高三生物復(fù)習(xí)方法略談
首先，高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的變化，進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面給大家分享一些關(guān)于高三生物復(fù)習(xí)方法略談，希望對(duì)大家有所幫助。
高三生物復(fù)習(xí)方法略談
一、復(fù)習(xí)安排
第一輪復(fù)習(xí)從9月初至2月底，歷時(shí)5個(gè)月。第二輪復(fù)習(xí)從3月初(江南十校聯(lián)考結(jié)束)至5月初。從5月初至高考這段時(shí)間重點(diǎn)學(xué)習(xí)考綱和復(fù)習(xí)以前考過(guò)的試卷。
二、考情分析
從近幾年高考命題來(lái)看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內(nèi)容很少。重點(diǎn)考察雙基，尤其是實(shí)驗(yàn)方面的考察力度不斷加大。
三、學(xué)情分析
我們從平時(shí)的教學(xué)中都能感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)存在以下幾方面的現(xiàn)象：
(1)課本內(nèi)容記不清，課外內(nèi)容注意聽(tīng)
課本關(guān)鍵性的概念、原理、意義和結(jié)論性的表述不用心記，而課堂上老師為了拓寬知識(shí)面及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而補(bǔ)充的延伸的內(nèi)容，學(xué)生是又聽(tīng)又記，感覺(jué)好象學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容才是真正學(xué)習(xí)和提高了。
(2)口頭提問(wèn)象真會(huì)，考試做答卻不對(duì)
平時(shí)上課時(shí)啟發(fā)式提出的一些內(nèi)容，從課堂反應(yīng)上好象大家都掌握了，但真正到考試時(shí)卻不知如何做答。我們從閱卷時(shí)就能發(fā)現(xiàn)普遍存在答題模糊、用詞不準(zhǔn)確、表述不簡(jiǎn)潔等現(xiàn)象，學(xué)生考出來(lái)并沒(méi)感覺(jué)到難，題題都做答，結(jié)果我們批起來(lái)也費(fèi)力，得分還不高。
(3)復(fù)習(xí)就是做資料，教材考綱全丟掉
這種現(xiàn)象在高三復(fù)習(xí)階段尤其明顯，很多學(xué)生在新課上完后就感覺(jué)課本內(nèi)容都掌握了，翻開書感覺(jué)都會(huì)，但實(shí)際上合上書又都不會(huì)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不想讀書，用做資料來(lái)代替復(fù)習(xí)，你看他每天也都沒(méi)閑著，但實(shí)際效果卻不好。
(4)主干知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān)，偏難險(xiǎn)怪用力專
高中三本書的內(nèi)容，在新課及復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了主干知識(shí)內(nèi)容，比如三冊(cè)書共有六個(gè)大綱要求掌握的內(nèi)容：細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用、減數(shù)分裂、基因分離定律、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、微生物營(yíng)養(yǎng)與代謝等。這些都是高考中最重要的考點(diǎn)，必須全面細(xì)致的掌握。但有很多學(xué)生在這些內(nèi)容上并不認(rèn)真努力，而在一此非主干知識(shí)和零星知識(shí)點(diǎn)上下了大功夫、花了大時(shí)間，結(jié)果舍本求末。
四、復(fù)習(xí)策略
基于以上考情和學(xué)情的分析，我們?cè)诘谝惠喓偷诙啅?fù)習(xí)時(shí)采取以下策略：
(1)學(xué)好生物一字口訣"背"
生物在自然學(xué)科中的記憶量較大，而記憶過(guò)的內(nèi)容如不及時(shí)鞏固又很容易遺忘，因此，我們課外知識(shí)補(bǔ)充較少，對(duì)每一章節(jié)主要的概念和結(jié)論性語(yǔ)言都要勾劃出來(lái)，課堂上就留出時(shí)間讓他們背，然后在以后的課堂上反復(fù)提問(wèn)檢測(cè)，我要求學(xué)生把書背它300遍，學(xué)生還笑說(shuō)太多，我解釋說(shuō)并不是要求把書包本背300遍，而是把我上課勾劃出來(lái)的內(nèi)容和關(guān)鍵的概念、原理等這些內(nèi)容保證300遍的記憶。
(2)學(xué)好生物二字口訣"配合"
我認(rèn)為教師在教學(xué)中要樹立自己的權(quán)威，這是教學(xué)能夠很好配合的保證，復(fù)習(xí)階段關(guān)鍵也還是在課堂，一定要從45分鐘要效率，那么老師如何調(diào)度好每一節(jié)課就非常重要，這就要求老師精心準(zhǔn)備，學(xué)生認(rèn)真配合。老師要求當(dāng)堂記憶的必須當(dāng)堂記，然后及時(shí)檢測(cè)。第節(jié)晚自習(xí)我都要求留有20分鐘時(shí)間看課本，老師不解答題目，不允許每節(jié)課都抱著資料做題，上課提問(wèn)要求規(guī)范回答，不要拖泥帶水。平時(shí)上課時(shí)，我們要求三本書都要帶，復(fù)習(xí)到其它章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)就翻書查閱。隨堂檢測(cè)必須認(rèn)真做答，要求交送的必須交送，這樣才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
(3)學(xué)好生物三字口訣"多復(fù)習(xí)"
生物學(xué)科的特點(diǎn)就是學(xué)得快，忘得快，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，由于補(bǔ)充內(nèi)容少，講解習(xí)題少，這樣我們就贏得了加快進(jìn)度的時(shí)間。我們采取了"邊走邊回頭"或稱為"探戈式"的復(fù)習(xí)策略，對(duì)每一版塊或一冊(cè)書復(fù)習(xí)結(jié)束后，安排用一到兩周的時(shí)間回頭復(fù)習(xí)前面已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，采取的方式是簡(jiǎn)明梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)提問(wèn)和隨堂檢測(cè)的力度，隨堂檢測(cè)一定要抽樣批閱，從中根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題再有針對(duì)性的講解。這樣也是教給學(xué)生一個(gè)復(fù)習(xí)方法，不要等都忘很多了再?gòu)?fù)習(xí)，復(fù)習(xí)周期越短，所用的時(shí)間越少，記憶的效果就越好。而且這樣既突出了每個(gè)章節(jié)的主干知識(shí)，又提高了復(fù)習(xí)效果。
(4)學(xué)好生物四字口訣"有的放矢"
隨高中班額的增多，學(xué)生總體素質(zhì)也有所下降，我們目前的主要任務(wù)還是盡可能地提高本科生的人數(shù)，只是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和普通班的少數(shù)學(xué)生目標(biāo)是重點(diǎn)和名牌，因此我們教學(xué)一定要有針對(duì)性，不論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)班與普通班不一樣，幾個(gè)普通班也不一樣，教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)中等生，合理的把握課堂講課時(shí)間和例題選擇的難度，合理地把握知識(shí)拓展的難度和深度，這叫"低起點(diǎn)，小臺(tái)階，小步跑，慢打油"。而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也要有針對(duì)性，每人根據(jù)自己的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)自己的高考目標(biāo)，再根據(jù)自己的高考目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法，有的同學(xué)明顯離三本還有距離，卻不在基礎(chǔ)內(nèi)容上下大功夫，偏偏在一些較難問(wèn)題上花時(shí)間，結(jié)果事倍功半，舍本求末。
(5)學(xué)好生物五字口訣"我們一定行"
興趣是最好的老師，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生哪一科基礎(chǔ)好一些，花的時(shí)間還多一些，在差一點(diǎn)的學(xué)科上花的時(shí)間反而少一些，因此我們?cè)诮虒W(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們樹起對(duì)生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，課堂提問(wèn)時(shí)不同難度的問(wèn)題要注意選擇不同基礎(chǔ)的學(xué)生，每次隨堂檢測(cè)和考試后要多鼓勁，在批閱試卷時(shí)做得比較好的試卷上加上"OK"或"很好"的批語(yǔ)，有不少家長(zhǎng)和學(xué)生看到這樣的批語(yǔ)都很高興，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能有很大程度的提高。
五、第二輪復(fù)習(xí)方法
我們計(jì)劃分七個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，"生命的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)"、"新陳代謝""調(diào)節(jié)和免疫""遺傳與變異""進(jìn)化與生態(tài)""生物工程""實(shí)驗(yàn)專題"等，在這些專題的復(fù)習(xí)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，我們主要從以下幾個(gè)方面?zhèn)淇迹?/p>
(1)以點(diǎn)帶面，重在聯(lián)系
我們以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為線索聯(lián)系三本書的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。比如復(fù)習(xí)葉綠體、線粒體時(shí)，可以引入光合作用過(guò)程，C3C4植物、細(xì)胞質(zhì)遺傳、細(xì)胞工程概念、基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)，生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、細(xì)胞的膜系統(tǒng)等，可以先由學(xué)生提出，老師總結(jié)，指出錯(cuò)誤和不足的地方，相關(guān)結(jié)論性語(yǔ)言要當(dāng)堂記憶。
(2)突出主干，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)
分析近幾年的高考可以發(fā)現(xiàn)，高考不再以考察知識(shí)面為主，面是要突出主干知識(shí)，而且主干知識(shí)不斷地重復(fù)，比如光合作用、遺傳變異、細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、調(diào)節(jié)免疫等每年都考，我們?cè)诘诙啅?fù)習(xí)中不斷地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，分析高考可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，甚至有時(shí)讓學(xué)生判斷高考應(yīng)出在哪里，這樣既強(qiáng)調(diào)了主干知識(shí)也淡化了學(xué)生對(duì)高考的神秘感。
(3)重視講評(píng)，提高能力
我們現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)第二輪復(fù)習(xí)資料進(jìn)行整理和收集，計(jì)劃每個(gè)專題配套兩個(gè)練習(xí)，每個(gè)練習(xí)少而精，在45分鐘之內(nèi)完成，及時(shí)抽樣批閱，認(rèn)真講評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤較多的問(wèn)題，要從不同角度分析討論，強(qiáng)調(diào)審題的方法和規(guī)范答題的要求。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要在應(yīng)試能力方面作以強(qiáng)調(diào)，包括如何應(yīng)對(duì)理綜考試的時(shí)間安排，做題的合理舍棄，這樣主要保證理綜考試時(shí)會(huì)做的題目一定能做完，爭(zhēng)取在會(huì)的知識(shí)內(nèi)容上多得分。我把它總結(jié)幾句"時(shí)間分配很重要，不會(huì)題目要丟掉，答題要有規(guī)范性、遇題要向書上靠"。
六、最后沖刺階段
第二輪復(fù)習(xí)后，大約還有3周時(shí)間，這時(shí)候?qū)W什么呢?光讀書讀不進(jìn)去，光做題沒(méi)有意義。這時(shí)我們安排學(xué)以前的考試試卷。我們自從進(jìn)入高三后，要求學(xué)生把每次考試的試卷都保存好，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生凡是考試錯(cuò)過(guò)的地點(diǎn)，往往下次再錯(cuò)。這樣在最后階段把過(guò)去試卷拿出來(lái)，認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，這應(yīng)該最高效的突擊方法。
如何進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)。
2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書本知識(shí)、更貼近生產(chǎn)生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。
3、注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明(圖解見(jiàn)課本)，復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。
最后，高三復(fù)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解—基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。但是往往學(xué)生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。
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