人教版四年級數(shù)學(xué)下冊一二單元期末復(fù)習(xí)
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊一二單元期末復(fù)習(xí)
四年級對孩子來說數(shù)度的一年，孩子要從低年級向高年級過渡，這一年的期末孩子一定要做好期末復(fù)習(xí)，只有這樣才能完成從低年級到高年級的過渡。小編整理了人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，希望能幫助到您。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊一二單元期末復(fù)習(xí)
第一單元 四則運(yùn)算
1、加、減的意義和各部分間的關(guān)系
(1)把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。
(2)相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)。加得的數(shù)叫做和。
(3)已知兩個數(shù)的積與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運(yùn)算，叫做減法。
(4)在減法中，已知的和叫做被就減數(shù)……。減法是加法的逆運(yùn)算。
(5)加法各部分間的關(guān)系：
和=加數(shù)+加數(shù)
加數(shù)=和-另一個加數(shù)
(6)減法各部分間的關(guān)系：
差=被減數(shù)-減數(shù)
減數(shù)=被減數(shù)-差
被減數(shù)=減數(shù)+差
2、乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系
(1)求幾個相同加數(shù)的和和的簡便運(yùn)算，叫做乘法。
(2)相乘的兩個數(shù)叫做因數(shù)。乘得的數(shù)叫做積。
(3)已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算，叫做除法。
(4)在除法中，已知的積叫做被除數(shù)…… 。除法是乘法的逆運(yùn)算。
(5)乘法各部分間的關(guān)系：
積=因數(shù)×因數(shù)
因數(shù)=積÷另一個因數(shù)
(6)除法各部分間的關(guān)系：
商=被除數(shù)÷除數(shù)
除數(shù)=被除數(shù)×商
被除數(shù)=商×除數(shù)
(7)有余數(shù)的除法，
被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)
2、加法、減法、乘法、除法統(tǒng)稱為四則運(yùn)算
3、四則混和運(yùn)算的順序
(1)在沒有括號的算式里，如果只有加、減法，或者只有乘、除法，都要按(從左往右)的順序計算;
(2)在沒有括號的算式里，如果既有乘、除法，又有加、減法，要先算(乘、除法)，后算(加、減法);(先乘除,后加減)
(3)在有括號的算式里，要先算括號里面的，后算括號外面的。
4、有關(guān)0的計算
?、僖粋€數(shù)和0相加，結(jié)果還得原數(shù)：
a + 0 =a 0 + a = a
?、谝粋€數(shù)減去0，結(jié)果還得這個數(shù)：
a - 0 = a
③一個數(shù)減去它自己，結(jié)果得零：
a - a = 0
?、芤粋€數(shù)和0相乘，結(jié)果得0：
a × 0 = 0 ; 0 × a = 0
⑤0除以一個非0的數(shù)，結(jié)果得0：
0 ÷ a = 0 ;
⑥ 0不能做除數(shù)：
a÷0 = (無意義)
5、租船問題。
解答租船問題的方法：先假設(shè)、再調(diào)整。
第二單元 觀察物體二
1、正確辨認(rèn)從上面、前面、左面觀察到物體的形狀。
2、觀察物體有訣竅，先數(shù)看到幾個面，再看它的排列法，畫圖形時要注意，只分上下畫數(shù)量。
3、從不同位置觀察同一個物體，所看到的圖形有可能一樣，也有可能不一樣。
4、從同一個位置觀察不同的物體，所看到的圖形有可能一樣，也有可能不一樣。
5、從不同的位置觀察，才能更全面地認(rèn)識一個物體。
四年級數(shù)學(xué)孩子要如何學(xué)習(xí)?
能力儲備。有一個現(xiàn)象大家不知注意到?jīng)]有，有一部分孩子在一、二年級數(shù)學(xué)常?？紳M分，三年級也還好，升到四年級后成績就逐漸下降。這是為什么呢?從理論上講，這是學(xué)習(xí)者所學(xué)知識與學(xué)習(xí)能力不協(xié)調(diào)所致，也就是說，高年級知識要求提高了，而他的學(xué)習(xí)能力未跟上，造成學(xué)習(xí)吃力，久久之，成績下降是必然的。舉個簡單的例子，比如，一年級孩子計算3+2時，他常常把它與具體實(shí)物聯(lián)系起來，即3個蘋果+2個蘋果=5個蘋果。這種思維就是具體形象思維，它是低級思維。隨著年級升高，孩子要逐步從具體現(xiàn)象思維發(fā)展到抽象邏輯思維。
比如，到了三年級，他要計算0.2+0.3，單憑形象思維已經(jīng)無法完成等于0.5的結(jié)果了，他要把小數(shù)與元角分聯(lián)系起來，知道0.2元就是實(shí)物的2角，而2角已不是真正意義上的實(shí)物了，它是符號化的概念在幣值上的反映，其抽象程度可想而知了?；蛟S有的家長會疑問:沒你說的這么復(fù)雜呀，我孩子知道這個結(jié)果是0.5呀。如果您的孩子沒有經(jīng)過上面的思維過程的話，那他是憑記憶、模仿得出的結(jié)果，這是低級的學(xué)習(xí)方法，等到了高年級，老師講授的東西超過了他的模仿、記憶能力范圍的時候，他就無能為力了。因此，四年級階段，孩子要完成從低級的具體形象思維過渡到高級的抽象邏輯思維。完成得越充分，孩子的成績就越穩(wěn)定。從這種意義上說，家長不要把眼光只盯在考分上，也不要把關(guān)注點(diǎn)停留在對與錯上，不要把孩子的出錯歸糾于孩子笨上。
所以，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不僅要輔導(dǎo)孩子的知識掌握程度，更要關(guān)注他在認(rèn)識過程中的思維方法。做對了多問他為什么這么做，做錯了多問他你是怎么想的，不會做的作適當(dāng)啟發(fā)，千萬不要包辦代替。只有學(xué)習(xí)方法得當(dāng)了，學(xué)習(xí)能力提升了，他才能適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)。
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