如何指導數(shù)學教師教學
如何指導數(shù)學教師教學?老師的教學意識直接決定了如何去教數(shù)學，同時學生的數(shù)學觀也受到教師教學意識的直接影響。學生認為數(shù)學是否有價值，把數(shù)學看做是一些松散的知識點的集合還是一個與世界相聯(lián)系的有機整體，今天，小編給大家?guī)頂?shù)學教學的技巧.
如何指導數(shù)學教師教學
情境意識自然地創(chuàng)設(shè)學習情境，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟教學概念的意義。數(shù)學教學應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學生理解數(shù)學概念的學習情境，提出問題，設(shè)置猜想，形成智力思考場，為學生琢磨數(shù)學思想提供必要的時間;重視學生的想法，鼓勵切磋交流。情境意識的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種智力啟發(fā)氣氛，使學生能夠完善自己的觀點，尊重別人的觀點，產(chǎn)生觀念，重視推理，在班級中形成一個合作的智力群體。
簡化意識自然地將問題表達清楚，除去不必要的干擾因素，突出概念的核心，發(fā)掘概念的深層含義，從語言上體現(xiàn)數(shù)學的特點，精簡恰當，準確有據(jù)，邏輯性強。對教學進行適當加工，使其簡明扼要，重點突出。
導向意識沿著特定的范圍或方向啟發(fā)學生思考問題，尋求問題的解決方法。學習中解決問題時，學生一般會萌發(fā)一些想法，但卻找不到繼續(xù)探索的方向。這時就需要教師的啟發(fā)，將學生不成系統(tǒng)的思想溝通起來，起到點化的作用。
發(fā)散意識把握概念的不同表達，對問題的意義尋求廣泛的理解。課本限于篇幅，往往只從一個角度、一類事例來陳述概念。為了易于學生理解概念，教師可以改變看問題的角度，激起學生思考，從而對已有知識產(chǎn)生新的認識，對未知知識產(chǎn)生頓悟，使原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生重組。在解決問題時，由于問題的條件可能未完全確定，則更需要具有發(fā)散意識，以討論解決方法的多種可能性。
方法意識評述數(shù)學思想，提煉數(shù)學方法，提供學習的有效武器，是數(shù)學教學的重要意識。培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關(guān)鍵是：使學生理解數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法。數(shù)學思想包括對數(shù)學與外部世界關(guān)系的看法、對數(shù)學認識過程的看法，以及處理數(shù)學問題的意識、策略和指向，如變元思想、函數(shù)思想、優(yōu)化思想、隨機思想、統(tǒng)計思想等。數(shù)學方法則主要指為實現(xiàn)某個預期目標的具體途徑和方法，如表示、加工、處理某種現(xiàn)象或形式的手法，像換元法、參數(shù)法、反證法等。數(shù)學思想具有普遍性與可創(chuàng)造性，具有理論意義;數(shù)學方法則表示出更多的可操作性和程序性，具有實踐意義。數(shù)學思想與數(shù)學方法之間的關(guān)系密不可分，對于方法的有意識選擇，往往體現(xiàn)出對數(shù)學思想的深度理解。
提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量
1，探究式教學的實施要求教師提高自身素質(zhì)
教師是一切教與活動的主要組織者，教師在教學過程中所表現(xiàn)出來的知識，才能氣質(zhì)，情感，意志和道德面貌都將在教學過程中顯露于學生的面前而產(chǎn)生影響，所以教師的水平直接影響教學效果。探究式教學的實施對教師提出了更高的要求。比如教師具有創(chuàng)新能力，他才有可能鼓勵學生大膽探索、積極研究;教師要具有教學設(shè)計能力，能夠突破傳統(tǒng)的傳授式教學框架，適時地采用探究的方式進行教學;教師要有教學實施及監(jiān)控能力，根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識水平及興趣愛好等恰當?shù)剡x擇探究的教學方法和手段提高教學效率;教師要有反思能力，反思對所選教學目標的適用性及根據(jù)這一教學目標選定的教學策略作出判斷。很重要的一點是教師真正熱愛自己學生。只有具備這些，教學才能從學生出發(fā)，為了學生去思考怎樣能更好的幫助學生，才能不斷改進教學方法，發(fā)揮學生的主體作用。
2，探究式教學應(yīng)創(chuàng)造民主、平等、和諧、融洽的課堂氣氛
探究式教學中教師的作用在于“激勵、喚醒和鼓勵”，要讓學生在民主、平等、和諧、融洽的環(huán)境中學習。只有在這樣的課堂氣氛中學生才能敢說、敢做、敢于求異創(chuàng)新，必要時還可以獲得同學和老師的幫助，他們的創(chuàng)造潛能才能會源源不斷地被激發(fā)出來。在共同探索的過程，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的空間，鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)、甚至敢于批評爭論，讓周圍環(huán)境成為激發(fā)學生思維靈感的場所。
3，探究式教學強化有效教學研究
數(shù)學問題就是學生“面對數(shù)、形等紛繁復雜的信息而不能用現(xiàn)有的知識和技能來解決時所面臨的困境”。探究式教學創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學環(huán)境，給學生提供動手“做數(shù)學”的時間和獨立思考的空間，讓學生去觀察、猜想、驗證、討論，讓學生出錯和走彎路。美國心理學家說：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。沒有大量錯誤作為臺階就不能攀登上正確的寶座?！蓖ㄟ^對數(shù)學知識的探究學習，學生可以獲得數(shù)學方法，提高數(shù)學能力。這樣的教學必然會有事半功倍的效果。
培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣
改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可
在小學數(shù)學課堂教學改革中，應(yīng)以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。
新《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法……學生的數(shù)學學習活動，應(yīng)當是一個生動活潑的和富有個性的過程?！睘榇?，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發(fā)表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發(fā)散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣
讓學生自己當老師
強調(diào)能者為師，才能充分體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論直至面紅耳赤，教師適時、適當?shù)亟o予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力。"帶著知識走向?qū)W生"，不過是"授人以魚"; "帶著學生走向知識"，才是"授人以漁"。
學生在學習的過程中，有時一題多解、一題巧解，可以采取學生交流、講解的辦法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性，增強了一部分學生對數(shù)學的興趣以及另外一部分學生的信心。好的解題方法不僅能事半功倍，而且還能促進對所學知識的融會貫通，伴隨著巧解題目成功的喜悅，又必然激勵學生去進一步攻克新的數(shù)學難關(guān)，使學生在"求技巧→興趣→再求技巧"的良性循環(huán)中，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。
數(shù)學思維能力的培養(yǎng)
鼓勵好奇生疑， 在“奇”中啟思維
小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發(fā)現(xiàn)和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設(shè)疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發(fā)表新見解。
比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發(fā)散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發(fā)展了學生的思維。
加強動手操作，在“做”中探新知
實踐出真知。學生可以通過實踐操作去獲得新知，了解知識的形成過程，發(fā)展思維能力。小學階段，數(shù)學課中有很多需要學生實踐操作內(nèi)容。在平時的教學中，教師要給學生提供機會，讓學生多動手操作，在實踐操作中學習新知識。不僅要培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
比如，在教學周長是多少這一課時，讓學生準備了一些的正方形先照著例題拼出兩個長方形，算出周長。然后再讓學生發(fā)揮想象，大膽拼組出各種不同的圖形，計算出周長。學生對于這種活動都是非常感興趣的，每個學生都積極的拼出各種不同的圖形。這樣的操作活動既提高了學生學習的積極性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
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