五年級語文上冊電子教材人教版
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。以下是小編整理的五年級語文上冊電子教材人教版，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
五年級語文上冊電子教材人教版
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小學五年級語文分段的方法
(1)、按事情的發(fā)展順序分毀。
《飛奪瀘定橋》這篇課文是按著事情的發(fā)展順序?qū)懙?。我們可以根?jù)這個特點把文章分成四段。第一段寫紅軍北上抗日為了渡過大渡河決定奪取瀘定橋。第二段寫紅軍跟敵人的援兵搶時間，搶先趕到瀘定橋。第三段寫紅軍奪下了瀘定橋。第四段寫紅軍主力渡過了大渡河。
象這樣按著事情的起因、發(fā)生：發(fā)展和結(jié)果組織材料的文章是比較多的，我們都可以按著這樣的順序分段。
(2)、按時間的變化分段。
《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文是按著事情的發(fā)展順序?qū)懙?，同時注意了時間的變化。作者按著這種變化記敘了一天發(fā)生的事情。我們可以根據(jù)這些特點把文章分為四段。第一段寫志愿軍決定攻下“三九-秒高地。第二段寫天還沒有亮的時候，戰(zhàn)士們隱蔽在高地下面的山溝里。第三段寫中午的時候，邱少云在烈火中獻出了自己的生命。第四段寫黃昏的時候部隊攻占了“三九-刀高地。
(3)、按地點的變換分段。
《草原》這篇課文寫了作者訪問內(nèi)蒙古草原所見到的美麗景色和人們對他們的歡迎。這篇課文可以按地點的變換分為五段。第一段寫作者“看到了草原”，寫了草原上的小丘、羊群、駿馬和大牛。第二段寫作者繼續(xù)前進， “看見了幾座蒙古包,。第三段寫在蒙古包外人們熱情歡迎的情況。第四段寫進了蒙古包人們互相敬酒的情況。第五段寫人們話別，就要離開草原。
(4)、按著事情的性質(zhì)分段。
《養(yǎng)花》這篇課文從不同的角度讜明了文章的中心，每一個自然段說明了同一性質(zhì)的問題。這樣我們可以把每一個自然段做為一個意義段。
小學五年級語文常見說明方法
(1)舉例子。舉出實際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例法。
說明文中的舉事例的說明方法和議論文中的例證法,都可以起到使內(nèi)容具體、加強說服力的作用。但二者又有區(qū)別。議論文中的事例,是用來證明觀點的,說明文的事例,是用來介紹知識的。
運用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。
(2)分類別。將被說明的對象,按照一定的標準劃分成不同的類別,一類一類地加以說明,這種說明方法,叫分類別。
分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。
運用分類別方法要注意分類的標準,一次分類只能用同一個標準,以免產(chǎn)生重疊交叉的現(xiàn)象。這樣,每次分類只用一個標準,就眉目清楚了。
有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點或幾個方面來說,也屬于分類別。
注意,運用分類別方法,所列舉的種類不能有遺漏。
小學五年級學好語文的方法
1、快樂語文
語文是什么呢?通俗地講，就是語言和文字。而對于小學而言，語文更是與生活息息相關(guān)的一門學科，這一點，必須要讓孩子從小意識到。并形成一種念頭深深刻在腦海中：語文即生活，生活即語文。
您可能會說，若是這樣的話，那語文是不是就不用上課了，直接在外面活動就行了。錯!這里所講的語文即生活，指的是語文素養(yǎng)也好，語文技能也罷，都是建立在生活基礎(chǔ)上的。
只不過，生活是行行色色，五花八門的，而主語文呢，需要用讀或說或者寫的形式來將這種生活表現(xiàn)出來。
譬如作文，它的寫作素材就來源于生活，一個不懂得生活的孩子，一個不會生活的孩子，其語文水平不會有長遠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
所以，一定要從小給孩子傳遞一種理念，語文是和生活息息相關(guān)的，必須熱愛生活，熱愛語文，只有這樣，才能夠快樂地學語文。
2、博覽群書
無論是哪個朝代，讀書都是最為重要的。那么我想您可能最想知道的是，如何讓孩子從小愛上讀書。其實，打小我們可以通過講故事的形式，給孩子傳遞書籍的魅力。我想孩子們，都是愛聽故事的，這一點基本上沒有什么疑問。
比如說，您可以這么做，給孩子講個很有吸引力的故事，講到一半呢，戛然而止。然后告訴孩子，欲知后事如何，請看某某書即可?；蛟S講完一個故事的版本后，告訴孩子，想知道這個故事的另外一個版本嗎，這本書一定會讓你滿意的。
也就是說，我們要想一個恰當?shù)姆ㄗ樱诜虾⒆有睦淼那闆r下，充分地調(diào)動起孩子的好奇心與信心，這樣一來，持久下去，閱讀這種出色的習慣一定會伴隨孩子一生的。
小學五年級語文詞語積累方法
一、巧用組詞解新詞
一篇課文需要掌握的生字有10個左右，低年級的孩子識字量可能是8個左右。人教版教材課后沒有詞語表，而滬教版教材后有詳細的詞語表。這樣兩套教材存在的不同，導致了教人教版的老師需要自己根據(jù)生字來整理出詞語讓學生復習。
這其中往往會遇到某個字并不是以詞語的形式出現(xiàn)在課本里的，單獨一個生字，而這個生字既需要會認又要會寫。那么我建議：把這個生字與課本里的另一個生字組成詞語，這另一個生字也許不是本課里的，可以是前面學習的，也可以是后面即將學習到的。
最好以能夠在課文里出現(xiàn)的詞語為內(nèi)容讓孩子積累這個帶有生字的詞語。生字在詞語中，語境自然形成了，不僅記住了生字也能夠順帶著把詞語也記憶理解了，這樣目的就達到了。這樣構(gòu)成的生字類型的詞語(我暫且把它們歸類為因需要掌握生字而湊成的課本詞語)，因為有可能是后面的課即將學習到的，那么教師應該不做為默寫必須要求掌握，而應該讓孩子們先以了解為目的。等到下一次上到那篇課文再次出現(xiàn)該詞語后，就需要認讀、理解并會寫了。
二、關(guān)鍵句里的關(guān)鍵詞
課文里常常有一些重要的句子，而構(gòu)成這些句子的詞語又大部分屬于相對需要重點理解的詞語。比如滬教版二年級上冊第39課《不懂就問》中“這一問，把正在搖頭晃腦念書的同學嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲?！边@句句子中的“搖頭晃腦”和“霎時”還有”鴉雀無聲“就是三個非常典型的重點詞語。教師教學時，需要特別提出來進行理解。理解的方法也不需要特別復雜，只要課堂引導后與學生對話即可。
例如：”搖頭晃腦“是寫教書先生念書時的樣子的詞語，誰能模仿一下?(生模仿)”搖頭晃腦“中的”頭“和”腦“是一對表示人體器官的詞語，我們還有類似的詞語，比如”張口結(jié)舌“”面紅耳赤“”目瞪口呆“，借機板書，讓學生朗讀并記憶即可。誰來讀讀這個句子，(生讀)哦，這個句子里有一個詞描寫了時間很短，是哪個?(生答：霎時)對了，這個詞就表示時間很短，表示時間短的詞語還有：頓時、立刻、剎那、轉(zhuǎn)瞬、瞬間……這些詞跟我讀一讀(生讀)，誰來替換一下再讀讀這個句子。
(學生通過換詞讀體會語境和詞語含義)真好，大家都記住了。這個句子中還有一個表示一點聲兒也沒有的詞，它是……(生答：鴉雀無聲)對了，這個詞就表示一點聲兒也沒有。再讀一讀，對了記住這個詞是表示……(生答：一點聲音也沒有)學生通過這樣跟老師一問一答的形式，不僅讀熟了這個句子讀出了感悟，還讀出了表達技巧：換詞來表達句子意思不變這個技巧，以后可以明白豐富的表達就是這樣來的。一種意思多種表達，就是我們教學時需要引導孩子們養(yǎng)成的積累詞語的好習慣。