三年級語文的有什么輔導(dǎo)技巧方法

小學(xué)的語文靠的就是多讀多背誦，讀的多了，不但可以提高自己的朗誦的能力，還可以多認(rèn)識一些陌生的字，還有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵的詞語、成語都可以記住，以下是小編整理的三年級語文的輔導(dǎo)技巧方法，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

三年級語文的輔導(dǎo)技巧方法

創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)整理生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)三年級語文的教學(xué)方法

一、營造活躍的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

美國著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣是一種求知欲望的體現(xiàn)，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生更積極主動地獲取知識、認(rèn)識事物。教師在進(jìn)行語文課程教授時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建靈活的教學(xué)氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)人教版三年級下冊第一組第一課《燕子》的教學(xué)中，教師就可以首先為學(xué)生講解燕子是一種什么類型的鳥，它的外貌特征是什么，以調(diào)動學(xué)生的好奇心，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入田間地頭，找尋燕子的蹤跡，更好地幫助學(xué)生了解課本內(nèi)容。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會更仔細(xì)地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課程的主體，有著絕對的權(quán)威。隨著新課標(biāo)的改革，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，教師只需要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，才可以使學(xué)生終身受益。

例如，教師在教授小學(xué)三年級的課程中，學(xué)生會有一些不認(rèn)識的生字，教師不應(yīng)直接進(jìn)行講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主利用字典等工具書進(jìn)行查找工作，完成識字過程。在這些過程中，教師僅起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，可以讓學(xué)生更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，自行探索，提出自身的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生更靈活地掌握知識。

三、重視情感朗讀，培養(yǎng)語文欣賞能力

小學(xué)語文課本中，每一篇文章都是文字優(yōu)美的作品，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的能力，進(jìn)而提升學(xué)生對語文的理解與欣賞水平。例如，小學(xué)三年級下冊第一組第三課《荷花》課程，教師應(yīng)先為學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，分段講解內(nèi)容，幫助學(xué)生理解含義，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，自行選擇喜歡的段落朗讀，講解喜歡的理由，更好地增強(qiáng)學(xué)生對語文的欣賞能力。

小學(xué)三年級語文理解句子的方法

1、抓關(guān)鍵詞語理解。

這是最常用的方法之一。題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。抓住了重點(diǎn)詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了重點(diǎn)詞就理解了該句的全部。例如：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！秷A明園的毀滅》關(guān)鍵詞語“不可估量”指損失大得無法計(jì)算，說明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐富多彩，巧奪天工，美不勝收。這樣一座具有國際性的文化藝術(shù)瑰寶被毀滅了，是世界文化史上不可估量的損失。課文一開始用這句感嘆句，直接表達(dá)了作者無比憤怒和痛惜的感情。

2、聯(lián)系上下文理解。

有些句子的含義與上下文有密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)推進(jìn)中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀，句子含義便會迎刃而解。

如《釣魚的啟示》這篇課文，理解課文內(nèi)容對學(xué)生來說并不難，難的是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話“道德只是簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難，一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這些句子的含義比較深刻，且內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)槭苣挲g、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來會有一定的困難，而要理解這個(gè)難點(diǎn)，必須聯(lián)系上下文，從文中釣魚這件事理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時(shí)的依依不舍和沮喪作為教學(xué)重點(diǎn)，由體會這種心情的變化理解道德實(shí)踐的艱難，理解父親的話。

3、緊扣文章的中心。

也就是讓學(xué)生根據(jù)文章中心思想揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達(dá)所寫人或物什么思想感情，或要表現(xiàn)所寫人、物、景的什么特點(diǎn)，還是要告訴人們什么道理。例如：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”《桂花雨》中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

事實(shí)上，是不是像母親說的這樣呢?我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。”那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因?yàn)闃涠?，更顯得濃郁。

那為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”母親這句樸素的話與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然涇渭分明。

本冊的第二單元主題是“月是故鄉(xiāng)明”，只要學(xué)生從“思念家鄉(xiāng)”入手理解單元中的重要句子。

小學(xué)三年級語文教學(xué)特點(diǎn)

1、具備獨(dú)立識字寫字的能力

一二年級的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識字，經(jīng)過了兩年的識字方法、興趣、能力的培養(yǎng)，孩子已經(jīng)具備了較強(qiáng)的識字能力，所以，三年級的識字任務(wù)更多的是放手讓孩子獨(dú)立完成，包括在預(yù)習(xí)的時(shí)候獨(dú)立使用多種方法識字，完成作業(yè)。識字教學(xué)不再是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

而聽寫是反饋孩子識字效果最直接、最有效地手段。作為家長，在課下可以抽出十幾分鐘的時(shí)間給孩子聽寫，長此以往，孩子的識字寫字能力會急速進(jìn)步。

2、進(jìn)入大量積累詞匯的時(shí)期

語文學(xué)習(xí)中語言積累的重要性毋庸置疑，三年級積累的關(guān)鍵仍然是詞語，而且是大量的詞語積累，詞語作為語言的組合元素，要像繁復(fù)的零件一樣存儲于孩子的腦海中，它是孩子將來語言表達(dá)的根基材料。大量詞語的積累首先來源于課文，孩子們學(xué)習(xí)了課文，對課文的內(nèi)容非常熟悉，在此基礎(chǔ)上積累詞語，屬于理解性積累，記起來容易而且記牢。

所以，課文中聽寫的詞語要是大量的詞匯。其次，詞匯的積累來源于孩子豐富的課外閱讀，這一塊的積累體現(xiàn)孩子的個(gè)性差異。因此，孩子需要在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的課外閱讀。

3、進(jìn)入深入準(zhǔn)確理解文本的瓶頸期

三年級的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)入了對文本的理解。對于這一點(diǎn)很多家長有深切的體會。這是一個(gè)艱難的瓶頸期，孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平很難對一篇文章進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解。抓中心、中心句詞、關(guān)鍵詞句、體會句子的含義等深層理解文本的能力都將從現(xiàn)在開始，一步一步在老師的指導(dǎo)下形成能力。

這也為四年級的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們在課堂上會對文章，進(jìn)行精讀、品讀重點(diǎn)句段，引領(lǐng)孩子逐步體會理解文章的方法。

在這個(gè)過程中，一定不要操之過急，讓孩子慢慢領(lǐng)悟消化。

小學(xué)生三年級語文記憶方法

謎語記憶法

在一次語文課上，老師要大家回憶學(xué)過的生字，這時(shí)一個(gè)小學(xué)生主動站起來說：“我給大家猜一個(gè)謎語--太陽聽音樂?！贝蠹夷憧纯次?，我看看你，都搖搖頭。老師說：“快把你的謎底向大家揭開吧!”這個(gè)小學(xué)生很得意地說：“暗”。

同學(xué)們都不明就里。老師借機(jī)發(fā)揮：“快把你的高招告訴同學(xué)們吧，讓我們大家都學(xué)習(xí)一下?！毙W(xué)生頭頭是道地說：“因?yàn)椤怠淖筮吺恰兆峙浴褪翘?，右邊是‘音’就是‘音樂’，合起來就是‘太陽聽音樂’。”根?jù)字的形或義，可以編一些謎語來幫助記憶。

如“兩人坐在土堆上(坐)”，形象又生動;“三人一日游(春)”，這樣就不容易將“日”寫成“目”，上面的也能記住是三橫;又如“又一村(樹)”，利用學(xué)生們熟悉的廣告詞;“一木口中栽，非杏也非呆(束)”，嚴(yán)格區(qū)分了“杏、呆、束”三個(gè)字;又如“左邊有月卻不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水對腳淋”(膝)，一個(gè)筆畫多的字被拆分成了幾塊來記憶;“72小時(shí)”(晶)，“大姑娘的妹妹”(姿)。猜謎語記生字令學(xué)生對學(xué)生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

故事記憶法

可以根據(jù)某些字的特殊形義編一個(gè)小故事來記憶。每個(gè)小學(xué)生都喜歡幻想，于是有的孩子就發(fā)揮自己的想像力，把小小的生字的每一個(gè)筆畫當(dāng)做人、當(dāng)做物來看待，把剛學(xué)的生字編成故事，讓它們活起來、動起來，深深地融進(jìn)自己的腦海里。

例如：生字“到”：“撇折點(diǎn)”頭戴一頂“小橫帽”，腳踩“提土形”的風(fēng)火輪，右手拿著一把鋒利的刀子(利刀旁)，一會兒到這兒，一會兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。

如“裹”字，可編故事為：有個(gè)小孩，摘了不少野果子，回家時(shí)不好拿。他靈機(jī)一動，脫下身上的衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。這就是“ 果”之所以在“衣”中的緣故。

與之相似的還有廣袤無垠中的“袤”，這個(gè)字也是比較難寫的。于是有的小學(xué)生就編故事：“一件大大的衣服，穿在一個(gè)堅(jiān)守在原野的保安叔叔身上。”

對于生字“聲”，有的小學(xué)生是這樣記憶的：一個(gè)大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個(gè)“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個(gè)“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。

一個(gè)小學(xué)生經(jīng)常寫“迎”字時(shí)，愛加上一撇，為了改正自己的毛病，于是他把字拆開講故事：一個(gè)“硬耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它。

“走之”的大門可真奇怪，是一個(gè)“撇”連著“豎提”形的。自己如果把這個(gè)大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關(guān)上了嗎?關(guān)上門還怎么歡“迎”人家呀!

采用故事記憶法，不但能牢記生字，還能豐富小學(xué)生的想像力和寫作能力。