五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元課文重點(diǎn)
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元課文重點(diǎn)
讀書(shū)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的技能，而課前預(yù)習(xí)時(shí)，讀書(shū)必須做到：正確(字音讀正確)、順暢(語(yǔ)句讀順暢，不加字，不漏字)。小編整理了五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元課文重點(diǎn)，希望能幫助到您。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元課文重點(diǎn)
1、易寫(xiě)錯(cuò)的字：
慈祥、 境遇、 欺凌、 衰老、
低頭折節(jié)、 風(fēng)欺雪壓
2、易讀錯(cuò)的字詞：
京口瓜洲一水間( jiàn )
鐘山之隔數(shù)重( chóng )山
那畔(pàn)行 聒( guō )碎
秉( bǐng )性 朦(méng)朧
婀(ē)娜(nuó)多姿 波光粼(lín)粼
干涸(hé) 點(diǎn)綴(zhuì) 螃(páng)蟹(xiè)
唱和(hè) 潺(chán)潺流水
分(fèn)外 抹(mā)凈 低(dī)頭折節(jié)
3、易混淆的形近字：
祥 衰 欺 抵 凌 絡(luò) 魄
腮 猬 僑 詳 哀 期 低
低 陵 洛 魂 鰓 謂 嬌
5 古詩(shī)詞三首
《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
泊船瓜洲
全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
秋思
全詩(shī)的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫(xiě)封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說(shuō)的話太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)已封好的信查看。
思想感情：張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
(1)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！痹?shī)人沒(méi)有寫(xiě)寫(xiě)信的具體過(guò)程和具體內(nèi)容，只選取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié)，正顯出他對(duì)這封家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
長(zhǎng)相思
詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又飾風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。
思想感情：這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
6 梅花魂
梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文采用倒敘的寫(xiě)作方法。
課文重點(diǎn)表達(dá)了：外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情。
?、倜坊ɑ?/p>
這篇課文的題目是梅花魂。這里的魂，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。
梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
課文三次寫(xiě)到外祖父的眼淚，讀詩(shī)時(shí)無(wú)聲地落淚，不能回國(guó)時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，
?、圻@梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!
這一大段圍繞梅花分為三層：1.贊美不畏嚴(yán)寒的梅花精神。2.頑強(qiáng)不屈的民族氣節(jié).3.外祖父對(duì)我的希望與教誨。教育我做梅花一樣的人。
“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。
(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
不甚在意：不太在意。 玷污：弄臟。
大抵：大多;大都。 愈……愈……：表示程度隨著事物的發(fā)展而加深，相當(dāng)于“越……越……”。 骨氣：堅(jiān)強(qiáng)不屈的氣節(jié)。
折節(jié)：屈服。 無(wú)所謂：談不上，說(shuō)不上。 眷戀：懷念，留戀。
7* 桂花雨
桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。
8* 小橋流水人家
本文表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法
1. 工具式預(yù)習(xí)。工具式預(yù)習(xí)是以字典、詞典為工具的注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的預(yù)習(xí)，這一類預(yù)習(xí)常用于生字、新詞的學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
另外，對(duì)文中涉及的文史典故還要嘗試著去查閱有關(guān)書(shū)籍，查閱作者寫(xiě)作的背景以及相關(guān)的知識(shí)。搜集有關(guān)課文的資料，拓展自己的視野，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。通過(guò)查字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)要初步了解它的意思。
2. 讀書(shū)式預(yù)習(xí)。讀書(shū)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的技能，而課前預(yù)習(xí)時(shí)，讀書(shū)必須做到：正確(字音讀正確)、順暢(語(yǔ)句讀順暢，不加字，不漏字)。在教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一篇課文學(xué)完了，有的孩子讀起書(shū)來(lái)仍然是結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)誤一大堆。
“讀”的功夫如此，又怎能讓“其義自現(xiàn)”呢?因此古人所提倡的“書(shū)讀百遍”在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中尤為重要，不容忽視。
3. 質(zhì)疑式預(yù)習(xí)。質(zhì)疑式預(yù)習(xí)中的“疑”可以從教材中的課后習(xí)題中尋找。這些學(xué)習(xí)欄目中出現(xiàn)的問(wèn)題往往體現(xiàn)了文章的思路和重難點(diǎn)，教師先教給學(xué)生找問(wèn)題的方法和途徑，久而久之，學(xué)生便會(huì)掌握預(yù)習(xí)方法，并轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，質(zhì)疑要少而精，集中目標(biāo)，突出最重要問(wèn)題。
不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼宋页９膭?lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默讀，思考明白了什么，還有哪些不明白的問(wèn)題。
如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。同學(xué)們可以帶著問(wèn)題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。
鼓勵(lì)圈畫(huà)批注?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！币笇?dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)、畫(huà)、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不會(huì)讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋，含義深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。
做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。
4. 歸類式預(yù)習(xí)。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似、寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。
歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、開(kāi)頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。
鼓勵(lì)摘抄詞句。就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)?！白爝^(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，眼、手、腦并用，效果比讀更好。學(xué)生的讀書(shū)筆記也在使用中對(duì)學(xué)生更有價(jià)值，不枯燥了。
5. 檢測(cè)式預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進(jìn)行。要帶著問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。
練習(xí)題側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性，預(yù)習(xí)完課文試著做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。但不要去抄參考書(shū)，因?yàn)楫吘棺约和ㄟ^(guò)動(dòng)腦筋得來(lái)的答案是勞動(dòng)收獲，可以很好地鍛煉自己的思維。
6. 開(kāi)放式預(yù)習(xí)。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生不局限于課本、工具書(shū)，提倡到大課堂中去尋訪、解疑。圖書(shū)館、展覽館、電影、電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，常見(jiàn)的文字、圖片、音像資料等都可作為預(yù)習(xí)的材料使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。
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