小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新
創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，創(chuàng)新也是教育的主題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，用創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新
1 充分利用創(chuàng)新資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和求異思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果抑制學(xué)生的獨(dú)立思維和獨(dú)立感受，將直接造成學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣的損害。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生求異。在對(duì)課文內(nèi)容的理解、段落概況、中心思想總結(jié)以及問(wèn)題回答等多個(gè)方面，不應(yīng)強(qiáng)求一致，而是要積極鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的差異化思想，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新性思維的亮點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新
2 積極采取靈活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家崔巒曾經(jīng)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿樂(lè)趣、情趣、活力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)如此。在教學(xué)中決不能模式化的千篇一律，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方式，以更加生動(dòng)和形象的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
例如可采取表演、對(duì)話、體會(huì)、等多種方式加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感受，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的語(yǔ)言，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
此外，在語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)探究和發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)更加重視。突出學(xué)生的獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，給每名學(xué)生更加充足的思考時(shí)間。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)立見(jiàn)解要給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維要給予肯定。
3 激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生思維的連動(dòng)性。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出“所有創(chuàng)造性勞動(dòng)均已創(chuàng)造性想象作為開(kāi)頭?！毕胂笫莿?chuàng)新的開(kāi)始，也是思維發(fā)展的翅膀。
在學(xué)生進(jìn)行情景課文閱讀中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在頭腦中想象課文總的圖畫，這種做法不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力也具有重要幫助。
例如在對(duì)于《賣火柴的小女孩》一課中，引導(dǎo)學(xué)生思考賣火柴的小女孩在冬夜中的感受，讓學(xué)生想象如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，同學(xué)們能夠怎么做?通過(guò)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)和提升學(xué)生跳躍思維能力，并將其滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中發(fā)揮更大作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新一
(一)根據(jù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著豐富的素材和資源，擁有很多人類發(fā)明創(chuàng)新的食物。比如世界奇跡“萬(wàn)里長(zhǎng)城”、現(xiàn)代的信息設(shè)備等等，通過(guò)教材學(xué)生都可以了解世界創(chuàng)新的事物。教材中還有一些名人的創(chuàng)新事跡，比如司馬光砸缸的故事就能給予學(xué)生一定的創(chuàng)新啟發(fā)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多角度看問(wèn)題。
另外，教材中還有很多擁有創(chuàng)新精神的人，愛(ài)迪生的發(fā)明、地動(dòng)儀的發(fā)明等，這些人的堅(jiān)持不懈才能夠給后人帶來(lái)巨大的福音。經(jīng)過(guò)教材內(nèi)容的多角度熏陶，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
興趣是學(xué)生最好的老師，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可忽視的一部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就有了繼續(xù)鉆研下去的動(dòng)力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，可以根據(jù)教材內(nèi)容在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)立一些新穎的情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新思維的目的。
(二)采用多種方法結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
在語(yǔ)文課堂中，蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新元素，教師應(yīng)該主動(dòng)挖掘其中的有利因素，源于教材又不局限于教材。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般都是教師傳授的形式，同學(xué)們?cè)谶@種環(huán)境的影響下語(yǔ)言表達(dá)也是相對(duì)受限的。
那么我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢?當(dāng)然離不開(kāi)教師和同學(xué)們課下的互動(dòng)。只有教師和學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，教師才能了解學(xué)生的真實(shí)需求，才能采用學(xué)生容易接受的形式進(jìn)行教學(xué)。
比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外語(yǔ)文書籍閱讀、輪流辦語(yǔ)文板報(bào)等。學(xué)生們可以通過(guò)這些實(shí)際的語(yǔ)文活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，有利于把課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體播放和教材有關(guān)的音頻，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于學(xué)生把握課文的主要思想感情。
比如在學(xué)習(xí)寓言故事的時(shí)候，教師大多對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的講解，但是這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。然而多媒體的運(yùn)用能夠幫助教師創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，能夠通過(guò)音頻導(dǎo)入教材內(nèi)容，讓同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生的理解能力。
另外，還可以根據(jù)課文里的人物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)演繹角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文思想的理解，感受作者的寫作目的。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和表演能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(三)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力
學(xué)生的想象力發(fā)展直接影響到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以老師要學(xué)會(huì)把握教材上的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)思想，采用創(chuàng)新的形式展示教材中的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂缺少趣味。教師可以利用課前問(wèn)題導(dǎo)入的方式向同學(xué)們提出問(wèn)題，以問(wèn)題的形式來(lái)刺激學(xué)生的求知欲。
另外，除了口頭背誦的方式，教師還可以采取黑板默寫的方式，讓同學(xué)們根據(jù)自己的印象來(lái)板書，這不僅可以刺激學(xué)生進(jìn)行積極思考，還可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新
教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于求異的觀點(diǎn)應(yīng)該加以引導(dǎo)，不能強(qiáng)迫學(xué)生都按自己的思路發(fā)展，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)可以有自己思維的亮點(diǎn)。對(duì)于課堂中的問(wèn)題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生采用多種方法來(lái)解決問(wèn)題。
比如在“稱象”一課中，同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了自己獨(dú)特的方法，有的說(shuō)稱石頭太麻煩了，可以讓官員下船一個(gè)個(gè)稱重，加起來(lái)就是大象的重量。這些都是學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中碰撞出的火花，是走向創(chuàng)新的一個(gè)契機(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新二
一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。
如在教學(xué)《初冬》時(shí)在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對(duì)課文里的語(yǔ)句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時(shí)，也自然地、感性地融入學(xué)生對(duì)本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、培養(yǎng)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)
“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)過(guò)程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對(duì)課文中狼和小羊的對(duì)話進(jìn)行表演，通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無(wú)理和小羊的溫順。
這樣學(xué)生通過(guò)以上的實(shí)踐操作，驗(yàn)證了這樣一句話：“聽(tīng)到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過(guò)才能真正的理解?！痹撨^(guò)程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對(duì)頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種.種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。
三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維.
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。
教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，就可以指著畫面問(wèn)：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹(shù)樁等兔子時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?”接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來(lái)教育他。
這樣一來(lái)，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動(dòng)、相互合作的可喜場(chǎng)面。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。
在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異
課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)充分的討論，在爭(zhēng)辯過(guò)程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。
如我在《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了母?ài)的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公的還是母的!”我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。
那么怎樣說(shuō)才確切呢?”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。
五、注重情境的開(kāi)放性
培養(yǎng)創(chuàng)新思維在教學(xué)實(shí)踐中，我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。
創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。
在教學(xué)中，我注重情境的開(kāi)放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，學(xué)生了解了“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸臉幼蛹罢n文的介紹方法后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫的其它奇石的名稱，展開(kāi)想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新三
一、在新課程下，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念
當(dāng)前的語(yǔ)文教育教學(xué)，基本上還是應(yīng)試教育模式下形成的傳統(tǒng)方式，以教材為中心，以考試為目標(biāo)，以知識(shí)為內(nèi)容，以灌輸為方法。這種教學(xué)，完全是一種被動(dòng)的教學(xué)。我覺(jué)得讓學(xué)生們質(zhì)疑，可以增強(qiáng)學(xué)生勇于提出不同見(jiàn)解的能力。
在教學(xué)當(dāng)中，教師是直接實(shí)施教學(xué)影響學(xué)生的人，因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新思想，迫在眉睫。“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，在質(zhì)疑過(guò)程中學(xué)生提出了很多問(wèn)題，其中有個(gè)同學(xué)提出：“我們幫凡卡想想辦法救救他吧!”這個(gè)問(wèn)題提得好，圍繞這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們大膽提出了很多答案：有的說(shuō)偷老板的鞋和錢逃跑，有的說(shuō)把老板和老板娘打死，有的說(shuō)到法庭去告發(fā)老板和老板娘……在這些設(shè)想中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也激發(fā)了學(xué)生憎恨資本主義制度、熱愛(ài)社會(huì)主義的感情。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式
教學(xué)模式和教學(xué)方法在一定程度上決定著學(xué)生能力的形成與發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須改革課堂教學(xué)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。
葉圣陶先生的看法是：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一串過(guò)程?！比~先生還說(shuō)：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
尤其讓學(xué)生自己思考問(wèn)題、參與活動(dòng)，學(xué)生就可以受益終生?！币虼?，要充分激活學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)方法的選擇，除了要考慮學(xué)生的情況以外，還要根據(jù)課型和具體課文的特點(diǎn)作出不同的選擇;即使同一類型的課、同一性質(zhì)的課文也不一定強(qiáng)求運(yùn)用完全一樣的教學(xué)方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給學(xué)生。
方法，是用來(lái)運(yùn)用的，而不是死的教條。有靈活的方法，才有活生生的教學(xué);也只有活生生的教學(xué)，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。
三、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
美國(guó)心理學(xué)家索里認(rèn)為：“為得到最好的效果，必須鼓勵(lì)創(chuàng)造性的環(huán)境成為兒童整個(gè)生活的背景?！睂W(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著非常直接的影響，優(yōu)化的環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)展和創(chuàng)造力的形成。
馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！苯處熞燥枬M的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生拘謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)，創(chuàng)造一種寬容、民主、愉悅、奮發(fā)向上的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。
同時(shí)，教師要不斷地自我充實(shí)、完善，增強(qiáng)應(yīng)變駕馭知識(shí)的能力。
營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，就最關(guān)鍵的因素而言，主要指各種教學(xué)手段、交往方式、傳播媒體以及民主氛圍等。特別值得注意的是，當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境最為缺乏的是良好的人際關(guān)系和寬松民主的氛圍。而對(duì)小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)還處于一種不自覺(jué)的階段，并不懂得學(xué)習(xí)的重要性，他們更多的是出于好奇和情感所至來(lái)影響學(xué)習(xí)的具體行為。
所以，小學(xué)教師要特別注意學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，特別注意情感氛圍的營(yíng)造。只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
四、全面開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文活動(dòng)中得到更充分的發(fā)展。
那么，要開(kāi)展哪些語(yǔ)文課外活動(dòng)呢?
1.課外閱讀。
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解，都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？蓜?chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
2.個(gè)人活動(dòng)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！睘榱诉m應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師只有提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，如采訪、出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。
3.興趣小組活動(dòng)。
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！庇绕鋵?duì)于兒童，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、積極。
因此，教師要組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文興趣小組，如讀報(bào)小組、讀書小組、評(píng)論小組、創(chuàng)作小組等，通過(guò)對(duì)文藝作品的閱讀評(píng)論，提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解;通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。
課內(nèi)是課外的依托和憑借，課外是課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展。只有把二者緊密結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、形成能力。語(yǔ)文教學(xué)的改革必須以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為根本目標(biāo)。只有這樣，實(shí)施創(chuàng)新教育才不會(huì)是一句空話。
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