四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，解說(shuō)事物或?qū)嵗奶卣骱捅举|(zhì)，一般按照空間、時(shí)間、事理順序排序語(yǔ)句。說(shuō)明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線(xiàn)，理清層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生理解被說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)。“今天小編給大家分享一些四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法，希望對(duì)您有所幫助!
1四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法
一、抓住課文主線(xiàn)，理清篇章層次
說(shuō)明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線(xiàn)，理清層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生理解被說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)。
1、理清課文的整體層次。說(shuō)明文的層次結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，通常是根據(jù)事物的特征，分層次、逐步進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明某一事物作用的文章，常常按照先主后次的順序組織內(nèi)容;說(shuō)明某一事物發(fā)展過(guò)程的文章，則按照時(shí)間的先后順序組織內(nèi)容;說(shuō)明比較復(fù)雜的事物的文章，通常要先將事物分成幾個(gè)部分，然后再分別對(duì)各部分進(jìn)行說(shuō)明。
理清說(shuō)明文的層次結(jié)構(gòu)，還可以采用抓文題的方法。例如，《富饒的西沙群島》一課，“富饒”是課文的主線(xiàn)。第一自然段先總寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，接下來(lái)寫(xiě)海水、海底、海灘、海島的富饒。因此，抓住標(biāo)題中“富饒”一詞，課文的層次結(jié)構(gòu)就清楚了。
2、理清段落的說(shuō)明層次。一般的說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)上是按照一個(gè)自然段闡述事物的一個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的，而且通常在段首提出說(shuō)明重點(diǎn)，然后再進(jìn)行具體說(shuō)明。因此，抓住這一特點(diǎn)，也有助于理清說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)層次。
例如，《富饒的西沙群島》一課，第二段寫(xiě)海水，第三段寫(xiě)海底，第五段寫(xiě)海灘上……而且在每一段的第一句話(huà)中就揭示了這一段要說(shuō)明的中心，這就鮮明地反映了說(shuō)明文內(nèi)容組織的一個(gè)特點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，了解敘述方法
說(shuō)明文中的語(yǔ)言文字一般都具有簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生先理解所學(xué)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)具體的文字來(lái)理解被說(shuō)明事物的特點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)比較的方法。用比較方法，訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言周密性的特點(diǎn)，可采用加詞、換詞、去詞的方式進(jìn)行。例如，在《趙州橋》一文中，“它是隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的”一句，如果把“參加”和“設(shè)計(jì)”順序?qū)φ{(diào)，或者去掉“參加”一詞，表達(dá)的意思就和事實(shí)不符。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣的比較訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)和周密的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)舉例子的方法。說(shuō)明文中常常運(yùn)用舉例子的方法對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明，這樣不僅清楚、具體，同時(shí)還有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用的具體事例說(shuō)明了什么問(wèn)題，理清例子同被說(shuō)明事物間的關(guān)系，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法。
3、學(xué)習(xí)列數(shù)字的方法。運(yùn)用準(zhǔn)確、具體的數(shù)字說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)，是說(shuō)明文常用的方法。比如《趙州橋》第二自然段的“趙州橋長(zhǎng)50多米，有9米寬”“只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在37米寬的河面上”兩句，就用數(shù)字具體地描述橋的長(zhǎng)、寬和河面的寬，寫(xiě)出了橋的大小。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解列數(shù)字的方法對(duì)于說(shuō)明文的必要性。
三、利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂效率
小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是有限的，因此教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解說(shuō)明文中的內(nèi)容。比如，可以將說(shuō)明文中比較抽象的部分內(nèi)容、概念通過(guò)多媒體演示的方法變得形象化、具體化、生動(dòng)化，并帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而化繁為簡(jiǎn)，也避免了浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在利用輔助教學(xué)工具時(shí)，教師要注意選取那些學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，營(yíng)造教學(xué)情境，還可以適時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，加大課堂教學(xué)的容量。
進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段很重要，這樣既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生以深刻的印象，又可以把傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、發(fā)展思維能力有機(jī)地融合在一起，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法
一、嚴(yán)格按照要求，制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)說(shuō)明文，關(guān)鍵是弄清說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，說(shuō)明文有兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo)：
1、一般教學(xué)目標(biāo)。即識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)句寫(xiě)句、朗讀默讀、把握課文主要內(nèi)容等，這是教學(xué)任何一篇課文要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)說(shuō)明文也不例外。
2、特殊教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)會(huì)閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文這種特殊的文體。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)提出如下明確要求：“閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”這句話(huà)對(duì)說(shuō)明文教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說(shuō)明方法。
“抓住要點(diǎn)”與課標(biāo)在中年級(jí)提出的“把握課文主要內(nèi)容”的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點(diǎn)說(shuō)出全文的主要內(nèi)容及分點(diǎn)說(shuō)出某些段落的主要內(nèi)容。因?yàn)檎f(shuō)明文大多是按若干要點(diǎn)組織文章思路的，抓住了要點(diǎn)，就抓住了文章的綱領(lǐng)。抓住了綱領(lǐng)，就大體把文章讀懂了，把文章的結(jié)構(gòu)弄清楚了。
“了解文章的基本說(shuō)明方法”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是了解“下定義”、“列數(shù)字”、“舉例子”、“分類(lèi)別”、“作比較”等方法，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二、審視說(shuō)明對(duì)象，整體感知課文
1、抓特征的典型性。說(shuō)明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質(zhì)或發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。作者怎樣才能把某一事物說(shuō)得準(zhǔn)確、清晰，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。所以，只有抓住說(shuō)明事物的特征，才能使人們對(duì)某一事物獲得深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)說(shuō)明文，首先讓學(xué)生通讀課文，然后教師可啟發(fā)學(xué)生思考：文章的說(shuō)明對(duì)象是什么?出示之后就該引導(dǎo)學(xué)生分析作者是抓住事物的哪些特征來(lái)說(shuō)明事物的?？梢灾苯咏沂?，也可以讓學(xué)生加修飾語(yǔ)揭示特征。
如教《神奇的克隆》一課，可以把“神奇”作為教學(xué)主線(xiàn)。在學(xué)生初讀課文，整體感悟的基礎(chǔ)上，“把握特征的典型性”可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，立足全文抓特征，作者寫(xiě)克隆，是抓住哪幾個(gè)部分表現(xiàn)克隆的“神奇”?第二步，學(xué)習(xí)克隆是什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住各段的要點(diǎn)，作者寫(xiě)克隆的神奇，是抓住哪幾個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)的?第三步，讓學(xué)生自學(xué)其余各段，抓住“神奇”體會(huì)克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來(lái)教來(lái)學(xué)，學(xué)生既可以學(xué)會(huì)抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結(jié)構(gòu)層次，還可以提高思維能力，掌握有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)，可謂一舉四得。
2、抓結(jié)構(gòu)的條理性。人們接受知識(shí)是按一定認(rèn)識(shí)過(guò)程由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)而逐步深化的，說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)方面就必然突出事物內(nèi)在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯(lián)系。言之有序，條理清晰，則體現(xiàn)了說(shuō)明文的特征。因此，分析說(shuō)明文就要注意理清作者構(gòu)思的邏輯順序把握文章的結(jié)構(gòu)特色。
說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)是作者運(yùn)用語(yǔ)言材料說(shuō)明事理的整個(gè)過(guò)程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來(lái)的。就是說(shuō)要層次清晰，言之有序。就其材料的結(jié)構(gòu)組織來(lái)說(shuō)，有的按時(shí)間順序，如《煙臺(tái)的?！返任?有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復(fù)雜的說(shuō)明文，往往幾種形式綜合運(yùn)用。
另外，分析文章結(jié)構(gòu)，不僅要使學(xué)生清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清作者為什么要這樣安排，其作用是什么，深刻理解文章在結(jié)構(gòu)安排上的科學(xué)性和邏輯性，真正把握說(shuō)明文言之有序、條理清晰的結(jié)構(gòu)特色。
三、深入研讀課文，體會(huì)文章特點(diǎn)
1、抓說(shuō)明方法的多樣性。說(shuō)明的方法是一篇說(shuō)明文的表達(dá)技巧因素。常用的說(shuō)明方法主要有：下定義、分類(lèi)別、舉例子、作比較、列數(shù)字、引資料、列圖表等。教學(xué)說(shuō)明文，教師必須指導(dǎo)學(xué)生弄清說(shuō)明方法，掌握說(shuō)明技巧，形式說(shuō)明能力。
一篇說(shuō)明文，往往靈活地運(yùn)用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)要根據(jù)文章的特點(diǎn)，分清主次，著重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點(diǎn)分析作比較、列數(shù)字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。
進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，不能僅僅停留在能找出文章中采用了幾種說(shuō)明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說(shuō)明目的和相應(yīng)的說(shuō)明方法聯(lián)系起來(lái)，探討文章為什么使用這種說(shuō)明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用數(shù)據(jù)說(shuō)明埃及金字塔的規(guī)模宏大、氣勢(shì)雄偉，既準(zhǔn)確地反映了事物本身的情況，顯示了科學(xué)研究的嚴(yán)密性，又給人以翔實(shí)可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說(shuō)明。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣綜合地運(yùn)用多種說(shuō)明方法，更好地說(shuō)明事物，闡明事理。
2、抓說(shuō)明語(yǔ)言的靈活性。說(shuō)明文的語(yǔ)言，要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、明晰，并且要盡量生動(dòng)形象，富于情趣。
準(zhǔn)確、嚴(yán)密。說(shuō)明文的語(yǔ)言最根本的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密，因?yàn)橹挥杏谜Z(yǔ)準(zhǔn)確嚴(yán)密才能反映客觀事物的本質(zhì)，才能保證內(nèi)容的科學(xué)性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字：“隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水?！边@里運(yùn)用了“大多”、“也許”、“數(shù)億年”等詞語(yǔ)，就準(zhǔn)確嚴(yán)密地說(shuō)明了火星上水可能的來(lái)源。
簡(jiǎn)潔、明晰。無(wú)論是介紹浩瀚的宏觀天際，還是解釋纖細(xì)的微觀世界，欲清楚明白地述說(shuō)古今中外之事物與事理，就要有簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言。如《學(xué)與問(wèn)》一文，作者在總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)，用了“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、明晰，使讀者對(duì)文章的觀點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。
3四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法
一、比較品評(píng)，感知文體特點(diǎn)
說(shuō)明文教學(xué)如何“識(shí)文辨體”，特級(jí)教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿(mǎn)懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受。然后讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉浸在文章優(yōu)美的“畫(huà)面”中。如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹(shù)立了一面鏡子。接著，姜老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語(yǔ)言又會(huì)給我們什么感覺(jué)呢?大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下?！睂W(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺(jué)硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫(xiě)景散文，而《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開(kāi)課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過(guò)與《太陽(yáng)》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異。我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，也采取了姜老師的方法，通過(guò)兩篇不同文體的閱讀，沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有灌輸，不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過(guò)比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家;什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。
二、探究感悟，了解說(shuō)明方法
新課標(biāo)明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住特點(diǎn)，了解文章的基本方法。”說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類(lèi)文章，為寫(xiě)作這類(lèi)文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說(shuō)明方法應(yīng)是說(shuō)明文教學(xué)的根本?！短?yáng)》一文運(yùn)用的說(shuō)明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的密切關(guān)系等方面的知識(shí)，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說(shuō)明方法很容易，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用，則需要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去感悟、品味。
課堂上，我成功的扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語(yǔ)言文字中捕捉說(shuō)明方法，了解說(shuō)明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)得不錯(cuò)，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星。”這些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)融化在語(yǔ)言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來(lái)，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)明方法提取出來(lái)，并由學(xué)生板書(shū)、小結(jié)。
在此過(guò)程中，我對(duì)說(shuō)明方法表達(dá)作用的進(jìn)行了點(diǎn)撥，其中當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“課文還形象地把太陽(yáng)的溫度寫(xiě)出來(lái)了，他說(shuō)太陽(yáng)的表面溫度有6000℃，讓人一聽(tīng)就感到很熱”時(shí)，我順?biāo)浦郏骸澳阍趺磿?huì)感到熱?6000℃，你想到了什么?”學(xué)生有的說(shuō)：“夏天，30℃就熱了”;有的說(shuō)：“鋼鐵碰到都會(huì)變成汽。”一個(gè)抽象的數(shù)字，通過(guò)意、象的轉(zhuǎn)換，變成了具體形象的畫(huà)面，學(xué)生自然而然地明白了它的表達(dá)作用。通過(guò)如此引導(dǎo)學(xué)生自讀、探究、感悟來(lái)體會(huì)作者使用說(shuō)明方法的精妙之處和文字巨大的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔之美，可謂獨(dú)具匠心。
三、朗讀品味，感受語(yǔ)言特質(zhì)
在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來(lái)講解課文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。學(xué)生對(duì)字詞的敏感主要是讀出來(lái)的，所以如果教師能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。
在學(xué)生初步了解了課文所用的說(shuō)明方法后，我讓學(xué)生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。由于之前學(xué)生對(duì)文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時(shí)，我又巧妙地對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后，我還通過(guò)讓學(xué)生同桌互讀、互評(píng)的方式，通過(guò)師生合作讀的方式讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)舉例、一個(gè)比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對(duì)文字宣泄的載體。既讓學(xué)生感受了說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、遷移運(yùn)用，活化語(yǔ)言?xún)?nèi)存
語(yǔ)言積累的充足性是對(duì)語(yǔ)言的數(shù)量而言的，學(xué)生只有在大腦中儲(chǔ)備足夠數(shù)量的語(yǔ)言材料，才能保證運(yùn)用時(shí)隨意支取，保證語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練。說(shuō)明文中同樣有一些值得感悟、積累的語(yǔ)言材料。教學(xué)中，教師要注重激勵(lì)學(xué)生將新的語(yǔ)言組塊加以運(yùn)用，變成自身的語(yǔ)言。另外，我在帶領(lǐng)學(xué)生感受“太陽(yáng)與我們的關(guān)系”一部分中，我及時(shí)地出示了：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，這個(gè)補(bǔ)充說(shuō)話(huà)練習(xí)。
此時(shí)，學(xué)生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發(fā)的平臺(tái)，學(xué)生們將課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移，都自然地流露到自己的語(yǔ)言中。但這只是第一個(gè)層次，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)務(wù)n文中沒(méi)有寫(xiě)到的知識(shí)。學(xué)生的思路被充分的拓開(kāi)，紛紛暢談太陽(yáng)能在生活中的作用。如此，一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，將太陽(yáng)與我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，課文的語(yǔ)言已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言，課文的情感已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又內(nèi)化了課文的語(yǔ)言。如此，將課文內(nèi)容的遷移、情感的表達(dá)承載在語(yǔ)句運(yùn)用中，落實(shí)在語(yǔ)言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得。
4四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法
一、創(chuàng)建情境，激發(fā)情感
興趣和愛(ài)好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣枯燥的說(shuō)明文，我們尤其要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)大海的錄像，讓學(xué)生欣賞大海美麗的景色。在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大海的探究的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果有機(jī)會(huì)想不想去看一下大海?你能用一個(gè)詞形容你心中的大海嗎?讓學(xué)生大膽想象，大膽猜測(cè)，教師再不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。
二、朗讀品味，感受語(yǔ)言特質(zhì)
在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來(lái)講解課文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，往往事倍功半。學(xué)生對(duì)字詞的敏感主要是讀出來(lái)的，所以如果教師能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。在學(xué)生初步了解了課文所用的說(shuō)明方法后，我讓學(xué)生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。由于之前學(xué)生對(duì)文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時(shí)，我又巧妙地對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后，我還通過(guò)讓學(xué)生同桌互讀、互評(píng)的方式，通過(guò)師生合作讀的方式讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)舉例、一個(gè)比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對(duì)文字宣泄的載體。既讓學(xué)生感受了說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、比較品評(píng)，感知文體特點(diǎn)
說(shuō)明文教學(xué)如何“識(shí)文辨體”，特級(jí)教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿(mǎn)懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受。然后讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉浸在文章優(yōu)美的“畫(huà)面”中。如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹(shù)立了一面鏡子。接著，姜老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語(yǔ)言又會(huì)給我們什么感覺(jué)呢?大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下?！?/p>
學(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺(jué)硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫(xiě)景散文，而《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開(kāi)課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過(guò)與《太陽(yáng)》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異。我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，也采取了姜老師的方法，通過(guò)兩篇不同文體的閱讀，沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有灌輸，不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過(guò)比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家;什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。
四、探究感悟，了解說(shuō)明方法
說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，更主要的是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類(lèi)文章，為寫(xiě)作這類(lèi)文章打下基礎(chǔ)。因此，了解說(shuō)明方法應(yīng)是說(shuō)明文教學(xué)的根本。《太陽(yáng)》一文運(yùn)用的說(shuō)明方法很多，有列數(shù)字、舉例子、作比較等，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的密切關(guān)系等方面的知識(shí)，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說(shuō)明方法很容易，理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用，則需要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去感悟、品味。
課堂上，我成功的扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語(yǔ)言文字中捕捉說(shuō)明方法，了解說(shuō)明方法。在梳理課文內(nèi)容之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)得不錯(cuò)，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星?！边@些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)融化在語(yǔ)言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來(lái)，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)明方法提取出來(lái)，并由學(xué)生板書(shū)、小結(jié)。
五、回歸整體，品味語(yǔ)言
讓學(xué)生在理解內(nèi)容、弄清思路、明確說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。要求學(xué)生通讀全文，也可選取比較經(jīng)典的段落讀，讓學(xué)生邊讀邊找出具有說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的字、詞、句等，加以賞析。以《海的顏色》為例：作者經(jīng)過(guò)觀察后得出一個(gè)什么結(jié)論呢?請(qǐng)大家輕聲朗讀第9自然段，說(shuō)說(shuō)你的看法，然后引讀，揭示首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，聯(lián)系上文體會(huì)它的好處。然后讓學(xué)生通讀全文，你發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)明文在寫(xiě)法上還有什么獨(dú)特之處?這個(gè)活動(dòng)要預(yù)留出比較寬裕的時(shí)間，讓學(xué)生靜思默想，細(xì)細(xì)品味欣賞。比如“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”，在介紹渤海灣的海的顏色富于變化的時(shí)候，用了四個(gè)“因?yàn)椤笔拐f(shuō)明的層次分明;比如，在說(shuō)明語(yǔ)言上，“可能”這樣的詞語(yǔ)使語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確，讓人感受到作者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度……通過(guò)回顧整體，在說(shuō)明文的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，我們就可以達(dá)到“窺斑見(jiàn)豹”的效果。
六、有效拓展，學(xué)會(huì)表達(dá)
教師要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。說(shuō)明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中活用說(shuō)明方法，提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語(yǔ)言?？破瘴闹幸灿形谋镜目瞻c(diǎn)，在空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫(xiě)。從教學(xué)活動(dòng)形式上拓展。教學(xué)時(shí)教師還可以舉辦讀書(shū)會(huì)、演講會(huì)、圖片展等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
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