教好一年級(jí)語(yǔ)文的有效方法有哪些大全

小學(xué)生的注意力比較容易分散，但小學(xué)生又是各科打基礎(chǔ)的時(shí)候，所以我們必須要重視。下面小編帶來(lái)的教好一年級(jí)語(yǔ)文的有效方法有哪些，希望大家喜歡！

教好一年級(jí)語(yǔ)文的有效方法有哪些

一、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字

識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)生必須打?qū)嵲蔚模@關(guān)系到以后學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀的能力，是學(xué)生以后創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但是小學(xué)一年級(jí)剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯，學(xué)習(xí)的識(shí)字量很大，學(xué)生學(xué)的快，忘得也快。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有效的識(shí)字、寫(xiě)字。

教好小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的方法

(1)歸類識(shí)字，提高識(shí)字效率

漢字的“造型”都很有規(guī)律可循，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的文字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍和效率。例如：在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中，要認(rèn)識(shí)的字“淋、灑、滴、油、澡”，要學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行回答、討論。有的學(xué)生回答的還是很好的：“這些字都是三點(diǎn)水偏旁，都與水有關(guān)”，“要記住這些字先記住偏旁是三點(diǎn)水，再記住另一邊，都和水有關(guān)”等?！蹲R(shí)字4》中，要認(rèn)識(shí)的字“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都是“蟲(chóng)”字旁，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，總結(jié)出哪些部分相同，哪些部分不同，拓展課外知識(shí)，要學(xué)生寫(xiě)出自己認(rèn)識(shí)的和這些字相似的字，板書(shū)在黑板上，供大家學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握了課本上的生字，也學(xué)習(xí)到了一些課外的生字生詞，拓寬了識(shí)字面。

在學(xué)習(xí)“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可以變成順口溜的形式，“有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng);有目是眼睛，有心情意濃;麗人留倩影，日出天氣晴;有蟲(chóng)是蜻蜓，有米有精神”。這樣善于學(xué)生記住字詞，經(jīng)常讀背，加深生字的印象。

這種歸類識(shí)字法，有助于新舊知識(shí)的銜接，可以有效的鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析，思考、領(lǐng)悟能力，一舉多得。

(2)規(guī)范寫(xiě)字，重質(zhì)不重量

寫(xiě)字是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。正確的寫(xiě)字、規(guī)范的寫(xiě)字，直接影響到教學(xué)的效果，因此，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，把寫(xiě)字與教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)有著重要的意義。

“書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”包括：是否正確，是否規(guī)范，寫(xiě)字習(xí)慣。

許多教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，先很多學(xué)生的字十分的潦草，歪歪斜斜，，寫(xiě)字要做到的“規(guī)范、端正、整潔”根本看不到。給學(xué)生批閱作業(yè)、試卷，“難度”提高了，因?yàn)椴恢浪@個(gè)字到底是怎么寫(xiě)出來(lái)的，雖然字形正確，但是筆畫(huà)規(guī)范是錯(cuò)誤的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要做到“當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)、當(dāng)堂反饋”，保證課堂上的指導(dǎo)時(shí)間，書(shū)寫(xiě)時(shí)間。

首先，教師要重視起來(lái)筆畫(huà)的教學(xué)，完善自己的不足，避免在課堂上給寫(xiě)手錯(cuò)誤的指導(dǎo)，學(xué)生的對(duì)任何事情的第一印象是什么深刻，第一次出了錯(cuò)，以后就很難糾正過(guò)來(lái)。如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)畫(huà)”的寫(xiě)法的時(shí)候，要學(xué)生“會(huì)看、會(huì)畫(huà)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀”，也就是會(huì)勾畫(huà)字體的外形結(jié)構(gòu)，明白字體的寫(xiě)作軌跡，會(huì)說(shuō)出寫(xiě)字的過(guò)程，會(huì)完整的手筆。要學(xué)生多臨摹字帖，現(xiàn)在都有賣(mài)寫(xiě)字帖的，要學(xué)生每天完成2-3頁(yè)的寫(xiě)字，寫(xiě)完后自己在練習(xí)本上在進(jìn)行臨摹，多寫(xiě)多練，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

還要規(guī)范學(xué)生在田字本上的寫(xiě)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)字體的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的應(yīng)該注意些什么啊，左右結(jié)構(gòu)的應(yīng)該怎樣書(shū)寫(xiě)啊，一定要讓學(xué)生明白、理解、消化。

二、教師上課前要充分的備課，備好課

良好的備課是一節(jié)開(kāi)課程的開(kāi)端，備課分為“有形備課”和“無(wú)形備課”兩種?！坝行蝹湔n”就是指課前的教案文本，課程學(xué)習(xí)的卡片、圖畫(huà)、模具、課件等;“無(wú)形備課”指的是教師自身素質(zhì)，文化底蘊(yùn)等的提高。

在學(xué)習(xí)五單元第二課時(shí)，我提前準(zhǔn)備了一個(gè)謎語(yǔ)：“一天，小丁出了個(gè)謎語(yǔ)給小東，、小明、小紅猜：言來(lái)互相尊重(打一字)。小明笑了笑，假裝猜不出來(lái)，也出一謎語(yǔ)：心至令人感動(dòng)(打一字)。小丁猜不著，問(wèn)小東，小東也出一謎語(yǔ)：日出萬(wàn)里無(wú)云(打一字)。小東就更摸不著頭腦了，又問(wèn)小紅，小紅也出一謎語(yǔ)：水到純潔透明(打一字)。四人互相看看，哈哈大笑，我們出的是同一個(gè)字?！崩蠋煵虏怀鰜?lái)，下面的小朋友有沒(méi)有能猜出來(lái)的呢?

調(diào)動(dòng)同學(xué)的興致，要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，討論答案。低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，針對(duì)這一特點(diǎn)，這個(gè)備課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，渲染良好的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。

三、教師要進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！庇纱丝梢钥闯?，教師的主要責(zé)任不是全盤(pán)的灌輸學(xué)生知識(shí)，而是在講解知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己摸索，把課堂交給學(xué)生自己，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，創(chuàng)新能力。

這樣的教學(xué)模式的改革，就增大了對(duì)教師的要求，需要教師不停的豐富自己的知識(shí)，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中充當(dāng)引領(lǐng)者，促進(jìn)者，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，想發(fā)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生，成為領(lǐng)路人，而不是幫助學(xué)生走路。

比如在朗讀方面，往往教師會(huì)設(shè)計(jì)多種方式來(lái)進(jìn)行，“分段朗讀，分角色朗讀，分組杜，領(lǐng)讀，范讀”等，但是這些也需要教師正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如果只是盲目的要學(xué)生讀課文，想出再多的方法也不會(huì)提高教學(xué)效果，教師要讓這種朗讀不止停留在表面的形式上，而是經(jīng)過(guò)這種形式，要學(xué)生加深對(duì)課文的理解。一個(gè)句子，運(yùn)用不同的感情，不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀，所表達(dá)出來(lái)的意思就會(huì)不近相同，傳遞的感情也會(huì)有微妙的變化。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力

隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。

于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)語(yǔ)文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說(shuō)出”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè)ā?，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法，對(duì)照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè)，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。