初二怎樣提高數學成績?在初中數學教學的過程中發(fā)現.有很多剛剛升人初一的學生數學基礎都非常好。也很想學好數學，可就是成績提不上去;今天，小編給大家?guī)?a href='http://www.rzpgrj.com/xuexiff/shuxue/' target='_blank'>數學學習方法，初二數學怎樣提高成績，希望能幫助到大家。

　　初二怎樣提高數學成績

　　循序漸進，防止急躁。由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的初中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天"沖刺"一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，許多出色的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

　　培養(yǎng)學生學習數學的興趣、提高數學課堂教學中學生參與程度。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動提高數學課堂教學中學生參與程度，并讓其體驗到成功的愉悅;讓學生"積極參與"課堂教學，促使學生思維能力的提高;從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極思考，深入理解。從當前全面實施素質教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質教育完全一致，因此，在數學課堂教學中培養(yǎng)學生學習數學的興趣、提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。

　　研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究"活"，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的"由薄到厚"和"由厚到薄"的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)(預習、上課、整理、作業(yè))和一個步驟(復習總結)是少不了的。

　　數學教學方法

　　改革課堂教學結構，發(fā)揮學生的主體作用

　　《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學教學的過程應是一個生動活潑的、主動和富有個性化的過程。”因此，教師要樹立新的教學理念，徹底改變傳統課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一教學組織模式，努力為學生創(chuàng)造一個民主和諧的學習環(huán)境，為學生提供良好的主動參與條件和機會。要達到這一目標，就必須做到：第一，課堂上多給學生留些自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考，相互討論，并發(fā)表各自的意見;

　　第二，利用教師的主導作用，引導學生積極主動參與教學過程，使學生的主體性得以充分的發(fā)揮和發(fā)展;第三，運用探究式教學。在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，讓學生學會發(fā)現問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)起強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，真正實現主動參與。

　　將開放題目帶入課堂教學，提高學生的創(chuàng)造性思維

　　數學教學中將開放題目帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育發(fā)展的一種潮流。數學開放題目的顯著特點是思考空間廣闊，思維活動的自由度大，以便學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題。解決問題的途徑也很多，它具有與傳統封閉型題目不同的特點，在教學中具有獨特的效果。主要表現在：第一，數學開放題的教學過程是學生主動建構、積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學生的數學意識，發(fā)展學生的數感，真正學會數學思維;

　　第二，數學開放題的教學為學生提供了更多的交流與合作機會，能促進學生思考，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了良好的條件;第三，數學開放題的教學過程是學生探索和創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學生開放式的數學思維和開拓進取精神。因此，我們教師要提高認識，充分認清開放題目教學的重要性，根據開放題的基本要求，適度開展開放題的教學，為提高學生的創(chuàng)造性思維而努力。 。

　　數學課堂興趣

　　探索新的課堂組織形式

　　大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。 在改革組織形式的探索過程中，我們深深體會到，培養(yǎng)學生探討問題、動手實踐和互相協作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學的引導方法，建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。學生經過了較好的培養(yǎng)，就能充分發(fā)揮個人在小組中的學習潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向和深度，大大提高教學效率。

　　課堂組織形式的變化，教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現在教學情景的設計要能調動起學生學習的積極性，學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的"火候"掌握要適時、適度。因此，給教師提出了很高的要求，不但要有扎實寬厚的基礎知識，而且要有較高的教學機智、教學藝術和師德修養(yǎng)。我們也有這樣的教訓：教師做了大量工作，學生研討問題的積極性調動起來了，提出這樣、那樣一大堆問題，教師不知該如何"收場"了，就出現了"短暫繁榮"和"華而不實"的現象。學生的學習越是開放，教師的主導作用越重要。教師主導作用發(fā)揮得如何，是關系到課堂教學改革成敗的關鍵。

　　逐步推行探索式、討論式的教學方法

　　關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東酉--好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統統丟掉了。

　　我們通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且"創(chuàng)造"著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流　中，充分展示著自己的個性和才能。

　　培養(yǎng)數學發(fā)散思維

　　建立師生伙伴關系，消除學生思維定勢

　　輕松活潑的課堂氣氛和良好的師生關系，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，建立新型的師生伙伴關系，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，形成有利于學生形成主體精神、創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的寬松的教學環(huán)境。

　　同時要引導學生消除思維定勢，思維定勢就是按著一種固定的思路考慮問題，表現出思維的一種傾向性，它有積極性的一面，在條件不變的情境時，思維定勢能使人迅速從“知識庫”中提取已掌握的知識，迅速地解決問題，提高思維效率形成。但思維定勢是影響發(fā)散思維的主要障礙，當條件或情境變化時容易產生錯的方向或找不到解決問題的方法，因此，及時幫助學生消除思維定勢的影響，掃除造成思維僵化的障礙，是培養(yǎng)學生思維需要解決的首要問題。教師應引導學生充分利用發(fā)散思維，從不同的角度和不同的方法加以分析。

　　啟發(fā)設問的方式，開啟學生的發(fā)散思維

　　學生的創(chuàng)造性思維是遇到了要解決的問題引發(fā)出來的。問題是激發(fā)思維的起點，矛盾是推動思維的動力。問題設計得科學藝術，能激起學生動機，開闊學生思路，誘發(fā)求知的欲望，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，有利于發(fā)散思維的形成。設疑要從學生熟悉的角度和關心的事物入手，提出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的問題，使學生產生探究的認知心理。

　　在教學中應盡可能采用“發(fā)散性”提問，如“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性?”，“還有什么不同的想法?”，或改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，使學生產生和提出盡可能多，盡可能新、盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解法，見解和可能性。實踐表明，通過啟發(fā)設問的方式對數學問題的開放發(fā)散的探索，有利于學生形成良好的數學思維品質，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。