小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法大全

小學(xué)五年級(jí)作為基礎(chǔ)教育階段的高年級(jí)學(xué)段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。下面是由小編為大家精心整理的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方法

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)主人

課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)、技能技巧、閱讀能力等方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生之間都能夠用流利的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流。五年級(jí)學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”的能力相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)算是較強(qiáng)的，特別是對(duì)漢字字形的掌握最為扎實(shí)。此外，學(xué)生對(duì)文本中信息的獲取、對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行的解釋、利用文本信息解決生活中問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)，語(yǔ)言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師?！薄芭d趣”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩。所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。在注重積累的同時(shí)，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮語(yǔ)言組織與表達(dá)的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不僅要通過(guò)課堂教授知識(shí)，還要學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，親身感受身邊的語(yǔ)文環(huán)境，去體驗(yàn)和應(yīng)用，真正感受知識(shí)的存在。在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗(yàn)獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問(wèn)題，匯總資料。

在課堂中，講到落花生一詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問(wèn)題，提出來(lái)，一一解答，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的調(diào)查將語(yǔ)文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，選擇合適自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自己語(yǔ)文的功底，融會(huì)貫通所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

課外活動(dòng)的方法，不僅培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也有所幫助。在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于不能的解決的問(wèn)題，就會(huì)尋求答案。這時(shí)教師要提醒學(xué)生，如有不能解決的問(wèn)題，可以看下課本或詢問(wèn)老師。這樣小小的提醒，會(huì)讓學(xué)生在疑惑時(shí)閱讀課本。這樣使學(xué)生初步養(yǎng)成了預(yù)讀的習(xí)慣，其后進(jìn)行加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行探索問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中閱讀語(yǔ)文書(shū)籍，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生五年級(jí)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法

(一)通讀全文，初步理解

通讀全文，初步理解文言文內(nèi)容是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的首要基礎(chǔ)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該首要要求學(xué)生通讀全文，劃出文章的節(jié)奏。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，在閱讀的過(guò)程中，要求他們根據(jù)自己的理解劃出朗讀的節(jié)奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時(shí)，教師可以要求所有學(xué)生說(shuō)出自己的劃分，然后對(duì)他們的劃分進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這句話應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學(xué)生卻不能正確的劃分出來(lái)，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)的幫助并且改正他們。

(二)根據(jù)注釋翻譯內(nèi)容，相互交流深化主題

為了幫助小學(xué)生更好的理解并且掌握文言文的內(nèi)容，各個(gè)教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)注釋去翻譯文言文的內(nèi)容，并且標(biāo)記自己不理解的內(nèi)容，在所有學(xué)生完成自己的翻譯之后，要求各個(gè)小組進(jìn)行相互交流和探討，進(jìn)而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當(dāng)小組討論結(jié)束之后，教師可以要求所有學(xué)生將自己不理解的文言文語(yǔ)句大膽的說(shuō)出來(lái)，然后全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和探討，最終由教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解。如教師在講解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o(wú)不陷也?！薄耙宰又?，陷子之盾，何如?”這一內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生首先找出來(lái)句子的重點(diǎn)，即句子中所有“之”的意思，然后要求學(xué)生進(jìn)行交流討論，根據(jù)之的意思去理解整句話的意思，最后，對(duì)于交流結(jié)果正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而不斷的激發(fā)他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

(三)背誦全文，改寫(xiě)全文

在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，背誦是極其重要的環(huán)節(jié)之后。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生熟練的朗讀文言文內(nèi)容，并且進(jìn)行帶感情的閱讀，然后選擇部分學(xué)生來(lái)扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內(nèi)容，在學(xué)生完全理解文言文內(nèi)容之后，要求他們背誦文言文內(nèi)容。另外，教師也可以要求學(xué)生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫(xiě)的過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少一些句子，進(jìn)而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進(jìn)行相互檢查和完善。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)教學(xué)方法

《打電話》就是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)，說(shuō)話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

上完這一堂課我認(rèn)為我最大的收獲是收獲了孩子們的笑聲。在前一天預(yù)習(xí)時(shí)，我告訴同學(xué)們：“明天我們要舉行講相聲比賽，請(qǐng)同學(xué)們選擇一段相聲，找伙伴合作演一演。”第二天語(yǔ)文課當(dāng)?shù)阶寣W(xué)生秀一秀這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，課堂氣氛活躍，充滿笑聲。沒(méi)想到陳老師班有的學(xué)生這樣有才呀，那么用心!這么長(zhǎng)的段子，居然背得滾瓜爛熟，演得惟妙惟肖。還有的同學(xué)加入了自己的創(chuàng)意，穿插地方方言演，很搞笑，大部分同學(xué)熱情高漲，表演欲望強(qiáng)，后來(lái)導(dǎo)致拖堂15分鐘，但陳老師說(shuō)這樣的拖堂值得，這15分鐘都是學(xué)生的，這15分鐘學(xué)生是在享受。

這堂課我的意圖是讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，我做到了。自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，完成了兩個(gè)層面的內(nèi)容，第一塊著手文本，緊扣文章閱讀提示，抓打電話人的語(yǔ)言深刻體會(huì)這個(gè)人的語(yǔ)言特點(diǎn)啰嗦，放手初讀、再讀，讓學(xué)生有充分的時(shí)間接觸文本;第二塊就是通過(guò)演、看來(lái)初步體會(huì)相聲表演藝術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相聲藝術(shù)的喜愛(ài)，這一塊我做到了放手，但正如課后大家反映的一樣，太放了，放得不管不顧了，放得讓自己成為了一個(gè)局外人，跟著觀眾發(fā)笑，忽視了教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

比如在學(xué)生表演的時(shí)候，一個(gè)女生就背朝著觀眾把表演演完，我竟然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也忘記了指導(dǎo)，真是太陶醉其中了!又如學(xué)生表演完以后也缺少到位的指導(dǎo)，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)真是我缺乏的，心里沒(méi)有底，不知道這樣準(zhǔn)確評(píng)價(jià)指導(dǎo)，又是就是用“很好，很好”敷衍過(guò)去，聽(tīng)了陳老師的指點(diǎn)很有啟發(fā)。教師要去評(píng)價(jià)學(xué)生，首先自己得預(yù)設(shè)好你想學(xué)生的回答、表演到哪個(gè)層次，那你就根據(jù)這個(gè)要求去評(píng)價(jià)就會(huì)有指導(dǎo)性。

此外，感覺(jué)自己的課前準(zhǔn)備還不夠充分，當(dāng)學(xué)生講到小品與相聲明星時(shí)，我就把這個(gè)問(wèn)題過(guò)了，沒(méi)有抓住這個(gè)資源來(lái)挖掘，事后覺(jué)得真可惜，如果我乘機(jī)把中國(guó)的小品和相聲進(jìn)行比較，再凸顯相聲是一語(yǔ)言表演為主的藝術(shù)形式，是我們中國(guó)獨(dú)有的，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)相聲的興趣就更高了。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)教學(xué)方法

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無(wú)跡，品之有味，直令人纏惻;這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來(lái)、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)。

一、開(kāi)篇如茶——清思凝練

本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫(huà)出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。

在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂(lè)《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語(yǔ)和這音樂(lè)畫(huà)面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來(lái)了——

二、品讀如茶——清味繚繞

在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來(lái)——“一唱三嘆”。何謂“一唱”?——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問(wèn)題“你覺(jué)得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件?”何謂“三嘆”?——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！边@如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間?？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無(wú)奈和感傷。

三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問(wèn)”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題”。學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，直問(wèn)得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問(wèn)，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說(shuō)人、文合一，至少也可以說(shuō)魚(yú)水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。

學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫(xiě)得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。如果從純?cè)姼梃b賞的角度來(lái)分析，這首詩(shī)可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說(shuō)是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩(shī)一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩(shī)意與詩(shī)意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無(wú)至味，課亦如此。以我之陋見(jiàn)，在這堂課上也并非沒(méi)有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問(wèn)題拋了出去“老師也看到過(guò)駱駝，但我就覺(jué)得駱駝咀嚼草料沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺(jué)間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來(lái)進(jìn)行考慮。

第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱(chēng)上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的;但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來(lái)看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)教學(xué)方法

《憶讀書(shū)》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)――學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。

因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對(duì)文中提到的文學(xué)作品一無(wú)所知。我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū);不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。

因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒(méi)有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過(guò)反復(fù)讀來(lái)體驗(yàn)作者的情感。