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小學語文優(yōu)化教學方法

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語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,下面小編為大家?guī)砹诵W語文優(yōu)化教學方法,供大家參考。

小學語文優(yōu)化教學方法

1以新穎生動的教學情境激發(fā)學生學習興趣

新課程理念認為:學生是學習的主體,激發(fā)學生學習興趣既是教師教學基本功的突出要素,也是小學語文教學改革的追求所在。由于心理發(fā)育水平和社會閱歷的限制,小學生對事物的認識不夠深刻,教師所采取的教學方法和教學手段是否新穎、刺激、富有吸引力對學生的學習興趣具有非常重要的影響。

而小學語文教學的許多內(nèi)容并不能直觀地展示給學生,僅僅依靠文字和教師的敘述很難達到理想的效果。因此,要激發(fā)小學生的學習興趣,教師應(yīng)該時刻關(guān)注教學內(nèi)容特點和學生的心理需要,尊重學生天馬行空的想象力,通過創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學情境,從視、聽等方面給學生的感官以多重刺激,增強教學素材的感官反射性,吸引學生在輕松和愉悅中主動投入新知識的探究和學習。

例如:在教學《富饒的西沙群島》一課時,針對課文內(nèi)容與學生感知范圍差距較大的現(xiàn)實,授課時可以用多媒體課件展示西沙群島的秀美景色,讓學生親眼感受西沙群島五光十色的海水、成群結(jié)隊的魚蝦、美麗的貝殼、疾飛的海鳥……。

課件創(chuàng)設(shè)出的的精彩情境增強了學習內(nèi)容的新鮮感,把學生帶進課文的意境中,增加了學生的好奇心,有效激發(fā)了學生的學習興趣。教師借此因勢利導展開教學,在短時間內(nèi)就能夠形成教學高潮。

2以藝術(shù)性的課堂授新調(diào)動學生積極思維

在小學語文課堂教學各環(huán)節(jié)中,授新處于毋庸置疑的核心地位。如何發(fā)揮課堂授新藝術(shù)、調(diào)動學生積極思維是實踐新課程理念、落實素質(zhì)教育的重要課題。教師要開發(fā)教學情感因素,強化學生情感體驗,調(diào)動學生積極思維,讓學生興奮而快樂地學習。

首先,教師要切實領(lǐng)會新課程“以學生發(fā)展為本”的教學指導原則,樹立換位意識,從學生的角度研讀教材、分析學情,結(jié)合學生的客觀實際確定教學要求和教學范圍,以師生之間的情感交融營造學生的積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維。其次,要對教學內(nèi)容進行藝術(shù)性的加工處理,通過擴大其內(nèi)涵和外延使學習內(nèi)容充滿情致和韻味,調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,讓課堂高潮迭起。

如學習“月球之謎”時,可講述我國古代嫦娥奔月的美麗傳說;學習“只有一個地球”時,可啟發(fā)學生比較自己生活環(huán)境的變化。第三,要積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段打破教學時空限制,以形象逼真、富有動感的視頻或畫面展示課文描述的場景,讓學生能夠眼見其形,耳聞其聲,增強課堂教學的愉悅性和趣味性。

如學習“圓明園的毀滅”時,我們可以利用現(xiàn)代遠程教育資源庫中的視頻資料,展現(xiàn)圓明園金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、珍貴的歷史文物……,引導學生在豐富動感的知識呈現(xiàn)中形成真切的客觀認識。第四,適時利用學生的表現(xiàn)欲,結(jié)合課堂教學內(nèi)容開展語文知識競賽,以同學間拼搏進取、奮勇爭先的競爭活躍課堂氣氛,讓學生在充滿樂趣的活動中輕松自如地進入知識的殿堂。

3以教學問題的自主探究促進學生互動交流

新課程重視學生學習方式的變革,倡導學生的自主、合作、探究式學習,并提出了“課堂教學是師生、生生之間互動交流過程”的教學主張。為了踐行新課程精神,小學語文教師應(yīng)積極、能動地發(fā)揮教學主導作用,構(gòu)建與時代發(fā)展相適應(yīng)的課堂教學模式。

以精巧的問題作導向,引導學生主體參與自主、互動的研討與探究,通過教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動深化學生認知體驗,激勵學生舒展思維的翅膀,大膽猜想、協(xié)作探究,從更高、更寬的角度理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識,從而促進課程、師生和知識的更深層次互動交流。

如教學“自己的花是讓別人看的”一課時,我們在學生通讀教材,初步掌握了知識內(nèi)容要點后,引導學生分組進行下列問題探究:①從哪里看出德國人愛花?他們愛花的獨特之處是什么?②哪些行為說明德國人愛花之“真切”?③除了景色美,作者還感受到了德國哪些地方美?④你怎樣理解“變化是有的。

但是美麗并沒有改變”這句話?⑤作者為什么說“人人為我,我為人人”這種境界耐人尋味?你怎么理解這句話?以問題作依托,學生議有綱,探有目,在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點,不僅在充分的交流、辨析中較好地掌握了語文知識,還潛移默化地培養(yǎng)了學生自主、合作、交流的良好探究習慣。

4以積極恰當?shù)恼n堂評價鞏固學生學習信心

教學評價是對學生學習效果的認定,是小學語文課堂教學的有機組成部分。要使教學評價在優(yōu)化小學語文課堂教學方面發(fā)揮應(yīng)有的作用,我們要按照新課程“應(yīng)給予必要的、及時的、適當?shù)墓膭钚?、指導性評價”的要求,充分利用小學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性,以激勵、欣賞、期望為原則,在全面掌握每位學生的性格愛好、知識基礎(chǔ)、學習狀態(tài)等具體情況的前提下,設(shè)計出適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。

要從發(fā)展的角度看待每個學生,強調(diào)學生個體的進行性比較,及時發(fā)現(xiàn)學生在學習狀態(tài)和學習成績上的點滴進步,使不同學習能力的學生都找到自己的閃光點,從而鞏固學生學習信心,增強語文學習過程的和諧性,完美地發(fā)揮教學評價的診斷功能、導向功能和激勵功能。

實踐新課程,優(yōu)化小學語文課堂教學是實施素質(zhì)教育的必然要求。我們要深諳新課程理念,時刻關(guān)注小學語文教學的新理論成果,深化對教學過程的潛心探究和科學預(yù)設(shè),讓學生在語文學習中形成獨特的感受、體驗和理解,切實培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素質(zhì)。

小學語文優(yōu)化教學方法一

(一)讓學生了解語文,利用多媒體教學,使學生體會到學習語文的樂趣

想要做好某件事,首先就要對它產(chǎn)生興趣,愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!碑a(chǎn)生了興趣,就相當于有了不竭的動力。因此,教師要精心為學生設(shè)計課件,為學生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍,充分激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體為學生展示課件,帶學生們觀看各種與教材相關(guān)的圖片和資料,找些有趣的小故事,語文教師可以自己制作一些PPT或者動漫,讓學生們觀看,可以有效地活躍課堂氣氛,增強課堂教學效果。

比如,在講《雪地里的小畫家》時,這是一篇介紹不同的動物腳印形狀的文章,所以,教師就要想辦法讓學生深入了解各種動物的腳印形狀,讓學生在生動的情境中學習。教師可以制作形象的課件,使學生對每種動物腳印的形狀都有一個直觀的印象,然后在講解課文時,結(jié)合課件再為學生展示,那么就會更加加深學生對動物腳印形狀的印象。

之后再讓學生朗誦課文,讓其他學生在腦海中想象各種動物腳印的形狀,能夠再次加深學生對動物腳印的印象。這樣可以成功地優(yōu)化學生對學習語文的積極主動性,直接影響小學語文教育教學的質(zhì)量。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧、積極、活躍的課堂氛圍

做好一件事,周圍環(huán)境的因素很大,想要學習好,教學的課堂氛圍就得好。什么才叫好的課堂氛圍,能夠讓學生積極、活躍、輕松、愉快地學習,就稱得上是好的課堂教學氛圍。這樣的教學氛圍,離不開語文教師的努力,創(chuàng)設(shè)積極的、活躍的、輕松的、愉快的課堂教學氛圍,需要教師的精心設(shè)計和引導。

教師是課堂教學的主導,帶領(lǐng)學生更愉快地去學習,課堂氛圍融洽,使得學生能夠不由自主地就去學習,教學質(zhì)量就向前邁進了一大步。

(三)培養(yǎng)學生良好的學習習慣

人們都知道并且常說的一句話:“習慣決定命運。”教育家葉圣陶也曾強調(diào)過:“教育可以培養(yǎng)習慣。”這就間接地說明,教育培養(yǎng)習慣,習慣可以改變命運,那么也就是說,如果想要改變命運,就得進行教育。

學生的學習成績與學生平時的學習習慣是成正比的,小學生的性格比較隨性,還沒有養(yǎng)成深刻的習慣,小學生的年紀正是養(yǎng)成習慣的好時候,一定要對學生們的學習習慣進行正確的、科學的培養(yǎng),不能夠讓其任意發(fā)展。

小學語文教師在進行教育教學時,一定要學生認真聽講,在45分鐘的課堂上要效率,同時要讓學生養(yǎng)成在課堂上做筆記的好習慣,把重點標注在課本上,把教師寫在黑板上的重點摘抄在自己的筆記本里面。

要求學生每天必須進行早讀,這樣可以幫助學生養(yǎng)成早讀的好習慣,間接地還可以起到鞏固知識和預(yù)習知識的作用,一舉三得,何樂而不為呢?鞏固上節(jié)課的知識有助于學生對知識的加深,預(yù)習即將進行的授課知識,有助于對知識的理解和掌握,同時也有利于教師教育教學工作的進行。

引導學生養(yǎng)成提問的好習慣,不懂得就要問,幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣,要求學生的作業(yè)書寫要工整,字跡美觀,重視作業(yè)質(zhì)量而不是數(shù)量,不能以量取勝,要以質(zhì)取勝。學生良好學習習慣的養(yǎng)成,是小學語文教師教育教學成功的一個重要標志,也是優(yōu)化小學語文教育教學質(zhì)量的一個重要過程和體現(xiàn)。

(四)轉(zhuǎn)變教學觀念,優(yōu)化教學質(zhì)量

隨著社會的不斷進步,新課標給我們帶來了更新、更嚴格的要求,那么怎么樣才能與時俱進,緊隨時代的步伐來優(yōu)化小學語文教育的教學呢,這就需要小學語文教師根據(jù)時代的發(fā)展轉(zhuǎn)變教學觀念,改變教學方式。轉(zhuǎn)變教學觀念,主要包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式,改變對學生的評價觀念,改變對教材的理解和應(yīng)用。

首先,要改變教學方式,不能夠再用以往的、傳統(tǒng)的教學方式來進行教學,傳統(tǒng)的教育方式效果不理想,在新的教育教學模式中,教師一定要深入的鉆研教材,實事求是地結(jié)合學生的實際,認真設(shè)計教案,結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段和教學模式,并結(jié)合自己的教育經(jīng)驗,在教學模式上形成自己的,有自己風格的一套教育方法,能夠更好地對學生實施小學語文教育教學。

(五)建立融洽的師生關(guān)系,順利進行教育教學

師生感情也是影響教育教學質(zhì)量的一個重要因素,和諧、融洽的師生感情,是教師教學的必備武器,對小學生進行感化式教育,是教育教學工作的必要方法。

小學生的思想都是比較單純的,他們不是學不好,而是喜歡與不喜歡學,喜歡與不喜歡學的重要決定因素就在于是否喜歡這個任課教師,因此,作為一名小學語文教師,就要建立起與學生之間深厚的友誼,讓學生喜歡自己,同時喜歡上學習語文。那么,想要優(yōu)化小學語文教育教學的質(zhì)量就容易很多。

小學語文優(yōu)化教學方法二

一、引言

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,要能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,語文作為小學階段的基礎(chǔ)學科,關(guān)系到學生整體的學習素養(yǎng),研究好的教學方法就顯得尤為重要。

二、閱讀教學

一個愛讀書的孩子遲早會積累豐富的知識。一個愛學習的孩子遲早會學的很出色。閱讀教學是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一,無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,成功的閱讀絕不是讓學生機械地復(fù)述原文,衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。

如果大部分學生都不愿意閱讀,那么這個教師就不是一個好教師;如果班上大部分學生都愿意閱讀,那他就是一個好教師;閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?!迸囵B(yǎng)學生課外閱讀的習慣是提高學習效率,實現(xiàn)跨學科學習,培養(yǎng)學生語文能力的有效手段。

1.“讀、寫”結(jié)合法,培養(yǎng)學生閱讀的濃厚興趣,學生才會以積極主動的心態(tài),投入到閱讀中去。“由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮。在教學中,對于學習讀寫例話,歸納閱讀方法等,要放在重要的位置上,重視發(fā)揮課文的范文作用。

學生有了閱讀興趣,自然會融入到課堂中自主地進行閱讀,從而參與到閱讀教學中。教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力,要關(guān)注小學生的異象,診視小學生的反常,讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶,獲得啟迪。

2. 在閱讀教學中,一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要,因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀,并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來,閱讀之后反復(fù)翻看,如講授《黃河是怎樣變化的》一文,要讓學生領(lǐng)會到黃河是人類祖先居住的地方,是中華民族的發(fā)源地。

后來為什么黃河兩岸的人們叫苦不迭呢?就讓學生在創(chuàng)設(shè)意境中充分領(lǐng)悟黃河變化的原因。把情感帶入教與學的活動之中,創(chuàng)設(shè)和讓學生積極主動地參與教學過程。

3. 開展形式多樣的課外活動,特別是充分利用好綜合實踐活動。

三、寫作方法的培養(yǎng)

寫作作為語文教學的重要內(nèi)容,教師要善于引導并開發(fā)學生習作的興趣,幫助他們樹立快樂寫作的信念。小學作文不僅要教會孩子一些基礎(chǔ)性的字詞和句式,更要培養(yǎng)出孩子們文學素養(yǎng),讓他們真正的有感而發(fā),運用恰當?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實感受,讓學生能夠表達出自己的情感和思想,促使學生養(yǎng)成寫作的習慣,這也是為將來更好地學習打基礎(chǔ)的重要時期。

提高寫作水平第一位就是建立對寫作的興趣,樹立寫作的自信心,培養(yǎng)堅持不懈、永不放棄的意志品質(zhì),把寫作變成自覺的行為。

如寫《家鄉(xiāng)的變化》也不再是家鄉(xiāng)的房子變高了,馬路變寬了,而可通過家鄉(xiāng)的人們精神文化生活豐富了,從日常生活中的點點滴滴,去感覺家鄉(xiāng)日新月異的變化。

1.創(chuàng)設(shè)情景不僅可以激發(fā)學生興趣,還能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力,使學生能獨立思考,寫出自己獨特的心理感受,在輕松愉快中學作文。

2.在生活中,令我們感動的事很多很多,有時是一種聲音,有時是一種色彩,有時是一種狀態(tài),有時是一種場景,這些生活中的經(jīng)歷和體驗,都可以成為學生敘述經(jīng)歷、抒發(fā)感受、發(fā)表議論的途徑,切實提升學生的語言素養(yǎng)。

按內(nèi)容順序。例如從整體到局部、景物到人物、主要到次要。教師抓住課文的精妙處,引導學生展開想像,讓它們沉浸于美的遐想之中,又能使學生感受課文的情景,還能使他們的思想飛出校園。

3.觀察要細致入微。在平常教學中引導學生學會細致觀察事物,積極調(diào)動各種感官,用眼睛看,用手觸摸,用嘴品嘗,用耳傾聽,去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點,我們可以在教學中,規(guī)定必須觀察若干方面,并讓學生觀察后列表格填寫。

四、學習興趣的培養(yǎng)

在教學過程中,應(yīng)積極靈活地采用多種手段培養(yǎng)學生的學習興趣,教師的情感對學生有直接的感染作用,調(diào)動學生的語文學習積極性, 特別是年齡較小的學生,這種感染作用更為突出,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識、提高能力。學生在學習中受到表揚和鼓勵,他們的學習積極性就會不斷增強。

在傳授知識時,教師編一些通俗易懂、簡短的小故事吸引學生,通過多媒體等手段可以把抽象、死板、單一的教學內(nèi)容,以形象、活潑、多樣地形式展現(xiàn)在學生面前,喚起學生的興趣,對提高課堂教學效果更有意義,例如:當學生回答問題時,教師豎起大拇指,即學生答得非常好;若微笑輕輕搖頭,就表示“你的答案有誤,再想想?!?/p>

小學語文優(yōu)化教學方法

這比直接說“你說錯了,還不注意聽講?”更讓學生易于接受,而且有鼓勵作用。只要我們在課堂中運用提問題的方法,使學生產(chǎn)生學習欲望,這樣可以使學生主動地學習,培養(yǎng)學生自學的能力,也可以激發(fā)學生學習語文的興趣。這樣,學生更容易成為學習的主人,并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的形形色色的問題,教學也就達到“教是為了不教”的目的。

生活的外延等于語文學習的外延。只要我們作一個生活的有心人,處處留心,時時在意語文學習,讓學生把語文學習變?yōu)樯?,為學生創(chuàng)造交流、學習的空間,讓學生互相感染,達到長久保持語文學習的興趣。教師可以和學生一起參加,教師要保護學生敢想、敢說的積極性。

促使學生主動參與到教學活動中去,增強師生互動;激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 還可以指導監(jiān)督學生,充分尊重學生的主體地位,達到提高學生審美素質(zhì)的目的。

小學語文優(yōu)化教學方法三

一、識字教學

語文課程的頒布對識字提出了新的要求,其基本的思想是“認寫分流,多認少寫”。那么如何做好分流,如何提高多認少寫的效率呢?我們認為,一至三年級是識字的高峰。要抓好這個階段,應(yīng)把識字放在教學的重要的位置上,但是小學語文的任務(wù)不是為了識字,在識字的同時還要學文。也就是說,面對一篇課文,我們既要考慮識字,還要考慮學文。

通過研究,我們把孩子的識字心理分成四個階段:初步感知階段——具體細化階段——復(fù)習鞏固階段——指導寫字階段。

(一)初步感知

隨文識字是從文入手的,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字,這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境,大部分生字學生就自己能解決,比如聯(lián)系上下文猜字,借助拼音等,所以,我們認為學生進入課文階段,教師先不要范讀課文,因為教師一范讀,學生憑借臨時的記憶,大部分字就順下來了(臨時記住的字,我稱為“假認識”)那么學生真的解決了生字問題了嗎?我看未必。

如果教師沒有范讀,開始就讓學生自己讀書,那么一遇到生字學生就要動腦去解決(這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字)。學生自己嘗試解決經(jīng)歷了一個不會到會的過程,會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀準字音,初步感知字形,允許模糊記憶。

人教版教材一二年級大部分課文是全篇注音的,這雖然給孩子學習生字的拐棍,但不利于激發(fā)學生的原有認知,所以,我們認為教師還要讓學生離開拼音這個拐棍。在操作上,學生自己帶著拼音讀準生字以后,老師要讓學生去掉拼音,再次認讀。

由于面臨學生的識字情況不一樣,教師也無法預(yù)測哪些人已經(jīng)學會了或還沒有學會哪些生字,所以,教師最好先讓學生以小組合作的方式相互考一考,然后,教師要進行全班的檢測,檢測的重點是課后生字表的字。在檢測的時候可以讓學生讀字組詞,因為這就不是孤立的識字了,有了語言的環(huán)境,學生記憶更扎實。

(二)具體細化

初步讀準字音,感知了字形,學生對生字還沒有完全的把握。所以,要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢?我們總結(jié)出了三種處理方式,一是放在學文之前,二是學文之中,三是學文之后。但三種方式各有利弊。

這就要求教師無論什么時候呈現(xiàn)都應(yīng)該把握?。鹤R字的重點是什么?隨文識字不像韻語或字串識字那么有規(guī)律,所以,要從每個漢字的本身特點出發(fā),如獨體字、合體字、形聲字、形意字等,老師先不必去講,讓學生自己發(fā)現(xiàn),尊重他們自己的記憶方式,在學生匯報交流的時候,老師根據(jù)學生的情況再進行恰當?shù)姆椒ㄒ龑?,老師教給學生一些識字的策略和方法,可為他們以后識字打下良好的基礎(chǔ)。

這里強調(diào)的是教師與學生雙主體的發(fā)揮。這個階段老師切忌對字形分析的煩瑣,老師常常認為不分析字形孩子記不住,其實大部分字不分析字形,孩子憑自己的智慧也能記住的,一節(jié)課有十幾個生字,每個字都分析,顯然要占據(jù)大量的時間,那么就擠掉了后面學文的時間了。教師在檢測時,心中要有數(shù),也就是哪些字需要分析字形,哪些字不需要分析字形,要有個充分的把握,把重點放在難記的字上。

(三)復(fù)習鞏固

記憶的規(guī)律,是由模糊到精確的,但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學生能不能記住生字,經(jīng)常復(fù)習與鞏固很重要,學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上,可以分析完字形就認讀,也可以學完課文之后,再次認讀。認讀的方式要多樣化,趣味化,如采取游戲的方式(找朋友、開火車、摘蘋果)。

其目的就是讓學生再見面。我們主張每課都識字,每課都認讀,要不斷的強化識字過程?,F(xiàn)在的問題是,一到進入閱讀階段,為了追求閱讀教學的完整性和順暢性,教師不讓學生認讀生字了,這樣的做法不利于打好識字的基礎(chǔ)。對于孩子來說,每一課都有面臨的生字,教師不可忽視生字的復(fù)習與鞏固。

(四)指導寫字

寫字也是對生字的鞏固,教學時不要為了寫字而寫字。人教版教材關(guān)于寫字的安排,有的字是本課出現(xiàn)的新學的字,有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。那么對于學過的字,孩子是不是就記憶扎實了呢?這也不一定,所以即使學過了也要注意復(fù)習鞏固,可讓學生說說,這個字是怎么記住的。

要求會寫的字,不僅要牢記字形,還要懂得意思,所以,對這類字,教學時應(yīng)該拓展一下,如組詞,說話等。寫字指導要嚴格要求,首先讓學生自己觀察,自己找規(guī)律,以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學生的情況,適度地點撥,講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。

教師的范寫很重要,每一筆要讓學生看清楚。另外教師要注意學生寫字衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成,要經(jīng)常地提醒。每個字寫字數(shù)量不宜多,但要有質(zhì)量,也就是寫一個像一個。寫字后,教師注意檢測與評價。

二、閱讀教學

新課程標準為閱讀教學指明了方向,人們對閱讀教學的探究更加活躍,近年來不斷地涌現(xiàn)了新的教學方式與方法。如,研究性閱讀,自主性閱讀,創(chuàng)造性閱讀,體驗性閱讀,鑒賞性閱讀……但無論什么樣的閱讀改革,核心問題都是在解決如何提高課堂教學效率和學生語文的綜合素養(yǎng)。

我們針對當前的閱讀教學進行了以下的研究:

(一)三種教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)指的是教學流程。課堂教學應(yīng)該不應(yīng)該有流程,一段時間以來,眾說紛紜。有人認為,新課程是以學生為主體的,教學過程有很大生成性,所以不應(yīng)該有完整的流程,更反對教學模式化。但我們認為,教無定法,教必有法。課堂教學沒有預(yù)設(shè)的流程,也就成了斷線的風箏。

俗話說“成事在天,謀劃在人”,這謀劃者就是教師。沒有科學的謀劃,也就不可能有高效的教學。因此合理安排教學結(jié)構(gòu)是非常重要的。按照現(xiàn)代教學方式,我們歸納出了三種教學流程結(jié)構(gòu)。即:“導學”結(jié)構(gòu)、“學導”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。

“導學”結(jié)構(gòu)的特點強調(diào)教師為主導,也就是問題的設(shè)計,活動的開展,生成的體驗,練習的設(shè)計都是教師來引領(lǐng)的,學生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學習任務(wù)。每個步驟要完成哪些任務(wù),用多少時間都有周密的計劃。

“學導”結(jié)構(gòu)的特點強調(diào)學生為主體,也就是純粹的以學論教,例如問題由學生提出,方法由學生選擇,練習由學生設(shè)計,體驗由學生生成,教師的作用就是點撥、引導、評價?!半p主”結(jié)構(gòu)的特點是強調(diào)教師與學生的都是主體。教師與學生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學習內(nèi)容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學結(jié)構(gòu)也各有其利弊。在教學設(shè)計的時候,我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學生的年齡特點,選擇不同的方式。例如對于低年級,選擇“學導”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識字教學、閱讀教學等,都有明顯的差別。

理想的教學流程,應(yīng)該三種方式的交錯運用。例如,就一篇課文教學來說,識字階段采用的學導式,閱讀階段采用導學式,拓展階段采用雙主式,總之,學習任務(wù)不同,選擇的教學方式也就不同。

(二)創(chuàng)設(shè)教學情境策略

課堂教學情境一般包括三個方面,即:問題情境、文本情境、活動情境。

問題情境也是提出問題的策略,一個好的問題情境有助于對問題的解決,增強學生對問題探索的興趣。問題情境從理論上說有六個側(cè)面,即:解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。

文本情境是教材本身蘊涵著的情境,學生只有通過解讀教材才能體驗到。那么如何引領(lǐng)學生披文入境呢?

1.精心設(shè)計導語

例如:第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色,為了更好地使學生學習這篇課文的內(nèi)容,可以先讓學生回憶以前學過的有關(guān)描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來,想起了《春曉》、《詠柳》等古詩,有的學生還一口氣把這幾首(下轉(zhuǎn)第20頁)(上接第14頁)詩背誦了下來。

這時就可以因勢利導,表揚好的,鼓勵差的,向?qū)W生提出新的要求,使學生充滿活力地進入新課的學習。

2.讓學生抓住重點詞句展開想象

例如,例如講《窮人》這一課,當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了,“他的臉變得嚴肅,憂慮”,引導學生想想:漁夫當時在想些什么?如此一來,同學們的想象被激活了,思維活躍起來了,他們馬上討論起來,在討論的過程中同學們深刻地體會了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的崇高品質(zhì),真正從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界。

3.通過朗讀體驗情境

在教《坐井觀天》這篇課文時,讓學生戴上小鳥的頭飾,隨著歡快的音樂,學著小鳥的動作從空中飛過來。邊做動作邊朗讀。作者胸有境,入境始與親。

我這樣創(chuàng)設(shè)情境,巧妙地引導學生轉(zhuǎn)變角色,讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹腥宋锶プx書,用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗、去實踐,以獲得身臨其境的感受。學生的閱讀真正做到了入境、體情,達到閱讀的理想境界。

4.借助圖片、課件等烘托文本情境

例如,在《識字1》的教學中,當學生匯報了春天的風景、事物以后,教師相機歸納并有意識地將學生情感想象遷移到課文內(nèi)容情景:“是啊,春天回來了,溪水流淌,冰雪融化,柳枝發(fā)芽,小草鉆出地面,花兒競相開放。

還有好多詞都是描寫春天美麗景色的,它們都藏在課文里呢,趕快打開書,自己讀一讀吧。”在此環(huán)節(jié)中教師正是借生動的語言及音樂畫面很好的實現(xiàn)了“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”這一目標。

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語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,下面小編為大家?guī)砹诵W語文優(yōu)化教學方法,供大家參考。小學語文優(yōu)化教學方?
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