北京版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)電子教材

學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)容易出現(xiàn)看錯(cuò)題、抄錯(cuò)符號(hào)或結(jié)果、書寫不規(guī)范、數(shù)位沒(méi)對(duì)齊等不良的計(jì)算習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算的正確率低。以下是小編整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)電子教材，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)電子教材

查看完整版可微信搜索公眾號(hào)【5068教學(xué)資料】,關(guān)注后對(duì)話框回復(fù)【3】獲取三年級(jí)語(yǔ)文、三級(jí)數(shù)學(xué)、三年級(jí)英語(yǔ)電子課本資源。

三年級(jí)如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容廣泛了，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)必須扎扎實(shí)實(shí)地掌握，同時(shí)還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問(wèn)題。學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在課程內(nèi)容增加了，思維空間更豐富了。

也就是說(shuō)這個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于一二年級(jí)的那種單純的接受性知識(shí)，更多的注重了學(xué)生的思維能力，以及綜合應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)開始階段也是一個(gè)重點(diǎn)階段，這一轉(zhuǎn)變尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得更為明顯，三年級(jí)學(xué)生的年齡階段一般是9周歲，這時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動(dòng)、易受影響，使注意力分散。心理學(xué)告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于教學(xué)的學(xué)習(xí);反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的注意力。學(xué)生就是在相輔相成的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了這一基本能力。

如何提高三年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)

1、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的興趣。

眾所周之，小學(xué)生的思維受成長(zhǎng)所限，認(rèn)識(shí)感知實(shí)際知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是如此。那么，如何就其特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。

2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是無(wú)可非議的。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動(dòng)參與其中;其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人;最后，可以通過(guò)自辦班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)、定期辦好黑板報(bào)、組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動(dòng)、實(shí)施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作等形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如何提高三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

教材是根據(jù)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的特征進(jìn)行編寫的，是教學(xué)培養(yǎng)的綱要式內(nèi)容，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都圍繞教材展開。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教材卻并沒(méi)有被充分地利用起來(lái)，很多教材中的內(nèi)容被當(dāng)作“多余”的存在，老師授課時(shí)也僅僅是完成主要的數(shù)學(xué)技能傳授就結(jié)束課程。當(dāng)然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點(diǎn)，編寫并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時(shí)要趨利避害，盡可能開發(fā)和利用教材中的優(yōu)良部分，這樣既不浪費(fèi)教材編寫者的用心，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

比如，人民教育出版社出版的三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有“測(cè)量”這一課程內(nèi)容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導(dǎo)入這堂課程，有對(duì)手指的測(cè)量、對(duì)書本厚度的測(cè)量，還有對(duì)課桌的測(cè)量，這些都是結(jié)合課堂授課本身的特點(diǎn)編寫的教材，課程導(dǎo)入也是可以完全在課堂之上就實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)毫米、厘米、米、千米這些長(zhǎng)度單位有一個(gè)認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，又有幾個(gè)老師會(huì)就地取材帶著學(xué)生進(jìn)行這些估計(jì)和測(cè)量呢?不少老師會(huì)直接讓學(xué)生準(zhǔn)備一把十多厘米的測(cè)量尺，然后告訴學(xué)生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)做題和計(jì)算，但是，對(duì)這些長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)到底實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有就不得而知，這樣的做法就是對(duì)教材本身的浪費(fèi)。相反，如果老師充分利用教材，帶著學(xué)生跟著教材上的編寫進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐，那么對(duì)長(zhǎng)度的概念一定比前者深入。

如何激發(fā)三年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)三年級(jí)正是思維能力鍛煉最佳時(shí)期，學(xué)生要想具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)品質(zhì)首先需要提升數(shù)學(xué)思維能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)。首先教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考欲望的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)啟發(fā)式問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方式。

其次教師應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供思考依據(jù)，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，從問(wèn)題出發(fā)，在提供的一句中找到問(wèn)題的契入點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考及解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，教師進(jìn)行提示及必要的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的看法及觀點(diǎn)，從多角度多渠道解決問(wèn)題。通常在這樣的模式下學(xué)生能夠形成獨(dú)特的新穎的解題思路，發(fā)表個(gè)性的數(shù)學(xué)見(jiàn)解，然而這一切形成基本都在后半段，因此如果教師預(yù)留的思考時(shí)間過(guò)少將會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，打消學(xué)生思考的積極性不利于探索，而預(yù)留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入思考的死角，因此對(duì)這種情況教師應(yīng)視實(shí)際情況及實(shí)際教學(xué)需要而定，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。