做數(shù)學(xué)粗心做錯(cuò)的原因
做數(shù)學(xué)粗心做錯(cuò)的原因
粗心的背后掩藏著什么問(wèn)題呢?這些問(wèn)題有沒(méi)有解決辦法呢?今天的這篇文章，給你答案!小編在這里整理了相關(guān)文章，快來(lái)看看吧!
做數(shù)學(xué)粗心做錯(cuò)的原因
我們判斷“粗心”的標(biāo)準(zhǔn)通常有：
1.“簡(jiǎn)單的，不該錯(cuò)的，考試錯(cuò)了”
那就問(wèn)問(wèn)自己，熟練度夠嗎?
2.“原本會(huì)做的，考試做錯(cuò)了”
那就問(wèn)問(wèn)自己，基本概念真的清楚嗎?
3.“審題錯(cuò)了，不是不會(huì)做”
那就問(wèn)問(wèn)自己，準(zhǔn)確率夠嗎?
比如平時(shí)做題力求一遍做對(duì)嗎?
我們常常認(rèn)為，平時(shí)做過(guò)的，
考試就能做出來(lái)，其實(shí)并不是。
我們必須通過(guò)“粗心”看到背后反映出的問(wèn)題：
粗心，因?yàn)楹⒆訉?duì)知識(shí)掌握的熟練度不夠
所謂熟練度，可以想象一下我們成年人，
做小學(xué)一年級(jí)的計(jì)算題，
每一題其實(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)都很簡(jiǎn)單。
但是當(dāng)我們?cè)谟?jì)時(shí)的情況下完成1000題，
并不一定全對(duì)。
如果平時(shí)經(jīng)常做計(jì)算類的工作，
很可能做的又快又準(zhǔn);
如果平時(shí)疏于做簡(jiǎn)單計(jì)算的人，
很可能又慢又錯(cuò)誤百出。
● 解決辦法：
一道題目，反復(fù)接觸至少要六次以上，
并且每次都在思考，才會(huì)熟悉并產(chǎn)生記憶。
粗心，因?yàn)楹⒆訉?duì)知識(shí)的基本概念不清楚
還有一些題目，
學(xué)生們認(rèn)為自己是會(huì)做的，
因?yàn)槠綍r(shí)做對(duì)過(guò)，
只是考試錯(cuò)了。
但很可能是他們只看過(guò)1-2次，
有一個(gè)模糊的概念，
很多概念的細(xì)節(jié)到底是什么?
并未深究。
在考試有時(shí)間限制和壓力的情況下，
人通常本能的選擇自己大腦中
最先搜索到的記憶存儲(chǔ)，
而這個(gè)記憶和認(rèn)知很可能是錯(cuò)誤和疏漏的。
● 解決辦法：
試著去講解題目，
如果做到能講解題目，
表示確實(shí)理解了。
通常在講解過(guò)程中，
也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的漏洞。
粗心，因?yàn)楹⒆拥牧?xí)慣有問(wèn)題
很多孩子寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真、不檢查、
不喜歡打草稿、不肯寫(xiě)步驟等，
也都是習(xí)慣的問(wèn)題。
還有書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等，
也會(huì)導(dǎo)致一些粗心問(wèn)題。
還有的孩子做題喜歡跳步驟，
不但容易錯(cuò)，
還會(huì)導(dǎo)致按步得分時(shí)得不到
前半部分應(yīng)該能得到的分。
● 解決辦法：
如果做數(shù)學(xué)可以在草稿紙上先畫(huà)圖，
畫(huà)圖常常能使自己的思維清晰。
另外，有的孩子喜歡對(duì)同一題
給出多種算法的樂(lè)趣，
這其實(shí)也可以幫忙檢查出一些錯(cuò)誤。
粗心，因?yàn)楹⒆幼鲱}準(zhǔn)確率不高
家長(zhǎng)可以回想一下自己打字時(shí)，
每個(gè)詞是一次輸入正確，
還是不斷刪除修改?
這個(gè)也是準(zhǔn)確率的問(wèn)題。
如果平時(shí)做事力求“一遍做對(duì)”，
“每遍都提升”，
關(guān)鍵時(shí)刻才有可能一次做對(duì)。
這需要用心投入，
反復(fù)多次后才能成為本能。
如果做錯(cuò)了，覺(jué)得“沒(méi)關(guān)系”，
常常會(huì)造成多次
也無(wú)法做到比較好的狀態(tài)。
另外，準(zhǔn)確率還和“做題量”
以及“題目類型”有關(guān)。
● 解決辦法：
每次做題都認(rèn)真對(duì)待，
提高準(zhǔn)確率，爭(zhēng)取會(huì)做題，
建立錯(cuò)題本。
也可以給自己制定訓(xùn)練的計(jì)劃。
每次認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，
才能真正提高成績(jī)。
其實(shí)，粗心只是一種不好的習(xí)慣，
一定能改掉!
之前嘗試過(guò)卻沒(méi)有成功的同學(xué)，
只是沒(méi)有找到正確的方法而已。
有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏有效性教學(xué)
首先有效教學(xué)是我國(guó)第三次課改當(dāng)中的重點(diǎn)思路，但是針對(duì)有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)卻不多，這是如今有效教學(xué)缺失的重點(diǎn)，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它的作用是在教會(huì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的加減乘除同時(shí)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，這是其教學(xué)目的以及大綱總之，但是現(xiàn)在針對(duì)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多，教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法秉持第三次課改的思想，總是習(xí)慣性的按照原有的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將小學(xué)生的思路全都掌控在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中，沒(méi)有給學(xué)生留下空白，這種高強(qiáng)度的教學(xué)設(shè)計(jì)反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展;其次小學(xué)生的理解能力并不高，小學(xué)數(shù)學(xué)原本就是針對(duì)小學(xué)生做的教材設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)在一些教師在“課改”的壓力下，為了凸顯教學(xué)的“質(zhì)量”常常提升小學(xué)數(shù)學(xué)題的難度，將一些超出小學(xué)生理解范圍的課題引入其中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了難度，雖然這樣的難度對(duì)于學(xué)習(xí)好的孩子來(lái)說(shuō)能夠解決，但是并不適合其他孩子，反而影響了數(shù)學(xué)興趣在課堂上的傳播與發(fā)展;再次有效性學(xué)習(xí)的概念界定并不清晰，一些教師總是將有效性學(xué)習(xí)和考試成績(jī)掛鉤，還是喜歡用應(yīng)試教育當(dāng)中的考試水準(zhǔn)來(lái)衡量孩子在課堂上是否得到了有效培養(yǎng)，著從本質(zhì)上誤解了小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的開(kāi)展，從第三次課改的文件當(dāng)中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性體現(xiàn)在快樂(lè)學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)三大方面，從孩子本身出發(fā)，以快樂(lè)的思想輔助課堂教學(xué)的展開(kāi)，以多理解多記憶的方式讓孩子的到更好的知識(shí)獲取，而不是一味的增強(qiáng)孩子的訓(xùn)練，讓孩子適應(yīng)考試;最后無(wú)法把握有效性學(xué)習(xí)當(dāng)中“快樂(lè)教學(xué)”的度，常常會(huì)在有效性、情景模式開(kāi)展、“快樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)”這三個(gè)板塊當(dāng)中失去界定，使得教學(xué)思維混亂，經(jīng)常是課改調(diào)查組到來(lái)就進(jìn)行新的模式教學(xué)，調(diào)查組走了以后在進(jìn)行原有的課程設(shè)定，這樣反復(fù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力造成了一定的影響。
二、如何進(jìn)行有效性教學(xué)
綜上所述，有效性教學(xué)要緊緊把握住“有效”這兩個(gè)關(guān)鍵字，在遵循第三次課改的過(guò)程當(dāng)中積極的采用最新的教學(xué)思路，同時(shí)輔助對(duì)孩子的調(diào)查研究，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不同，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)不同，甚至每個(gè)孩子的思維模式不同，都會(huì)對(duì)課堂有效性的開(kāi)展造成阻礙，有人認(rèn)為教學(xué)時(shí)一刀切的過(guò)程，設(shè)定一個(gè)適中的方案從而進(jìn)行教學(xué)，讓大部分孩子接受這樣的教學(xué)設(shè)定，也有人認(rèn)為“適中”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案缺乏方向的把握，缺乏對(duì)“特殊群體孩子”的照顧，缺乏公平性，因此這樣的方案本身就不能有效的針對(duì)教學(xué)，作者的觀念更偏向于后種，有效性的教學(xué)關(guān)鍵就是讓所有孩子都能在課堂上獲得知識(shí)的補(bǔ)充，讓孩子了解教學(xué)的概念，了解教學(xué)思路，讓孩子清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中自身存在的問(wèn)題，讓教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并著重解決這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，我們?nèi)缃裨谏鐣?huì)上能用到的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)99%都有掛鉤，反而初中、高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)太過(guò)遙遠(yuǎn)，而正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)有效，我們更應(yīng)當(dāng)注重其課堂上的有效性，讓所有的孩子都掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓其應(yīng)用到自身的生活當(dāng)中，作者認(rèn)為，真正的有效不在于課堂的練習(xí)、不再去考試取得的成績(jī)，而在與能否與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，能否終生使用!因此在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性這一問(wèn)題上，我們要拋開(kāi)所有阻礙孩子對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的障礙，讓孩子充分的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活能夠充分結(jié)合，如此才能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)有效性。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究的反思
小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問(wèn)題。如小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)內(nèi)涵的界定，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的心理機(jī)制等問(wèn)題都值得深入研究。新課程在諸多方面發(fā)生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來(lái)的不適應(yīng)主要集中在以卜幾方面。首先，教學(xué)理念與新課程的要求不適應(yīng)。例如，“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課程理念之一，并且《課標(biāo)教材》也充分體現(xiàn)了這一理念，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們很少能通過(guò)提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生留有充分的時(shí)問(wèn)去思考和探究，最終由學(xué)生獲得結(jié)論，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，專業(yè)知識(shí)與新課程內(nèi)容的不適應(yīng)。例如，新課程增加了“算法初步”的內(nèi)容，但由于絕大多數(shù)老師沒(méi)有學(xué)過(guò)(除部分年輕老師大學(xué)期問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言如這些內(nèi)容，另外還有近三分之一的老教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，加之多數(shù)學(xué)校沒(méi)有達(dá)到每個(gè)班有多媒體等硬件設(shè)施，因此教學(xué)這部分內(nèi)容十分困難。面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)目標(biāo)，以及經(jīng)歷了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革的學(xué)生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問(wèn)題，都是每位教師必須思考的問(wèn)題，并且需要拿出具體的應(yīng)對(duì)策略。要解決這一問(wèn)題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的文獻(xiàn)，最好通過(guò)與《教學(xué)大綱》進(jìn)行比較，認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。第二，要認(rèn)真研究教材，在做到把握教材整體脈絡(luò)的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，提高駕馭教材的能力。
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