如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師是教育工作者和執(zhí)行者，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，抓住一切契機(jī)，對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育，幫助小學(xué)生塑造優(yōu)良的品格和個(gè)性。 那么老師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育?下面是小編為大家整理的關(guān)于如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育
通過(guò)第二課堂培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文課堂只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一小部分，通過(guò)各種形式的第二課堂活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一個(gè)有效途徑。第二課堂作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。同時(shí)，學(xué)生把書本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，有助于提升小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、相互合作意識(shí)、與人打交道的能力。第二課堂也為性格孤僻的小學(xué)生提供了與他人接觸的機(jī)會(huì)，使這些孩子意識(shí)到交流帶來(lái)的快樂、增加勇氣、增強(qiáng)自信、完善人格。語(yǔ)文教師要定期開展多樣的第二課堂活動(dòng)，比如讀書活動(dòng)、興趣小組、社會(huì)調(diào)研、征文競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽等等。這些活動(dòng)充分挖掘了小學(xué)生的潛在才能、磨煉了他們的意志品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全心理素質(zhì)和完善人格。同時(shí)，第二課堂也增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
注重語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)的重要部分。重視教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能讓老師的課堂教學(xué)順利開展，而且能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。因此，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要注重每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)把心理健康教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)里。例如，在講授《觸摸春天》這篇文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行一次“扮演盲人”的親身體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生蒙上眼睛在教室中讀書、走路、寫字。設(shè)身處地感受盲人在生活中遇到的困難和不便。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，再組織學(xué)生交流自己的親身感受和體會(huì)，進(jìn)而為熱愛生活、珍惜生命這個(gè)主題的心理健康教育做鋪墊。再比如，在講授《懷念母親》這篇文章時(shí)，可以預(yù)先設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)相互交流，讓學(xué)生回憶自己的母親，由此產(chǎn)生共鳴：我們應(yīng)該對(duì)親生母親和祖國(guó)母親懷有崇高的敬意和感激之情。這樣就對(duì)文章的中心思想有了整體把握。再比如，在講授《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，在理解和感悟環(huán)節(jié)，教師可讓小學(xué)生找到文章中老人愛海鷗的語(yǔ)句，然后細(xì)細(xì)品讀，深入討論和交流，使學(xué)生真正感受老人和海鷗之間的深情厚誼。
通過(guò)讀寫訓(xùn)練加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文課本中的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容主要包括過(guò)程和方法、知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面。教師可通過(guò)讀寫訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。寫作最能體現(xiàn)小學(xué)生的心理狀態(tài)，在寫作教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注小學(xué)生的心理，及時(shí)引導(dǎo)。比如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際・習(xí)作六”課程時(shí)，有些小學(xué)生在作文寫作中闡述了對(duì)父母的抱怨，此時(shí)教師可以在評(píng)語(yǔ)中使用一些“悄悄話”，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，使其身心健康發(fā)展。再比如，班里有個(gè)學(xué)生，父母離異，所以性格表現(xiàn)很內(nèi)向。有一次，我讓學(xué)生寫一篇作文《一件難忘的事》。這個(gè)學(xué)生寫到：有一次他發(fā)高燒，但是沒告訴家長(zhǎng)，而是同學(xué)陪他去看病，如果不是同學(xué)陪著我，我很想跳樓。我趕忙在評(píng)語(yǔ)中寫到：孩子，遇到這樣的事情找老師，老師愿意和你成為朋友。人生總是有坎坷的，微微一笑，生活很燦爛。日后，我經(jīng)常找他交流談心，也經(jīng)常在他的寫作中寫一段鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。久而久之，該學(xué)生的性格變得開朗了。
2語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育
首先提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
其次營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。
第三以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸?又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢?小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧]有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。
第四以長(zhǎng)輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好?教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
情感激趣
情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接授近作者的旨趣呢?教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。
媒體激趣
所謂媒體啟發(fā)，主要是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具?；橄鬄榫唧w，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結(jié)合。試想，在教高爾基散文詩(shī)《海燕》時(shí)配樂朗誦，比一般范讀效果會(huì)更佳。又如在教《小石潭記》時(shí)，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來(lái)翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更有使我們有身臨其境之感。
對(duì)比激趣
教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫，可采用對(duì)比啟發(fā)，分析時(shí)，教師提問(wèn)：中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說(shuō)話滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事;中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文理解加深了。
4營(yíng)造語(yǔ)文課堂良好氛圍
贊揚(yáng)欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者 顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@都是 講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。 贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量的源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻――“你說(shuō)得真好!”“你的想法真棒!”“你想 的象力真豐富!”;或用親切的動(dòng)作――拍拍肩膀，輕 輕一點(diǎn)頭，微微一笑?-----每節(jié)課筆者盡量多贊賞 學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚 至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能 常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活 躍，學(xué)習(xí)效果好。
可以說(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué) 習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué) 生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進(jìn)作用。 在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的 掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及 方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià) 值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>
認(rèn)真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸 權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多 傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過(guò)“聽”可以使教師更好地了 解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想 象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。 二是通過(guò)“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的 真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué) 生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的 興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找 出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交 流，一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩?！碑?dāng)筆者一問(wèn)什么是“呵”時(shí)， 大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活 力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通 文意在爭(zhēng)辯。 新課程要求教師樹立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)” 的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界 教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是 不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué) 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。
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