小學語文如何確立重難點
所謂教學重點，它是教學中最基本的、最主要的知識點，是學生獲取更多知識必經(jīng)的要塞，在教學中占據(jù)著核心地位。那么小學語文如何確立重難點呢?下面小編就同大家聊聊關于小學語文如何確立重難點的問題，希望有所幫助!
小學語文如何確立重難點
一、根據(jù)課程標準
《語文課程標準》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。教師在進行教學時，除了要熟悉教材內(nèi)容，還要了解該內(nèi)容所對應的課程標準之條款或學科教學指導意見說明?！缎W語文新課標》(2011版)指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。
同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。如《煙臺的?！愤@篇課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發(fā)人們熱愛大自然，熱愛生活的感情。作者在描寫四季景觀時，不僅用詞精美、語言流暢，極富感染力，是一篇不可多得的寫景狀物范文。為了激發(fā)學生學好語文、去學有用之文，我認真?zhèn)湔n，合理地確定了本課教學的重點與難點。
教學重點：①正確流利有感情地朗讀課文，從中體會語言的生動與精妙;②了解煙臺四季不同的海上奇觀，教給學生“總―分―總”的結構方式。教學難點：理解“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的含義，了解煙臺四季不同的海上奇觀與人的密切關系。之后，圍繞該“重難點”要求進行“勾畫重點詞句、朗讀精彩語段、感悟優(yōu)美句段意境”等教學活動互動，其效果非常明顯。實踐證明，按照課程標準要求確定重難點，不僅維護了“新課標”指導思想的權威，還讓學生的語文素養(yǎng)的基本技能、創(chuàng)造與綜合性實踐能力得到很好的訓練和發(fā)展。
二、根據(jù)教材內(nèi)容
新課程理念強調：教育的最終目的是一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生。教材在編排上始終遵循漸進發(fā)展的規(guī)律，主張在學生原有認知的基礎上逐步擴展、加深，引出新知識。而原有知識與新知識之間總是存在著諸多的差異點。教師在備課時要認真梳理教材，找出新知與舊知之間的差異，并把“學會掌握新知”作為該節(jié)課教學的重點，在探索學習新知的過程中，學生感到困難、產(chǎn)生疑惑的地方就是教學的難點。
如蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本小孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。根據(jù)教材的這一說明，可知這是一篇通過具體的事情反映人物高尚品質的課文。
于是，在備課時，我把教學的重點確定為感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，讓學生在熟讀課文的基礎上，能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”;難點確定為理解聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學中，學生在老師的引導下，先由學會生字詞到熟讀課文，再從勾畫能反映聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的關鍵性語句，到體會聶將軍的寬廣胸襟和高尚品質，學生皆是學習的主人，積極地參與到教學的全過程。這樣確定重難點，不僅突出了文本思想的德育功能，還使教學遵循了“因材施教”的原則。
三、根據(jù)單元主題
語文教材的編排是圍繞訓練主題進行編選的。每一個單元都有自己獨立的訓練目標。在備某一課時，可先從文章所在的單元去研究、揣摩編者的意圖以及文本對學生人格熏陶的價值所在，然后根據(jù)單元目標重難點確定出該篇課文的教學重難點，最后圍繞重難點進行教學設計和教學實踐，讓學生在教學中自覺地“動腦思考、反復閱讀、用心體驗、嘗試練筆”，以達到學生人格與能力的健康和諧發(fā)展之目的。
如《莫泊桑拜師》、《理想的風箏》、《孔子游春》是蘇教版小學語文六年級下冊第七單元的三篇課文，這三篇課文中都涉及到師生進行教育活動的相關話題，編者之所以要把這三篇課文編排在一起，其目的就是要充分運用文本中主人翁優(yōu)秀的精神品質因子來浸潤學生，讓其受到根深蒂固的教育影響。
《莫泊桑拜師》是該單元的第一篇，主要描寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事，表現(xiàn)了莫泊桑對所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關心文學青年的名師風范。根據(jù)單元的主旨，我把這篇課文的重點確定為：有感情朗讀課文，通過莫泊桑拜師的故事，讓學生知道仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路;難點確定為：理解課文內(nèi)容，感受福樓拜循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。實踐證明，圍繞單元訓練重難點設計思路進行教學，不僅尊重了編者的意圖，還使“文道統(tǒng)一”的思想得到很好的傳承和發(fā)揚。
四、根據(jù)認知基礎
新課程理念強調：課堂教學要面對全體學生，讓每一個學生都能可持續(xù)發(fā)展。然而，自然界中沒有完全相同的兩片樹葉，學生也因興趣愛好、個性特點、智力水平等不同，其認知基礎也存在著較大區(qū)別。在教學中，教師必須認真考慮教學的實質性效果。如果教師把學生的發(fā)展束之高閣，其教學重難點確定得過高，那整個教學必定是徒勞而無功的。因此，在教學前，教師必須深入了解學生原有的知識和技能、興趣、需要和思想、學習方法和學習習慣，并充分預見學生在學習新知識時會有哪些困難、會產(chǎn)生哪些疑惑，應采取何種對策。
為避免教學中的主觀主義和盲目性，應據(jù)實際而又科學地確定靜態(tài)和動態(tài)相結合的重難點。倘若原來確定的難點多數(shù)學生并不感到困難，教師就不必花過多時間和精力，要是學生提出教師事先未估計到的疑難問題，那就需教師慎重思考、合理引導。如《長江之歌》這篇課文，從文學體裁的角度去看，它是一篇抒情韻味很濃的散文詩。在詩中，作者沒有實寫長江的景象，而是采用第二人稱，將長江作為一個抒情對象，贊美她的“風采”、“氣概”、“情懷”。
其中涉及她的發(fā)源、流向，有關注她的歷史未來。這篇課文屬春季學期初的第一篇課文，教學時，我考慮到我班學生的家庭文化底蘊薄，加之又經(jīng)歷一個寒假期，估計大部分學生還沒能進入學習狀態(tài)。于是，在設計教學重難點時，我降低了一個層面。其教學重點：①正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文，體會詩歌的美;②通過反復朗讀來理解長江是“無窮的源泉”，“有母親的情懷”。
教學難點：感悟作者對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。并圍繞以上重難點，把“讀”貫穿于教學始終，有效地促進了學生對文本的吸收與內(nèi)化。實踐證明根據(jù)認知基礎確定重難點，不僅使得課堂更具有人性化，還使教學達到了事半功倍的效果。
小學語文重難點如何確定
一、據(jù)教材和課程標準確定重難點
依據(jù)教材來確定語文教學的重難點顧名思義就是依據(jù)教學的內(nèi)容來確定教學重難點，以語文閱讀為例：注重內(nèi)容就是指要讀懂所學課文的內(nèi)容并且理解其中心思想。眾所周知語文閱讀教學的本質就是要理解內(nèi)容，這也是課改新大綱對語文閱讀教學目標的要求，也強調以理解閱讀內(nèi)容為核心。因為只有做到正確的領悟了閱讀內(nèi)容才能真正提高自身的閱讀能力甚至提升自己的語文功底。只有像學習語文閱讀的態(tài)度來對待語文教學才能滿足在教學過程中突出重點，突破難點。就課程標準來說就是要了解新課改的內(nèi)容和目標設置吃透新課標，據(jù)此來確定教學重難點，只有明確了語文教學系列的知識框架和和教學目標的完整性，并且把新的課程標準和語文教材一起整合起來，才能更加科學明確地提取語文教育教學的重點和難點。
二、結合教學實踐確定重難點
總結多年的教育教學的實踐經(jīng)驗可以看出學生感覺學習困難的原因主要有以下幾個方面：一是針對學習的內(nèi)容來說，教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內(nèi)容，使學生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。
學生缺乏對語文知識的感性認識、缺乏開展抽象思維活動的動力，不能做到又快又準確的理解學習內(nèi)容。二是在學習新的概念和新的技術軟件模塊時，缺乏基礎的操作知識概念和方法的理解，基本操作掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。且由于新知識認知的不清晰形成了學習的障礙，并且傳統(tǒng)的舊知識在其中也起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學習之中，反而成為難點。所以在新課改的標準設置下 要求教師要進行實際分析，了解學情，分析學情，根據(jù)學情來確定重難點。
因此要解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。 備課時，教師要根據(jù)教材特點及學生情況，對可能出現(xiàn)的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。從教育學的活動要求來看，培養(yǎng)學生能力，掌握學習方法是教學重點難點;從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。
三、確定重難點要體現(xiàn)時效性
新的課改標準中對教材中的重難點都有明確的規(guī)定和要求，在一定程度上是確定不便的，但是在我們的實踐教學過程中要根據(jù)學生學習的情況和教學課程的進展來靈活的確定我們語文教育的重難點。我們要知道教材是死的但是教學方法和教學環(huán)境以及學生的學習現(xiàn)狀是靈活多變的，我們要根據(jù)實際發(fā)展情況，完善教學環(huán)境、改變教學方法、提高我們的教學質量。
我們要把教材的固定性和學生的能動性做到有效的整合，因為我們在教育教學的過程中面對的對像是學生，所以作為教師在教學的過程中要站在學生的角度去思考問題，特別是在進行教學學情分析以及挖掘教學重難點時就要求教師要有學生的心態(tài)，站在學生的角度來換位思考，這是時效性的要求也是對現(xiàn)代教學中教師的一個挑戰(zhàn)。同時在對教學內(nèi)容的了解以及提取重難點的時候，要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的潮流和方向，提高學生學習的主動性，畢竟興趣是最好的老師，只有真正挖掘學生的學習興趣才能在學習重難點問題時起到事半功倍的效果。
淺談小學語文教學的重難點
一、小學語文課程的重要性
1、培養(yǎng)學生文化底蘊。中國是一個歷史悠久的文明大國，有著上下五千年的歷史文化的傳統(tǒng)古國。中華文化博大精深、源遠流長。小學是學生學習的啟蒙階段，是接受新知識最快速的階段，小學生學好語文知識能為以后的學習打下堅實的基礎，對從小培養(yǎng)學生的文化底蘊相當重要。
2、小學語文教學是整個語文教學的基礎。我們從整個語文教育體系中來看，小學語文、中學語文以及大學語文這三個階段的語文教學都是相輔相成的，后一階段的學習需要前一階段學習的積累，前一階段的學習為后一階段的學習奠定基礎。只有提前打下堅實的基礎，以后才能不斷提高水平，不會因為基礎不牢固而發(fā)生錯誤。小學語文教育于整個語文教育來說就像是地基，只有地基夯實了，才能建造更高的房子，才能在語文發(fā)展中有更好的建樹。
3、小學語文教學是其他學科教學的基礎。著名教育家蘇步青教授曾說過：“數(shù)學是學習自然科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。”由此可見，小學語文教學除了是語文教育的基礎之外，同時他也是其他學科教育的基礎。
二、小學語文教學中的難點
1、學生在課堂的主體地位得不到發(fā)揮。雖然我國新課改受傳統(tǒng)應試教育的影響，還有部分小學語文教師在課堂中占據(jù)著“主角”地位，為了完成教學任務，在課堂上照本宣科，把課本知識傳授給學生后，對于學生不理解的地方也不進行講解，只是一味地讓學生記重點，反復朗讀、抄寫和背誦，課堂氣氛沉悶無味，導致學生只會麻木地聽講，機械地朗讀和背誦，學生的個人見解沒有機會表達出來。這種強迫式的方法不僅不會提高學生的語文水平，甚至還會扼殺學生對學習語文的興趣，扼殺學生的求知欲望和創(chuàng)新能力。
2、教學方式單一，缺乏創(chuàng)新理念。在很多小學語文課堂中，語文教師通常只用一本語文書、一本教案、一支粉筆和一張嘴就可以完成一堂課的教學，日復一日的教學方式，讓本該活潑生動的語文課堂變得呆板無趣，教師只為完成教學任務而教，學生只為應付期末考試而學，這樣就喪失了學習最基本的意義，讓學生從小就產(chǎn)生厭學情緒，勢必會影響學生的學習發(fā)展。對于小學語文教育而言，教學方法十分重要，如何突出教學重點，使學生們掌握知識難點，對語文的學習充滿興趣，是我們應該考慮的問題。而如果教學方式太過單一，即使學生成績不錯，但也會從心里厭惡語文，影響學生以后對語文的學習。
3、教學沒有把課堂知識融入生活，學生學習吃力。小學的學習階段是小學生從無到有的全新學習階段，知識儲存、生活閱歷少之又少，理解能力有限，接受專業(yè)的系統(tǒng)知識對于他們來說是全新的挑戰(zhàn)。有些小學語文教師上課時沒有注意到小學生的這一特性，在對語文教學中只是按照課本上的知識進行傳授，沒有將課本知識很好地融入學生的生活，這就會使學生難以理解和接受部分知識，無形中增加了教師的教學壓力，學生學習也更加吃力。就詩歌來說，由于小學生沒有像大人一樣豐富的人生閱歷，可能對詩歌理解起來很是吃力。這時，如果老師一味地讓學生記住，將是很困難的，老師要學會把詩歌融入到生活，讓學生更好的理解，從而更好地學習詩歌。
三、解決小學語文教學中難點的對策
1、把課堂還給學生，加強師生溝通互動?！稁熣f》有云：“古人學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話告訴我們，人們做學問一定要有老師，老師就是傳授知識、解釋疑難問題的人，由此可見，老師在教學中應該發(fā)揮導向作用，引導學生學習;而學生作為知識的接受者，應該充分發(fā)揮課堂的主體地位，讓學生自主學習，有問題、有見解就要及時向老師提出，老師要耐心地講解直到學生明白為止。這就要求教師在備課時要重視學生的學習情況，找到學生最能接受的教學方式，注重學生的個性發(fā)展，課堂上多鼓勵學生跟教師進行互動，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，真正做到因材施教，只有這樣，才能為學生發(fā)展打下基礎。
2、創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。隨著新課改的不斷深入，語文教師要打破傳統(tǒng)呆板的教學方式，創(chuàng)新和豐富教學方法。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中，不再局限于黑板和課本，可以利用多媒體進行教學，把課本知識用投影儀的方式呈現(xiàn)到學生眼前;還可以通過一些趣味小游戲，讓學生在游戲中學習和體會相關知識，真正地愛上語文。讓學生在最短的時間內(nèi)學會這些基礎知識，提高學習效率。
3、知識融入生活，讓學生在情境中感悟學習。知識源于生活，用于生活，語文，也來源于生活?？磿⒆R字、閱讀、寫作以及語言交流與實際生活息息相關。小學學生由于自身理解能力有限，在學習過程中對課本知識理解不到位，這就需要小學語文教師把課本知識巧妙地融入生活，用淺顯易懂的方式表達，用日常生活中比較熟悉的事物進行舉例，提高學生對知識的理解程度，提升教學質量，提高學生的學習興趣。
小學語文教學重難點如何突破
一、采用靈活的教學手段，巧用信息技術，能有效突破教學重難點
(一)必須認真解讀教材，選擇恰當?shù)慕虒W手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標準》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要采用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。教師應針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。
(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術
在信息時代飛速發(fā)展的今天，把信息技術引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規(guī)的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段在信息技術面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優(yōu)勢。
小學生年齡小，見識有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗不足，對課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關的體驗。如果在教學中，教師能巧妙地利用信息技術，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、認識能力和創(chuàng)新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結構，還有如何利用流動的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點。我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結構特點，并通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目了然，并能準確理解、體會課文的內(nèi)容。
二、聯(lián)系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構于原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發(fā)引導學生尋找、再現(xiàn)與教學內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯(lián)系學生原有的生活經(jīng)驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。
例如，五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價“我”寫的詩精彩極了，而父親評價“我”寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，如何看待父母的愛;學生如何看待巴迪父母對他的愛等。在教學中，我引導學生從自身經(jīng)歷的生活體驗出發(fā)，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源于對孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。
三、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在教學中，教師應為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。“讀”與“練”是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。語文就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的“讀”既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學習?！熬殹笔菍W生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，并能精心設計練習內(nèi)容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節(jié)課教師設計了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導學生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學生根據(jù)導學要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學習課文過程中，還反復朗讀重要文段，品讀關鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯?！熬殹钡脑O計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是借助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。
本課學習的重難點是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系，在學生學習了課文后，教師在小結環(huán)節(jié)中設計了填寫關聯(lián)詞的練習：( )魚游到了心里，( )魚游到了紙上。學生分別運用因果關系、條件關系、假設關系的關聯(lián)詞，把兩個句子連接起來。這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。
這樣的設計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業(yè)設計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活?！白x”“練”結合，充分體現(xiàn)了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規(guī)律，在積累知識的同時提高能力，真正落實“知識與能力”這一維度的目標。
四、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點
對于一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此“導”是有效突破教學重難點的關鍵。教學中的“導”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的作用。教師注重學法的指導，給學生搭建“腳手架”，通過巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，體現(xiàn)在教師的指導下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現(xiàn)“授之以漁”，真正落實三維目標中“過程與方法”這一維度的目標。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據(jù)學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結合學習課文內(nèi)容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法;通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。
在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。
由此可見，“導”在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透學習方法，指導學生在自學中自悟。
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