小學生語文閱讀理解培養(yǎng)的方法有哪些
學生的閱讀能力是可以培養(yǎng)的。提高閱讀能力就必須要掌握一定的閱讀方法。學生閱讀能力能反映出他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢;如果意思領會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當。今天小編給大家分享一些小學生語文閱讀理解培養(yǎng)的方法，希望對您有所幫助!
1小學生語文閱讀理解培養(yǎng)的方法
一、培養(yǎng)閱讀能力首先要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣
我們在課堂上所學的幾十篇課文是遠遠不能滿足培養(yǎng)學生閱讀興趣的需要的。這就要求我們要做到以下幾點：
(1)讓學生自由地選擇閱讀內(nèi)容。學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內(nèi)容。如在教學《老張賣糖果》一課時，我把標題寫在黑板上后，問學生：“你們在看到課題后，頭腦中有沒有什么問號?”問題剛一提出，下面的小手紛紛舉了起來：“老張是誰?”“他在哪兒賣糖果?”“他賣糖果的結果是怎樣的?”……在小朋友們的問題提的差不多時，我就不失時機地說道：“既然小朋友們對這么多的問題感興趣，那就請你們帶著這些問題，認真地將這篇課文讀一遍?！鳖D時，教室里的讀書聲此起彼伏。
(2)讓學生自主選擇閱讀方法。學生是語文學習的主體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯(lián)想自己的生活實際，也可以緊扣上下文;閱讀方法上可以采用朗讀、默讀、分配角色讀等。一位老師在教學《荷花》第2~3自然段時，他讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：“我準備一句一句地讀，邊讀邊想象畫畫，不理解的地方多讀幾遍?！庇械恼f：“我準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好?！?/p>
還有的說：“我想圍繞‘如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起’這句話展開學習，解決了這個問題，這一部分也就讀懂了。”總之，在閱讀教學中，教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而培養(yǎng)自己的閱讀興趣。
(3)激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。學生多看課外書，既提高了閱讀能力，有增加了他們的科學知識。如有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，這是為什么?”這位教師想不到學生會提出這個問題，他愣了一下，馬上發(fā)動學生說：“你們想想吧!看誰能想出來?”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢?”學生答：“我在《十萬個為什么》那本書上看到的?！睂W生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，無疑是提高小學生閱讀能力的好方法。
二、培養(yǎng)閱讀能力，要加強學生的詞句訓練
掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎?！墩Z文標準》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文和理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。第四冊《軍民一家》中有一句：“周圍的顧客都笑了起來，稱贊老張比當媽媽的想得還周到?！本渥拥囊馑紝W生不難理解，重點詞“稱贊”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“稱贊”和“表揚”有何異同，然后讓學生用“稱贊”一詞口頭造句。有的說：“媽媽稱贊我是個愛學習的好孩子?！庇械恼f：“小明樂于助人，受到了大家的稱贊?！?hellip;…通過說話，既加深了學生對詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。
三、培養(yǎng)閱讀能力要從學生和教材的實際出發(fā)
學生閱讀能力能反映出他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢;如果意思領會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際，而只有了解學生實際，才能有的放矢地進行教學。如我校的有位老師在教學《詹天佑》一課時，學生對課文中提到的幾種鋪設鐵軌的方法缺乏形象的理解，老師針對這一難點，運用多媒體課件，把這幾種方法形象地展示出來，又分別請幾位學生讀這幾種方法，讓學生在理解課文內(nèi)容的同時，也加深了他們對文章主人公精神的理解?？傊?，閱讀教學方法不應該是千篇一律的，而是看課文內(nèi)容，看學生的實際水平，通過各方面的訓練，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。
2小學生語文閱讀理解培養(yǎng)的方法
一、目標訓練法
目標訓練法是指運用自己確立的目標來指引自己的閱讀過程的一種訓練模式。目標訓練法要求做到以下幾點：
1、確立目標體系。目標體系是分層次的，可分為長遠目標、中期目標和近期目標。長遠目標主要指職業(yè)定向即長大了我干什么，職業(yè)定向可以是具體的職業(yè)，也可以指向某一方向。中期目標是階段性目標;近期目標是中期的分解，就是眼前的閱讀學習任務。
2、選擇達到目標的最合適手段。當確立目標體系后，就要選擇適合于目標的一系列學習策略和思維策略，以提高訓練的效率。
3、及時調(diào)節(jié)。學生在學習過程中要善于利用確立的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息來調(diào)節(jié)自己下一步的學習。
4、善于總結。當某一學習目標達到后，學生應善于總結自己成功的學習與思維方法，并在以后的閱讀中不斷發(fā)展，不斷完善。
在具體的學習過程中，上述四個方面是緊密聯(lián)系、相互影響的。只有這四個方面在學習活動中達到和諧統(tǒng)一，學生的閱讀訓練才可能實現(xiàn)最優(yōu)化。
二、自我提問法
啟發(fā)式自我提問法是學生在學習過程中給自己提出問題，從而啟發(fā)自己的思路使問題獲得解決的方法，具體可以分為以下四個階段：
1、理解問題。為了促進問題的理解，學生可以向自己提出一系列問題：“文章的背景是什么?文章的主要觀點是什么?文章最終是為了表達什么內(nèi)容?”
2、擬定計劃。如果不能馬上發(fā)現(xiàn)已知條件與未知條件的聯(lián)結，就應考慮提出一些輔助性問題：過去讀過的文章在題材、結構、風格等方面是否相關?見了這個題目，能引起哪些相關知識儲備?為了解決閱讀中的問題，還需要閱讀哪些書?
3、執(zhí)行計劃。教師可以引導學生自問：你能認定自己的解答是正確的嗎?如何證明?
4、回顧。學生可以自己提問：我能檢驗自己所得結果的正確性嗎?自己能將這一結果或方法運用于其他問題嗎?
啟發(fā)式自我提問方法，加強了學生對自己閱讀狀態(tài)的認識，能增強學生對自己閱讀過程的控制。
三、五步閱讀提升法
五步閱讀提升法是指“瀏覽――提問――閱讀――復述――復習”的閱讀方式。這種方式應用較為普遍，分為五個步驟，從閱讀能力的培養(yǎng)上來說，具體方法如下：1、瀏覽，就是在拿到一本書以后，先看該書的目錄和提要，可以概要地讀一讀，大致了解一下這本書，為后面的閱讀打基礎;2、提問，就是要帶著問題去讀，在閱讀中不斷提出問題;3、閱讀，就是要邊思考邊讀，并畫出重點的詞句段落，寫下相應的讀書體會;4、復述，就是回味書中的主要內(nèi)容，并嘗試對自己提出的問題進行回答;5、復習，就是鞏固在閱讀中學到的新知識，并產(chǎn)生新的體會。在閱讀訓練中，要靈活掌握運用這種閱讀方法，在閱讀中，不斷提出問題，努力弄清問題，積極解答問題，各個步驟不能平均分配時間，應根據(jù)閱讀的實際情況，進行靈活的調(diào)整。
3小學生語文閱讀理解培養(yǎng)的方法
1、基本閱讀技巧的培養(yǎng)
當完成了小學生語文教學在低年級的基本的中文識字的教學任務之后，閱讀能力的培養(yǎng)開始上升到教學任務的重要位置。
在小學語文閱讀教學的不同階段，有著不同的教學側(cè)重點。第一學段((1-2年級)側(cè)重點是講授閱讀的知識因素與非智力因素;第二學段((3-4年級)側(cè)重點是學習閱讀方法與策略，培養(yǎng)閱讀理解能力，滲透鑒賞與評價能力的培養(yǎng);第三學段((5-6年級)側(cè)重點是培養(yǎng)閱讀理解能力以及初步的研讀能力與創(chuàng)造性閱讀能力(崔海峰，2007)。根據(jù)學生在不同年齡段的心智成熟度及基本知識的掌握程度，進行閱讀教學需要有不同的側(cè)重點，逐層深入進行，最終達到可以引導學生獨立地進行研發(fā)性、創(chuàng)造性閱讀的目標。
2、快速閱讀技巧的培養(yǎng)
從本人的語文教學經(jīng)驗來看，目前的小學語文課堂上對于各種句式、表達方式的教授已經(jīng)是很全面的了，可以對學生未來的精細閱讀打下堅實的基礎。但是就培養(yǎng)學生自我學習能力和課外閱讀的自我拓展能力來講，快速閱讀能力的培養(yǎng)是需要加強的。目前我國教育部指定的語文課程標準規(guī)定：小學中高年級學生閱讀一般現(xiàn)代文的速度每分鐘不少于300字。
然而根據(jù)《中華社會報》歷時半年，面向全國30個省市區(qū)的抽樣調(diào)查顯示：在未經(jīng)快速閱讀訓練的學生中，僅有5%的學生能達到規(guī)定的要求。此外，一般成年人的平均閱讀速度僅為每分鐘300字左右，記憶率僅為20%左右。上述數(shù)據(jù)足以證明，長期以來我國的語文閱讀培養(yǎng)對于快速閱讀培養(yǎng)的缺失十分嚴重。
快速閱讀可以開發(fā)小學生對于文字的想象力，有助于大腦的左右腦結合運轉(zhuǎn)，從而開發(fā)小學生的智力水平。因此小學語文閱讀教學中，對于快速閱讀技巧和方法的傳授十分必要。我們可以在課堂上通過限時快速閱讀、固定程序閱讀、擴大眼球關注角度、提高注意力閱讀和瞬間記憶等方式進行閱讀訓練，從而達到提高學生快速閱讀能力的目的。
3、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
基本的閱讀能力是培養(yǎng)學生閱讀興趣的根本保障。在學生沒有掌握文章基本表達形式或者不能進行連貫快速閱讀時，由于理解和思維不能跟上閱讀材料表述的進度，需要不斷進行重復閱讀，這容易導致學生注意力轉(zhuǎn)移并且逐漸失去閱讀興趣。因此在課堂上對學生進行基本閱讀能力的培養(yǎng)，應根據(jù)不同年齡段的學生進行閱讀內(nèi)容指導，使他們可以在廣泛接觸不同類型的閱讀內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)自己讀書的關注點和興趣，逐漸發(fā)展成為自覺地研究性閱讀和廣泛地搜索式閱讀，從而基本達到小學語文的閱讀培養(yǎng)的教學目的。
通過對一些文人軼事的講述，可以有效地吸引學生去讀文學作品;通過對科學家背后的故事的講述，可以引導學生去關注科學研究成果的信息。因此課堂上的有效引導，可以激發(fā)學生的課外閱讀興趣。
4小學生語文閱讀理解培養(yǎng)的方法
一、掌握閱讀策略
在小學語文教學中，通過對閱讀策略的有效使用，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。在語文課堂教學中，要充分調(diào)動學生的積極性，試著向?qū)W生提出問題，引導學生思考，開拓學生的閱讀思維。例如：我們在讀一篇文章前，讓學生對文章的題目進行大膽的想象，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，這是對文章預測閱讀策略的運用。通過對這個策略的有效使用，不僅可以讓學生對文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。
二、加強詞句賞析
一篇好的文章是由一些精美的語句組成的，我們要加強學生對詞句的賞析及詞句的理解來增強閱讀能力。對字句的深入理解可以說是理解全文的關鍵，并且還可以通過一些精練的詞句，了解文章的主旨和文章所要表達的思想。在小學語文教學中，我們要指導學生對詞語的應用，以便準確表達出他們真實的情感。在閱讀的過程中，帶著問題進行閱讀，對文章的詞句加以理解，對一些具有特點的描繪手法進行學習，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力和對文章的理解能力，還可以加強學生在寫作方面對一些精美詞句的運用。
三、增加課外閱讀
閱讀能力要通過閱讀量體現(xiàn)出來，在課堂上的閱讀量還不能滿足學生的閱讀需求。課外的讀物比起教材上的內(nèi)容更為豐富，學生通過獨立閱讀，對課堂上的知識進行擴充，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新意識。通過大量的課外閱讀，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。隨著知識量的擴充，學生對閱讀也就更有興趣，這也是對閱讀能力的一種培養(yǎng)。
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