小學(xué)生語文審美教育方法
隨著當(dāng)代教育理論研究與改革實踐的不斷深入開展，審美教育對培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要性越來越多地凸現(xiàn)出來，人們對審美教育給予了越來越多的關(guān)心和重視。那么小學(xué)生語文審美教育方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
小學(xué)生語文審美教育方法
一、發(fā)揮教師的人格魅力，注重審美的表率。
漢語文教學(xué)中的美育，應(yīng)符合漢語文教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現(xiàn)對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態(tài)、語言的表達、書寫及板書的設(shè)計、作業(yè)作文的批語等都無不給學(xué)生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標(biāo)準(zhǔn)要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態(tài)，流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)，漂亮的字體，規(guī)范工整的藝術(shù)的板書設(shè)計，流暢規(guī)范的批語……這本身就是美，就能給學(xué)生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學(xué)生在不知不覺中就會受到影響，乃至效仿。
而與之相反的不拘小節(jié)、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹(jǐn)?shù)慕虘B(tài)，口齒不清、言不達意的語言，潦草雜亂的書寫等會給學(xué)生造成負(fù)面影響。據(jù)筆者調(diào)查，在一個教師寫字好的班級，學(xué)生普遍寫字都好;而在一個教師寫字潦草或較差的班級，學(xué)生亦然，大多較差。的確，教師平時的一言一行、一舉一動，無時不在對學(xué)生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，漢語文教師要注意充分發(fā)揮好在教學(xué)中人格美的魅力，給學(xué)生做好審美教育的表率。
二、挖掘教材本身的審美價值，注重課文中的語言美。
漢語文課本中的一篇篇出色作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的文字美，如“月”字，會使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮，使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩句名篇美，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，使人感受到雄偉氣勢之美……這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對學(xué)生進行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。教學(xué)中教師要善于抓住整體，引導(dǎo)學(xué)生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素。
三、創(chuàng)設(shè)愉悅的審美環(huán)境，注重美育的滲透。
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。因為這是審美的基礎(chǔ)，要使學(xué)生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的審美環(huán)境，通過插圖等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行審美想象，渲染美的氣氛，并運用直觀教具展示文章的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境和美的構(gòu)思。
如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我們借用富有感情的語言揭開“序幕”：“同學(xué)們，你們記得大年夜嗎?大年夜對我們來說多么美好啊!一家人在溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受親人團聚的快樂。精彩的電視節(jié)目，辟辟啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，你是否想到過，在一個又冷又黑的大年夜，有個小女孩光著頭赤著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴……”
四、培養(yǎng)濃厚的審美氛圍，感悟美育的關(guān)鍵因素。
要使小學(xué)生學(xué)好漢語文，培養(yǎng)學(xué)生對漢語文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育，能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力、更強烈的感召力、更濃烈的誘導(dǎo)力，將學(xué)生帶進引人入勝、欲罷不能的情境，從而使學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，促進學(xué)生漢語文綜合素質(zhì)的提高。如我對學(xué)生曾講過一首兒歌《小小的船》，在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀時，我除了按常規(guī)指導(dǎo)學(xué)生注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD和讀出重音外，還指導(dǎo)他們讀出“彎彎”、“小小”、“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”等疊字詞所表達的可愛、親切、贊美之情。
此外，我還利用多媒體課件播放了一段“月夜星空”的圖像，啟發(fā)學(xué)生邊看邊想象詩歌中的美景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心視象，把詩中內(nèi)容清晰、形象地再現(xiàn)于自己的腦海中，最后，師生一起跟著錄音磁帶唱《小小的船》這首歌。整節(jié)課學(xué)生都十分投入，兒歌內(nèi)容也深深地印在了他們的腦海中。又如我在教《黃花山奇石》時，先引導(dǎo)學(xué)生觀看黃山奇石的投影，并通過感情朗讀，把學(xué)生帶入具體的情境，從總體上感受黃山奇石的神奇。再如教《爬天都峰》時，則出示我在去年親自爬天都峰的照片，用美的語言描述天都峰的高峻和陡險，讓同學(xué)們從意念上一步一步跟著我爬天都峰。由于創(chuàng)設(shè)了審美的情境，大大地激發(fā)了同學(xué)們的審美情趣，讓他們情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，迫切希望具體認(rèn)識天都峰的險峻美。
小學(xué)生語文審美教育方法有哪些一
一、 從課文的意境中發(fā)掘美
對課文意境的挖掘是培養(yǎng)少年兒童審美認(rèn)識的開始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學(xué)生形象地體會文章的寫意與環(huán)境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。
為什么“欲窮千里目，更上一層樓”的名句能在學(xué)生的心中扎下根?那是因為作者所勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠(yuǎn)在詩外。
陸游的“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”的詩句，用氣節(jié)高堅的梅花作為美的象征。物我交融，發(fā)人深思。詩人以梅花目擬，寓于“境”中那種人與梅的高風(fēng)亮節(jié)，就是人類與物類美的情操。我們在教學(xué)中抓住由文章的“境”所蘊含的“意”，要求學(xué)生在生活中去深入體會詩情畫意。例如，同學(xué)們?nèi)ビ袢揭坝?，?dāng)步入群山時，他們誦出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。同學(xué)們登高遠(yuǎn)望時，不由脫口而出“欲窮千里目，更上一層樓”的詩句。當(dāng)個別同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏毅力時，同學(xué)們誦出“三更燈火五更雞，正是男兒立志時，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”的詩句共勉。
李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，就景取意，深情綿邈。詩人對摯友離分時的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼。其意含蓄，耐人尋味。
在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生從實踐中正確的區(qū)分美和丑，明確：
①征服自然，改造自然，創(chuàng)造人類物質(zhì)文明的奮斗和勞動的境界，是人類力量的美;而不努力追求“欲窮千里目”的懦夫懶漢、鼠目寸光思想是人類的丑。
②高尚的友誼，以及誠實、勇敢、胸襟豁達是人類情感的美;而狹隘自私乃至著眼于渺小的個人恩恩怨怨、虛情假意其丑無比。
③堅強的意志，高尚的氣節(jié)，不屈不撓的精神境界是人類氣質(zhì)的美;而懦弱、動堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、喪失國格和人格的奴才相，更是丑陋的行為。
二、從課文的語言中發(fā)掘美
馬克思說過：“人也是按照美的規(guī)律來造成東西的。”小學(xué)語文教材選入的大部分文章在語言的使用上同樣遵循這一法則，都具有嚴(yán)謹(jǐn)、含蓄、生動、精辟、明快的特點。
在語文教學(xué)中，從使用語言的角度發(fā)掘美是讓學(xué)生一方面接受語言表意的美感作用，另一方面是使學(xué)生了解漢民族語言在表達上的豐富而又嚴(yán)密的性質(zhì)，同時促進學(xué)生提高認(rèn)識，不但要珍惜愛護本民族語言的純潔和優(yōu)美，更要對本民族語言進一步豐富和發(fā)展做出貢獻。我們在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析這些“句眼”來體現(xiàn)語言的美感效應(yīng)?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳剿嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”。對這樣寫景文章，我們首先引導(dǎo)學(xué)生注意兩點：
①語言的準(zhǔn)確使用本身就是美。我們曾指導(dǎo)學(xué)生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同意詞試試表達效果會有何變化。有的同學(xué)將其換成，“高聳入云”的山，“綠水青山”等等，都不如“靜、清、綠”、“奇、秀、險”表達得準(zhǔn)確、鮮明、具體、美感效應(yīng)強烈。這樣經(jīng)過仔細(xì)推敲的，句式中既準(zhǔn)確又深刻的字眼，我們移為句眼。試想，語言同一個人一樣，沒有傳神的眼睛會美嗎?
②語言的樸實本身就是美。在嘗試中有的同學(xué)把山描繪為“巍峨的大山”(只強調(diào)其宏偉)，有的同學(xué)把水描繪為“清澈透底的漓水”(又顯得單一)，都不足以說明山“奇、秀、險”，水“靜、清、綠”的仆實本質(zhì)。我們要求學(xué)生既要從積極角度去使用語言，又必須注意到“句眼”的實在，而決不是詞藻的堆砌，形容詞的羅列。不注意這一點只會降低語言美的程度，降低表達效果。
三、從課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中發(fā)掘美
審美教育方法
人們欣賞建筑藝術(shù)時，常常為建筑家的精巧設(shè)計而嘆服，為建筑物的構(gòu)造美而贊嘆不已。我們在欣賞一篇精彩的文學(xué)作品時，也同樣為作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思所折服。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生分析文章布局謀篇的意義就在于強調(diào)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)美。對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)美的追求，是在內(nèi)容和形式統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，追求文章更加完美的形式。這是人更高一級的需要，我們通常是從邏輯思維的程序、層次內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局來挖掘作品完美的結(jié)構(gòu)。
請看安徒生《賣火柴的小女孩》一文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。文章按照小女孩賣火柴→擦火柴→捏著火柴梗死去，這樣一個內(nèi)容順序反映小女孩貧困的生活→對幸福生活的向往→悲慘的結(jié)局。
小學(xué)生語文審美教育方法有哪些二
一、發(fā)掘教材中的美元素
語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學(xué)內(nèi)容，其隱含著自然美、藝術(shù)美和社會美等多種形式。小學(xué)語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的意境、優(yōu)美生動的詞句、強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。所有這些，都是美育的極好內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)語文教材中關(guān)于描寫自然景觀的文章，給學(xué)生帶來了眾多的審美享受。高山流水、朝霞彩虹，花鳥草蟲，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。
二、啟發(fā)思維，體會意境美
作品的意境美在于事、景、情、理的和諧統(tǒng)一。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生體會文章的意境美，這就要求教師在教學(xué)時進行精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體會，不可強行灌輸。如教《賣火柴的小女孩》時，可以讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后，弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜。想一想：大年夜富人的小孩可能在干什么呢?學(xué)生通過想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富家子弟此時此刻正在家長的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下盡情地享樂的情景。這時學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學(xué)生仿佛身臨其境，感到社會實在是貧富不均，從而體會出作者對窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。
三、激發(fā)想象，挖掘內(nèi)在美
想象與美育有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生思維活躍，正處在發(fā)展想象力的最佳時期，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，經(jīng)常選擇教材所描繪的含有想象余地的部分，適時、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亟沂境鰜恚ぐl(fā)學(xué)生展開合理的想象，從中培養(yǎng)他們的審美觀念。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，可問學(xué)生大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹?a href='http://www.rzpgrj.com/zjzongjie/' target='_blank'>總結(jié)取勝的原因?同樣，曹操肯定也會總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)。請學(xué)生們想象一下，他們倆會怎樣向部下作總結(jié)?通過學(xué)生的想象發(fā)言，可將雙方成敗的原因分析得一清二楚，既深挖了教材內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的想象，使其對于美的感受不斷加深。
四、師生互動探究美
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谡Z文教學(xué)中，以小組的形式開展活動，能最大限度地促進同伴之間的相互交往和相互影響?？梢园阎悄軐哟尾煌膶W(xué)生組合在一起，互相幫助、互相探討、共同合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和競爭意識，讓學(xué)生在合作與競爭中探究美的能力得到提高。比如教學(xué)《看月食》一文。課文最后說：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮?！苯處熆山M織學(xué)生分別扮演妹妹和奶奶的角色，讓學(xué)生分角色討論、辯論，把月食這一自然現(xiàn)象以及月食的景色告訴奶奶。這樣的方式因為學(xué)生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，進而學(xué)生既掌握了月食的知識，也在表演中感受到了月食天空的美景。
五、積極評價享受美
心理學(xué)家湯姆斯(S.Tomkins)認(rèn)為，人類活動的內(nèi)驅(qū)力的信號需要一種放大的媒介，才能激發(fā)人行動，而起這種放大作用的就是情感?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”，這句話很好地說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒、情感將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及在課堂中感受美的情緒。比如在教學(xué)《桂林山水》一文中“描寫漓江水很美”的一段時，筆者曾有意識地指名要求一位發(fā)言較少的學(xué)生有感情地朗讀這一段落，在他完成朗讀之后，就這樣對他進行了積極性的評價：“從你的朗讀中，讓我和一部分同學(xué)感受到了漓江‘靜’的特點。如果你的聲音再高一點，那你一定會把我們?nèi)嗤瑢W(xué)都帶到漓江之上，讓我們蕩著小舟與你一起享受漓江的美景。”接著再讓這位學(xué)生朗讀該段，結(jié)果他的聲調(diào)發(fā)生了明顯的變化。這樣既讓學(xué)生感受了漓江的美，也讓學(xué)生從心靈深處享受了在語文課堂教學(xué)中得到教師積極評價的愉悅。
語文教學(xué)的審美化應(yīng)包括語文教學(xué)內(nèi)容的審美化和語文教學(xué)過程的審美化兩個方面，而教學(xué)過程的審美化既包括外顯的教學(xué)過程審美化，也包括內(nèi)隱的教學(xué)過程審美化。其中外顯的教學(xué)過程審美化體現(xiàn)在教師的教態(tài)美、板書美，師生的語言美、朗讀美等方面，內(nèi)隱的教學(xué)過程審美化則體現(xiàn)在教學(xué)中和諧的人際關(guān)系、自由輕松的心理環(huán)境、優(yōu)美的課堂氛圍、師生愉悅的情緒體驗等方面。
在教學(xué)過程中，外顯的東西是比較容易做到的，內(nèi)隱的東西則較難把握，它要求教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，合理地調(diào)整、選擇、安排已有的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。比之外顯的審美化，內(nèi)隱的審美化對學(xué)生的影響是更為內(nèi)在、深遠(yuǎn)的。在小語教學(xué)過程中重要的不是表面化的審美教育，也不是使學(xué)生簡單地認(rèn)識美丑、分辨美丑(美丑有時只被當(dāng)作善惡的同義語，成了思想教育的延伸)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和創(chuàng)造力，審美的態(tài)度、情感和意識。
小學(xué)生語文審美教育方法有哪些三
一、通過教材中美的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣
分析形象,提高學(xué)生感知美的能力。審美的主要對象是形象,美是通過具體形象半表現(xiàn)的,所以剖析形象是審美教育最基本的途徑。如:我在教《金色的魚鉤》一文時,進行了形象剖析,作者通過各種藝術(shù)形象,反映了人物的行為策、道德美、思想美。在教學(xué)中我抓住“形”來培養(yǎng)學(xué)生美育觀點,通過肖像、神態(tài)、動作等分析,讓學(xué)生感知作品中老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的高大形象,使學(xué)生受到深刻的感染,“老班長”的形象在學(xué)生心靈深處扎下了根。小學(xué)語文課本中感人的形象比比皆是。
如小英雄雨來，舍身炸碉堡的董存瑞，英雄王二小，這些鮮明的形象感染了無數(shù)小學(xué)生，盡管那個硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代遠(yuǎn)離了我們，但那些英雄愛國的品質(zhì)依然是學(xué)生要學(xué)習(xí)的，這些形象的學(xué)習(xí)同樣會提升學(xué)生的道德情操。語文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《黃繼光》、《為中華之興起而讀書》等課文，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要根據(jù)美的特點，運用生動優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品描繪的生動畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過美的意境來理解美、鑒賞美，陶冶學(xué)生審美情感
有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立健康、積極的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學(xué)生審美情感。在教學(xué)散文《海上日出》時，先讓學(xué)生們聽這篇課文的配樂朗誦。波濤洶涌，紅日冉冉，美好景色已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學(xué)生找出自己認(rèn)為文中最精彩的描寫，片刻，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的同學(xué)分析“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，使勁向上升”的作用，有的同學(xué)模仿錄音情不自禁地讀出了好多描寫句，由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過“品讀”來代替文章的講解。自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。
課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣,并推薦其中讀得好的范讀，整堂課學(xué)生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。“讀”貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作品語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。學(xué)生在課堂上積極踴躍，每一名學(xué)生都搶著讀，學(xué)習(xí)氛圍既輕松又熱烈?！耙宰x代講”打破了以往“教師問，學(xué)生答”的陳舊教學(xué)思想。學(xué)生們情緒激昂，教學(xué)收到了很好的效果。并陶冶學(xué)生審美情操。
三、教學(xué)的美感性可以通過圖畫、音樂、戲劇等直觀以及老師的語言來再現(xiàn)書本上所要描寫的或表現(xiàn)的或含蘊的美，讓學(xué)生通過形象、聲音、韻律來尋找書本中的美
在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，我準(zhǔn)備了兩首音樂，一首是《愛的奉獻》，是用來朗讀詩歌的，另一首則是《二泉映月》。在導(dǎo)入課題時，我讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂中為學(xué)生朗誦了一首詩，優(yōu)美的音樂，優(yōu)美的語言，讓學(xué)生心中充滿了感動，并激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)大家還在樂聲中回想時，我講起了賣火柴的小女孩的故事，學(xué)生眼中充滿了同情，然后我讓學(xué)生在《二泉映月》憂傷的樂聲中用自己喜歡的方式朗讀文章，學(xué)生都讀得非常認(rèn)真，對課文的意境和內(nèi)容都有了充分的理解。
在其后的教學(xué)中，他們除了理解了課文內(nèi)容，心中更是充滿了對小女孩的同情，在日記中，他們滿懷感情地寫下了《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》一文，抒發(fā)了對小女孩的同情與關(guān)愛，在日記中他們的愛心得到了延伸，情感得到了陶冶。所以，教學(xué)手段的美感，會使產(chǎn)生學(xué)生身臨其境的感覺，從而讓學(xué)生充分體驗課文的意境，充分感悟課文語言的神韻。教育不僅是教教材上的內(nèi)容，還教予學(xué)生以美的感覺，對美的追求，從而擇善而行。
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小學(xué)生語文審美教育方法
