小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)慣培養(yǎng)

　　動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)慣培養(yǎng)，希望能幫到大家!

　　小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)慣培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣

　　發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，它可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。學(xué)生不發(fā)言或怕發(fā)言是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ職夂托判?。所以，要培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，最重要的是要讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。針對(duì)實(shí)際，要時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛(ài)探索、肯帶頭的學(xué)生，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)：×××同學(xué)膽子真大，回答問(wèn)題時(shí)聲音真響亮;×××同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋;你說(shuō)的棒極了等等。

　　對(duì)于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說(shuō)的勇氣和信心，只要他們能開(kāi)口，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。還可以讓怕發(fā)言者復(fù)述敢說(shuō)者發(fā)表的想法，并給予鼓勵(lì)：“你也說(shuō)的很好”，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。課中那些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，并及時(shí)鼓勵(lì)：“你答得非常正確，很有進(jìn)步?！焙⒆佣加袕谋娦睦?，在實(shí)際教學(xué)中，可以把個(gè)人的回答改為同桌互說(shuō)、四人小組交流;把點(diǎn)名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和回答問(wèn)題的興趣。

　　培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣。

　　動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。

　　為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)是教師無(wú)法教會(huì)的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“分與合”時(shí)，教師讓學(xué)生借助學(xué)具，將6個(gè)桃放在兩個(gè)盤里：一盤放1個(gè)，另一盤放5個(gè);一盤放2個(gè)，另一盤也放4個(gè);一盤放3個(gè)，另一盤放3個(gè)……,有了這一操作的過(guò)程，再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象，實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過(guò)渡。

　　一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的激趣方法

　　一、以動(dòng)畫人物激趣

　　一年級(jí)的學(xué)生榮譽(yù)感較強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我常讓學(xué)生扮演他們喜歡看的動(dòng)畫人物“熊大”“熊二”或“光頭強(qiáng)”，進(jìn)行兩人之間、小組之間的比賽。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法后，我設(shè)計(jì)了爭(zhēng)當(dāng)“熊大”“熊二”或“光頭強(qiáng)”比賽，讓全班學(xué)生每?jī)山M之間進(jìn)行比賽。我念算式，讓學(xué)生搶答，答得又對(duì)又快的就是“熊大”“熊二”“光頭強(qiáng)”，或讓學(xué)生自己出題，同學(xué)之間進(jìn)行搶答。不言而喻，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生心目中的英雄人物具有很大的激勵(lì)性，這種方式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，也將他們帶進(jìn)了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、以游戲激趣

　　低年級(jí)小學(xué)生具有好動(dòng)的特征，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，我們教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容以游戲形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能自己思考、理解和消化。例如，在學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算時(shí)，在教室指定兩個(gè)地方假定學(xué)生熟知的兩個(gè)車站，然后由教師當(dāng)司機(jī)(游戲熟悉了可由學(xué)生當(dāng)司機(jī))，學(xué)生當(dāng)乘客，自愿在兩個(gè)車站上下車。游戲開(kāi)始：教師開(kāi)車到1號(hào)車站報(bào)站：“嘀嘀――××車站到了，下車的乘客請(qǐng)下車走好，注意安全，上車的乘客請(qǐng)坐穩(wěn)。”由5個(gè)學(xué)生上車，教師開(kāi)車到了2號(hào)車站并報(bào)站：“嘀嘀――××車站到了，下車的乘客請(qǐng)下車走好，注意安全，上車的乘客請(qǐng)坐穩(wěn)?！边@時(shí)下車3人，又上車4人。由學(xué)生提出“車上一共有幾位乘客?車上共有多少人?兩個(gè)車站共上車多少人”等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在游戲過(guò)程中積極提出不同的問(wèn)題，再逐一解決問(wèn)題。在游戲中學(xué)習(xí)，能夠使他們的思維處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生在愉快的氣氛中輕松地學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　三、操作化激趣

　　愛(ài)動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動(dòng)要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)新知，掌握知識(shí)。例如，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生唱歌，豆豆同學(xué)的前面站3個(gè)同學(xué)，他的后面再站5個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)學(xué)生在唱歌。教師也可擺學(xué)具：△△△○△△△△△。用“○”表示豆豆，用“△”表示其他學(xué)生。通過(guò)操作，學(xué)生明白了這一隊(duì)一共有9人。接著，教師再改成：總共有10個(gè)學(xué)生做游戲，從前數(shù)倩倩第4，從后數(shù)倩倩第幾?學(xué)生很快就從擺好的學(xué)具中發(fā)現(xiàn)從后數(shù)倩倩排第7。將實(shí)際操作活動(dòng)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂，其具體化、形象化的特點(diǎn)易于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　四、生活化激趣

　　教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，設(shè)計(jì)直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如設(shè)計(jì)學(xué)生身邊發(fā)生的事情等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，我在教學(xué)“應(yīng)用題計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生參與“買”室內(nèi)的任何物品，并標(biāo)上價(jià)格，如告訴學(xué)生：“一個(gè)筆袋3元，一個(gè)本子2元，一根鉛筆1元，媽媽給你10元錢，你想買哪幾樣學(xué)習(xí)用品?”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)提出一個(gè)又一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)具體的生活情境可以讓他們親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活。