小學(xué)高年級語文古詩文理解方法有哪些
古詩詞是祖國文化的瑰寶，是中國歷史文化長河里一顆璀璨的明珠，而小學(xué)語文教材選編的古詩更是在浩如煙海的古代詩歌作品中具有一定的代表性的精品古詩，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口，是激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點(diǎn)。今天小編給大家分享一些小學(xué)高年級語文古詩文理解方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)高年級語文古詩文理解方法
一、 初讀古詩時、學(xué)生要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)古詩詞、并要做到熟讀古詩
古詩詞、就其語言和內(nèi)容而言、其實(shí)真的離我們的時代比較遙遠(yuǎn)。古詩詞寄予著古人的思想與情感、與當(dāng)今學(xué)生的生活還是有相當(dāng)大的距離。僅就課堂上的那么點(diǎn)時間、學(xué)生是不能把整首詩全部掌握的、因此、課前預(yù)習(xí)、搜集資料、了解古詩的背景是尤為重要的。
首先、看古詩詞的標(biāo)題、可以毫不夸張的說標(biāo)題是古詩詞的眼睛。透過標(biāo)題、我們能夠捕捉到很多信息。古詩的標(biāo)題極為凝練、需要花時間才能真正理解。如果能真正做到這點(diǎn)、學(xué)生不僅能培養(yǎng)到搜集信息的能力、而且能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和聽說能力、同時又加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調(diào)的把握。
其次、要了解作者、即詩人。學(xué)生可通過各種渠道、如圖書、網(wǎng)絡(luò)等、查找、探尋詩人的生平、經(jīng)歷、成就、做到了解詩人。
再次、要求學(xué)生熟讀古詩詞。朗讀是學(xué)習(xí)古詩的一個重要的途徑、在讀的過程中、要爭取能背下來、為后面的古詩學(xué)習(xí)作好鋪墊。
如果學(xué)生真的能堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)過程、就能更好地提高學(xué)習(xí)的效率。
二、學(xué)生要精讀詩詞、做到了解詩意。在品詞析句時、要體味詩詞中的意蘊(yùn)
讀熟古詩詞后、就開始了解詩詞的意蘊(yùn)了、在語文課本中、古詩詞都會有注釋、學(xué)生可以結(jié)合起來理解。本人比較喜歡學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞、老師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭?。詩詞其實(shí)是人類語言文化的精華、一字一句都是詩人經(jīng)過斟酌得來的、有的甚至達(dá)到了完美的境界。
如果我們一字一句地逐一講解、反而會讓古詩失去原本的魅力。古詩的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)在于憑借注釋和工具書理解詩文大意。教師不要過多地干預(yù)、一味追求標(biāo)準(zhǔn)理解、鼓勵學(xué)生的個性化理解、把握中心、體味詩情。
學(xué)生還要善運(yùn)用想象。古詩詞用凝練的詞句造就意境、勾畫形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生循著詩所創(chuàng)造的意境和形象去想象、這樣才能融入詩境、才能品悟詩情。
如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩借景抒情、借事抒情、感情沉郁。為此、在講到“三萬里河?xùn)|入海、五千仞岳上摩天”句時、我特意播放了殷承宗的《黃河頌》。那雄渾的音樂、那黃河奔騰的壯闊景象、以及黃河邊上山岳聳峙的巍峨、讓學(xué)生感動。在這么一種氛圍感染下、學(xué)生反復(fù)吟誦古詩、他們的情感得到了激發(fā)、朗誦的場景大氣磅礴。
三、學(xué)生要做到研讀詩詞、進(jìn)入境界、在意象中體驗(yàn)古詩詞的內(nèi)在情感
首先、學(xué)生要了解詩詞的創(chuàng)作背景、在古詩詞中、有不少作者不同、背景不同、表達(dá)的情感也不同。比如、李白的《贈汪倫》一詩、寫汪倫以歌聲送友、李白借潭水抒友人對已感情之深;李白的《送盂浩然之廣陵》一詩、寫李白以目光送友、以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕;王維的《送元二使安西》一詩、王維以酒送友、借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出詩人對友人的依依不舍之情。
其次、學(xué)生要培養(yǎng)想象力、古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)、學(xué)生要充分了解詩中意境、就要靠自己的想象和領(lǐng)悟、要能構(gòu)想一個詩詞的畫面。學(xué)生在想像中要會領(lǐng)悟情感。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)、產(chǎn)生移情和共鳴、讓學(xué)生驅(qū)遺想象、引起聯(lián)想、由此及彼、調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)、來再現(xiàn)作品中的形象、才能入境悟情。
就老師方面、本人認(rèn)為要做到以下方面的工作：
教師要提高自身的古詩詞審美能力。俗話說得好、“要給學(xué)生一杯水、教師首先自己要有一桶水?！边@要求教師在教學(xué)中、努力提高自己、外塑形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。經(jīng)典詩詞除了語言藝術(shù)之外、還包含有其它的藝術(shù)因素、如果教師自身缺乏一定的藝術(shù)修養(yǎng)、很難領(lǐng)會到詩詞作者對藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟、以及由此生發(fā)的對人生的思考和認(rèn)識、也就很難使學(xué)生感受到這一點(diǎn)。
俄國作家契訶夫說：“審美情感是人特有的本性。”教師只有具備豐富的審美情感、才能展示自身的美、感受美的力量、認(rèn)識美的本質(zhì)、這樣才能更好地把美展示在經(jīng)典詩文誦讀中、并帶領(lǐng)學(xué)生去感知經(jīng)典詩文的美、使學(xué)生體驗(yàn)到美的愉悅。
教師還應(yīng)注意古詩詞教學(xué)中詩詞誦讀方式的多樣化、教師應(yīng)該做到引導(dǎo)小學(xué)生誦讀古詩詞。在學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的過程中、教師可以根據(jù)教學(xué)要求和詩文的寫作特點(diǎn)、在關(guān)鍵性的地方提點(diǎn)一下、引導(dǎo)學(xué)生朗讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段、通過引讀、能直接抒發(fā)作者與讀者的真實(shí)情感。引讀要求學(xué)生在朗讀的過程中、根據(jù)教師的提綱挈領(lǐng)、經(jīng)過思考理解、收到口誦心傳的朗讀效果。教師引導(dǎo)包括以下兩種方法。
1.提示式。像記敘文一類的詩文、教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分、如時間、地點(diǎn)、人物、事件的提示語句、幫助學(xué)生理清課文的敘述層次、以引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2、插敘式。對于古詩歌、由于語言比較精煉、不易理解、如能運(yùn)用散文鋪寫的插敘方式引讀、可以幫助學(xué)生理解課文、領(lǐng)會其中意境。
經(jīng)典詩詞是我國文苑中的一朵奇葩、是中華民族文化的精髓。作為炎黃子孫的我們、應(yīng)該學(xué)習(xí)、傳承中華五千年光輝燦爛的文化。這種熏陶、這種教育應(yīng)從小抓起、從我們?nèi)雽W(xué)的那一刻抓起。因而、教師應(yīng)根據(jù)不同年齡、學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、進(jìn)行合理的古詩詞的教導(dǎo)。當(dāng)然、小學(xué)教師應(yīng)該選擇科學(xué)合理的授課方法、或誦讀、或感悟、盡量做到讓學(xué)生在輕松快樂中完成對古詩詞的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自身的古詩詞素養(yǎng)。
2小學(xué)語文背誦古詩文方法指導(dǎo)
一、詩句接龍法
詩句接龍法亦是游戲背詩方法之一種。一句一句念準(zhǔn)念會和兩句相連念準(zhǔn)念會之后,可運(yùn)用詩句接龍的方法來促進(jìn)這首詩的背誦:先是家長讀詩的第一句,小學(xué)生接第二句,這樣接完一遍之后,家長讓小學(xué)生讀第一句,家長接第二句……如此互換位置地接龍,可促進(jìn)小學(xué)生把一首詩的所有詩句讀熟記住。也稱之為“接小龍”。
二、設(shè)情景背誦
巧妙利用多媒體給小學(xué)生設(shè)置生動形象的場景，讓小學(xué)生通過直觀畫面來背誦。如學(xué)習(xí)馬萬里的《宿新市徐公店》，可以按照課文插圖制作PPT，讓小學(xué)生根據(jù)畫面的描繪與詩句對照，便抽象為具體直觀圖像識記背誦。
三、配樂曲背誦
對一些抒情性美文，可利用學(xué)生唱歌的天性，鼓勵他們打破思維定勢，激勵他們利用自己的興趣愛好，用自己喜歡的樂曲為這類課文配樂。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自己喜歡的方式背誦，興趣濃厚，加快記憶。
四、用對比背誦
有些詩文的內(nèi)容及寫作對比十分鮮明，遇到這樣的詩文，就可要求學(xué)生用對比的方法進(jìn)行背誦，如用“靜——動——靜——動——靜”的對比進(jìn)行背誦。
五、搞競賽背誦
每學(xué)完一個古詩文單元，就可組織開展一次相應(yīng)的古詩文背誦比賽。背誦前要制定規(guī)則，方式是：小組比——班內(nèi)比——全校比。背誦時為學(xué)生營造一個自由表達(dá)、積極參賽的良好氛圍，使學(xué)生在競爭中達(dá)到背熟、背準(zhǔn)的目的。如學(xué)習(xí)第三冊的第五或第六單元時，就可讓學(xué)生在平時的課余時間作準(zhǔn)備，在學(xué)完該單元的下周開展背誦比賽活動。
六、限時間背誦
在限定的時間內(nèi)，給出一定的內(nèi)容，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)背得多。有時還可采用講一行限時背一行的方法進(jìn)行背誦訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這種方法非常符合人的記憶規(guī)律。
七、分類別背誦
這種方式比較適合于復(fù)習(xí)。在小學(xué)生復(fù)習(xí)背誦時，可要求學(xué)生按作者歸類背誦，如背誦有關(guān)李白的詩;也可按朝代歸類背誦;還可按詩中描寫的景物歸類背誦，如背誦以“花、月、風(fēng)”為描寫對象的詩詞等等。
3小學(xué)語文古詩的講解方法
(一)激趣導(dǎo)課，揭課題
古詩導(dǎo)課的方式與閱讀教學(xué)的導(dǎo)課方式類似，即：間接導(dǎo)課與直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，如：故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法，預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等等.不管哪種導(dǎo)入法都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。
如《回鄉(xiāng)偶書》可采取間接導(dǎo)入法，由已學(xué)過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學(xué)生對詩人的再現(xiàn)，進(jìn)而在增強(qiáng)孩子求知欲的前提下進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。如《長征》，師可以“從今天起，我們將進(jìn)入第八單元的學(xué)習(xí)，我們會認(rèn)識一位偉大的詩人，今天學(xué)習(xí)他筆下的一首七律詩”后板書課題。
(二)介紹背景，知詩人。
古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學(xué)語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學(xué)生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。
因此處理好這部分教學(xué)內(nèi)容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學(xué)增添生趣。課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料?！比缱寣W(xué)生交流“對于紅軍長征你知道多少呢?”這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，又訓(xùn)練學(xué)生聽說能力和口頭表達(dá)能力，還為下一步學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
(三)自主學(xué)習(xí)，明詩意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。
在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，做到“放”“扶”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。 首先要大膽地“放”。先讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨(dú)立解決的問題，鼓勵學(xué)生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。
其實(shí)是巧妙地“扶”。當(dāng)學(xué)生對古詩有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學(xué)生初步體會在感知時可能出現(xiàn)的偏差，進(jìn)一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進(jìn)入詩境做好了準(zhǔn)備。
如一名教師在讓學(xué)生明詩意這一環(huán)節(jié)，先引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀懂前兩句詩，再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗(yàn)，緊接著就放手讓自學(xué)第二句古詩，在學(xué)習(xí)的過程中教師依據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行概括和提升，那句句概括提升的言語是對學(xué)生的感受和理解的升華，讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶。
(四)想象誦讀，悟詩情。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內(nèi)的巨大美學(xué)價值。詩的情感要讓學(xué)生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學(xué)生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗(yàn)后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
通過點(diǎn)讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學(xué)生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感的體驗(yàn)，體味出詩人賦予詩的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩句為基本要求;第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦，層層深入地練習(xí)來提高學(xué)生的誦讀水平。
(五)創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。
讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。進(jìn)入詩境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學(xué)生進(jìn)入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢?在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)朗讀中掌握了一定的朗讀技巧，教師不要孤立地指導(dǎo)朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊。同時又通過讀來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，進(jìn)入詩境。最終，讓學(xué)生通過讀與詩人的情感達(dá)到共思、共憂、共吟的境界。實(shí)際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。
(六)遷移運(yùn)用，創(chuàng)詩文。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生誦讀古詩文，以利于學(xué)生的積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。大連市小學(xué)語文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在各年級的積累要求中的第一條就明確規(guī)定該年段積累詩文的數(shù)量及途徑。整個小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩量并不是很多，所以在結(jié)束了一首詩的教學(xué)后，并不結(jié)束這堂課的教學(xué)，而以詩帶詩，以點(diǎn)帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學(xué)上，有意識地加大學(xué)習(xí)古詩的量。
使學(xué)生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的出色的詩作，這樣，同學(xué)們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學(xué)會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學(xué)中要有意識指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力，比如低段可以讓學(xué)生表演，再現(xiàn)詩的意境;中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的課堂環(huán)境。通過語言實(shí)踐過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學(xué)以致用，真正起到語文教學(xué)的目的。
“教育有模，但無定模;無模之模，乃為至模。”古詩的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以多樣，教學(xué)方法千變?nèi)f化?！傲焦旁娊虒W(xué)法”是我校語文組在開展高效課堂研究中關(guān)于如何進(jìn)行古詩教學(xué)的一種探索，一定有很多的不足與遺憾，期待今后不斷完善。
4小學(xué)語文古詩詞鑒賞方法
一、正確理解
首先要讀懂詩歌作品，這要求我們對一首詩的每一字、每一句都要有正確的理解。如果連詩的本意都沒有弄懂，那么我們又如何去對一首詩進(jìn)行分析和鑒賞呢?對于我們來說，古典詩歌或多或少的存在著語言障礙，對有些詩歌，我們必須依靠前人的注釋才能夠讀懂。而且古典詩歌中經(jīng)常會運(yùn)用典故，正確地理解典故的含義，對于讀懂詩歌也是非常重要的。
在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，我們可以從以下幾個方面對詩歌進(jìn)行分析：
一、是了解詩歌的創(chuàng)作背景及寫作情況，要深入分析詩歌作品，必須先了解作者。這對我們正確理解作品有很大的幫助。比如，我們在讀孟浩然的《宿建德江》這首詩的時候，如果我們不了解作者寫這首詩的背景的時候，你可能就認(rèn)為這是一首普通的山水詩，根本無法體會到孟浩然的“愁”。
二、對作品自身的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行分析。我們所分析的作品必然具有賞析的價值，我們在閱讀一首詩歌的時候，也多多少少會有一些自己的體會感悟，我們寫分析文章就是為了把作品的價值展現(xiàn)出來，把自己的體會感悟表達(dá)出來，作品的分析同時也是一個再創(chuàng)造的過程，因此要注意辭采，要盡可能做到語言的優(yōu)美簡練。
三、可以結(jié)合與作品有可比性的其他作品進(jìn)行比較分析，在比較中我們可以更好地把握詩歌的思想性和藝術(shù)性。例如杜甫的《登岳陽樓》和孟浩然的《臨洞庭》都是描寫洞庭湖的佳作，但是我們通過對比就會發(fā)現(xiàn)《登岳陽樓》向我們展示了“詩圣”杜甫對國家命運(yùn)的關(guān)注憂慮和對民生疾苦的關(guān)懷悲憫，而《臨洞庭》卻只限于對個人遭際的自傷自憐，相比之下，兩位詩人的胸襟品格、思想境界有著很大的區(qū)別。
二、詩中重點(diǎn)的概念分析
烘托
烘托指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。可以是烘托人，也可以是烘托物，“月出驚山鳥”以鬧襯靜。更多的是以物烘托人，如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的濃厚感情。
用典
用典，即在詩歌中援引史實(shí)，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內(nèi)容的豐富性，表達(dá)的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。詩人借助這些歷史事實(shí)含蓄自然而又充分地表達(dá)了自己的思想感情。另外，化用前人的詩文歌賦，也是用典的一種。如王勃在《藤王閣序》中幾乎句句用典，增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn);
虛實(shí)
這是古人論述文章時常用的概念，虛與實(shí)是相對的，有者為實(shí)，無者為虛;客觀為實(shí)，主觀為虛;具體為實(shí)，抽象為虛;眼前為實(shí)，想象為虛……詩歌常用這一手法，拓展詩歌的意境。如李煜的《虞美人》，前六句一實(shí)一虛，即“春花秋月何時了(實(shí))，往事知多少(虛)。小樓昨夜又東風(fēng)(實(shí))，故國不堪回首月明中(虛)。雕欄玉砌應(yīng)猶在(實(shí))，只是朱顏改(虛)”，虛實(shí)相濟(jì)，寄托了自己故國的哀思。
語言特色
?、偾逍?。
其特點(diǎn)是用語新穎，不落俗套。比如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！彼木鋵懥怂姆N景色，有動景，有靜景，色彩絢麗，語言清新生動。
?、谄降?。
或稱質(zhì)樸，其特點(diǎn)是選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。但平淡不等于簡陋和寒傖，它是用語上的返樸歸真，體現(xiàn)了作家的真功夫。如陶淵明的組詩《歸園田居》，用平淡的語言，如話家常，寫的都是家事，不事雕琢。
?、劢k麗。
其特點(diǎn)是有富麗的詞藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如李商隱的詩歌《無題》。
?、苊骺?。
其特點(diǎn)是直接的、明朗的、爽快的、潑辣的。往往是斬釘截鐵，一語破的。如白居易的詩《草》。
?、莺睢?/p>
有時也稱蘊(yùn)藉，其特點(diǎn)是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲折地傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。
?、藓啙?。
其特點(diǎn)是干凈利落，言簡意賅。如賈島的詩，蘇軾的詞等。
答題格式：這首詩選取了……的景物，描繪了……的意境，營造了……的氛圍，運(yùn)用了……的修辭(或手法)，表達(dá)了……的情感。
三、表達(dá)方式
主要有：敘述、議論、說明、描寫、抒情。
表現(xiàn)手法是指把形象思維的成果用一定的手段表現(xiàn)出來時所運(yùn)用的各種具體方法。表達(dá)方式:敘述、描寫以及諷刺、夸張、象征、比喻、對比、借代、擬人、排比、對偶、層遞等方式。應(yīng)該說表現(xiàn)方法有時包括了表達(dá)方式。
修辭手法是根據(jù)表達(dá)需要，運(yùn)用有效的語言手段來提高語言的表達(dá)效果，使語言表達(dá)具有準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性的語言運(yùn)用方式。常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。除此之外，課文里還涉及到的有對比、借代、引用、雙關(guān)、反語、頂針和呼告等。學(xué)習(xí)修辭，不要死摳名詞術(shù)語，要結(jié)合具體的語境，體會修辭的表達(dá)效果，并能學(xué)會運(yùn)用修辭手法造句。
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