小學(xué)語文課如何多元化教學(xué)
多元化即指思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。對教師而言，多元化的教學(xué)方式意味著他們需要多角度，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)生在課堂上難以主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識，外面的世界永遠(yuǎn)比課堂精彩得多，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時(shí)不時(shí)的走神仍然頻發(fā)在每個(gè)小學(xué)生身上。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文課如何多元化教學(xué)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文課教學(xué)方法多樣化
一、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效率
小學(xué)生在課堂上難以主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識，外面的世界永遠(yuǎn)比課堂精彩得多，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時(shí)不時(shí)的走神仍然頻發(fā)在每個(gè)小學(xué)生身上。小學(xué)生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起小學(xué)生的共鳴，也就無法產(chǎn)生興趣，但并非毫無辦法。
首先，教師在教學(xué)中需注重細(xì)節(jié)，以針對這些教學(xué)重點(diǎn)合理安排教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生較快體會(huì)并掌握教學(xué)的難點(diǎn)。一些詞語的含義時(shí)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解產(chǎn)生誤解。例如，在《林海》一文中有這樣一句話：“大興安嶺的這個(gè)‘嶺’跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”，很多小學(xué)生不仔細(xì)看的話就會(huì)將“大不一樣”看成“不大一樣”。
其次，教師可以通過教學(xué)細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行一些有效引導(dǎo)。如《真想變成大大的荷葉》教學(xué)中，學(xué)生剛開始接觸這樣的課文會(huì)有一定的新奇感，隨著教學(xué)進(jìn)度慢慢深入，學(xué)生沒有了開始的新鮮感，于是開始浮想翩翩，教師可以向?qū)W生提問：“如果你們可以自由變化，你們希望自己變成荷葉還是巴拉拉小魔仙?或者是保護(hù)森林熊熊有責(zé)的熊大或者熊二?說說你們的理由?！?/p>
二、通過游戲教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率
語文課堂屬于坐在課堂上的每一份子，任何人學(xué)習(xí)的權(quán)力都是不可剝奪的，教師教學(xué)時(shí)要照顧到所有學(xué)生，不能帶有個(gè)人偏愛。而實(shí)際情況則是課堂僅僅屬于教師和一部分學(xué)生，其他學(xué)生更像是看客?；诖?，教師可以使用游戲的形式，不僅符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，還能夠在根上確立學(xué)生的主體地位，讓大家都積極地參與到教學(xué)中。
游戲教學(xué)中在游戲設(shè)置時(shí)要考慮到怎樣在有限的課堂時(shí)間讓更多的人參與進(jìn)來，教師在選取參與的學(xué)生時(shí)可以采取隨機(jī)性的方式，讓大家都有可能性被抽中，隨著課堂游戲次數(shù)的增多，讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。且教師可以通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)興趣，便于后期語文教學(xué)更有效展開。
如在進(jìn)行《秋姑娘的信》一文中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行傳話游戲，教師可以向同學(xué)們提問：大家猜一猜秋姑娘會(huì)對文中的大雁、小孩子以及青蛙說一些什么悄悄話呢?之后教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組游戲，并進(jìn)行角色扮演，讓每一組的第一個(gè)小學(xué)生隨機(jī)扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，并通過繪聲繪色的表演進(jìn)行比賽。
三、通過情景教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率
教學(xué)過程中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生強(qiáng)行接受交際過程中的一些用語，整個(gè)教學(xué)模式完全被標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的開放性思維完全被限制。例如，一些教師在進(jìn)行日常禮貌用語的教學(xué)中往往將兩人之間的對話限制到一字一句，完全按照課本上的要求進(jìn)行，學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)字都被認(rèn)為是不對的。
教師往往忽略了學(xué)生教學(xué)主體的地位，將個(gè)人獨(dú)裁意識發(fā)揮到最大，學(xué)生的種.種行為均以教師的命令為中心。語文是一門以應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須在教學(xué)中提升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力，語文來源于生活，用于生活，因此教師可以通過情景教學(xué)加深學(xué)生對語文知識的理解，同時(shí)提升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力。
例如，對現(xiàn)有教室環(huán)境進(jìn)行一定修飾，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受到情景教學(xué)的氛圍。并通過多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染，如對繁華的街道進(jìn)行模擬，讓學(xué)生們扮成街道上的行人自由展開對話，將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，并通過多媒體技術(shù)顯示街道畫面，并伴有行人及車輛穿梭的聲音。通過這樣的方法能夠改變學(xué)生對語文的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為以后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、通過“掘問”教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率
語文知識的積累是一個(gè)漫長的過程，如果學(xué)生為提高考試分?jǐn)?shù)而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學(xué)習(xí)必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過師生間的互動(dòng)讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學(xué)習(xí)語文知識。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是展開“掘問”教學(xué)的根本。
教師可以將同學(xué)們分成若干組，各個(gè)小組展開內(nèi)部討論，確定小組內(nèi)部的問題，之后由小組代表展示各小組的討論成果，最后由教師對學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。利用小組提問方式能夠有效鍛煉學(xué)生自發(fā)提問的能力，并能夠利用學(xué)生間的討論建立起良性競爭，有助于提高學(xué)生提出問題的科學(xué)性。
例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一文教學(xué)過程中，教師可以只展示動(dòng)物腳印的圖片，而不向?qū)W生講解圖片是什么動(dòng)物的。學(xué)生在看圖片的過程中必然會(huì)很想知道，在此教學(xué)環(huán)境下學(xué)生便會(huì)情不自禁地發(fā)問，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生語文的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會(huì)通過自己的提問了解自己想知道的問題。
2小學(xué)語文課教學(xué)方法多樣化一
一、實(shí)施興趣性教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性
興趣是最好的老師。但是，我們當(dāng)前所使用的語文教學(xué)方法，很難做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，只會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到別的事物上，所以，這就需要身為小學(xué)語文教師的我們，依據(jù)小學(xué)生的身心特征去設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，一上課，我就給學(xué)生出了一個(gè)謎語：“身子像個(gè)小逗點(diǎn)，搖著一根小尾巴，從小就會(huì)吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇?！薄膀蝌?”“是小蝌蚪!”……學(xué)生爭先恐后地說道。
“沒錯(cuò)，是小蝌蚪，有這樣一群小蝌蚪，它們找不到自己的媽媽了，于是踏上了尋找媽媽的征程，那么，途中都發(fā)生了哪些故事，它們最后有沒有找到自己的媽媽，它們的媽媽到底是誰?你們想知道嗎?”“想!”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起去學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》。”這樣，我通過在上課一開始給學(xué)生出謎語并引出有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
二、實(shí)施多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集聲音、圖像、動(dòng)畫、文字、視頻等于一體，運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中，可以使語文教材中死板的內(nèi)容和冷冰的語言文字以直觀形象、色彩絢麗的方式呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，能多方位地刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
所以，在小學(xué)語文課堂中，我們可以實(shí)施多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生獲得多重方位的刺激，在短時(shí)間內(nèi)較快地掌握知識，從而增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果。
比如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課時(shí)，讓學(xué)生通過課文的文字描述和我們口頭語言的講解，學(xué)生對雅魯藏布大峽谷的認(rèn)知只會(huì)停留在表面，不會(huì)有深層次的理解和認(rèn)識，于是，我利用多媒體給學(xué)生播放了多張雅魯藏布大峽谷的圖片，并介紹它的視頻片段。
于是，雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗景象立刻真實(shí)地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生看著眼前的畫面，震撼了，不時(shí)地發(fā)出驚嘆聲……這樣，我通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生對雅魯藏布大峽谷壯麗神奇的景象有了直觀的認(rèn)識，既加深了學(xué)生對本篇課文的理解和認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、實(shí)施探究式教學(xué)法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
以往的小學(xué)語文課堂，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生是客體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是按照老師的意愿來進(jìn)行，學(xué)生極少有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性被壓制，學(xué)習(xí)主體性被忽視。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主對語文新知進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而做到尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
比如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時(shí)，我在課前給學(xué)生制訂了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，具體內(nèi)容如下：
(1)看拼音寫詞語(具體略)。
(2)多讀幾遍課文，想一想課文的內(nèi)容是什么?
(3)課文中，“再見了，親人”是 對 說的，想想作者寫了他們什么事?
(4)找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
(5)用橫線畫出最讓你感動(dòng)的句子，和同學(xué)交流想法。
(6)預(yù)習(xí)之后遇到了哪些自己無法解決的問題?然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對課文進(jìn)行自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上交流自己的學(xué)習(xí)感悟和心得。
這樣，我通過實(shí)施探究式教學(xué)法，做到了以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，對于學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。
3小學(xué)語文課教學(xué)方法多樣化二
一、利用網(wǎng)絡(luò)媒體促使語文教學(xué)的多元化
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)可以說給現(xiàn)代的社會(huì)帶來了翻天覆地的變化，在教學(xué)過程中也產(chǎn)生了不小的作用，豐富了教學(xué)的資源，也給與教師提供了大量的素材;對于課堂的教學(xué)，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行資料的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)可以找到很多相關(guān)的信息，也是相當(dāng)?shù)姆奖?、快捷?/p>
比如在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人對于文章的評價(jià)和感受，教師也可以找出一些類似的作品進(jìn)行詳細(xì)的對比，使得學(xué)生加深理解和記憶。
利用這些資源為學(xué)生展示課堂的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;所以教師一定要合理地利用資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化使用，這些都是網(wǎng)絡(luò)帶給我們的，為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，可以有豐富的資源來進(jìn)行使用。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和出現(xiàn)對于教師來說也是一種極大的便利，通過網(wǎng)絡(luò)平臺我們可以欣賞到國內(nèi)專家講課的風(fēng)采，有什么困難和難題就可以給專家留言，或者和其他教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，教師可以把自己平時(shí)教學(xué)的感受和感悟發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考和評論，對自己的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)巨大的提升，在于他人的談?wù)撝蝎@得新的知識，對自己今后的教學(xué)工作也是一種幫助。
二、語文教學(xué)要努力的結(jié)合科學(xué)與人文精神的結(jié)合
語文教學(xué)雖然充斥著濃厚的人文主義色彩，但是他的發(fā)展始終離不開科學(xué)精神，也離不開人文精神，那么該如何把這兩者的關(guān)系進(jìn)行有效的處理，把兩者進(jìn)行有效的融合，語文學(xué)科從本質(zhì)上來說具有人文精神，是一門人文學(xué)科，科學(xué)精神始終是為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)當(dāng)中的人文教學(xué)來服務(wù)的，所以語文教材的編寫和設(shè)計(jì)一定要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對于各個(gè)內(nèi)容的安排一定要符合科學(xué)精神，需要教育工作者進(jìn)行認(rèn)真的研究。
但是新的教學(xué)理念的出現(xiàn)以及新的教學(xué)模式的出現(xiàn)同樣離不開科學(xué)精神的指引，需要科學(xué)來進(jìn)行路途的指引。科技始終以人為本，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)與人文的關(guān)系還是存在著的，并沒有徹底地進(jìn)行分析，兩者有著一種相互融合的狀態(tài)，只有兩者處于比較理想的狀態(tài)，就會(huì)發(fā)揮很好的效果。
科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，給我們帶來了巨大的進(jìn)步，也給了我們豐富的物質(zhì)生活，與此同時(shí)科學(xué)引起了其他領(lǐng)域的危機(jī)，所以對待科學(xué)一定要掌握適度的原則，合理地把握兩者之間的融合與聯(lián)系。
當(dāng)代語文教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，使得學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中可以表達(dá)美，感受美;教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中積極地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識;可以真正地把語文教學(xué)回歸到實(shí)際的生活，使得語文教學(xué)更加地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美，從生活中來體驗(yàn)生活的美。
通過對學(xué)生的審美教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累審美素養(yǎng)，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在進(jìn)行審美的過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出來進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。
通過進(jìn)行研究與分析，進(jìn)行實(shí)際的寫作可以使得語文教學(xué)走向更高的層次，使得學(xué)生不斷地拓展自己的視野，深化自己的知識體系，積累了大量的素材，同時(shí)也陶冶了自己的情操，提高自己的修養(yǎng)，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。教師一定要發(fā)揮好指引性的作用，讓學(xué)生在審美中感受文章的情感，在審美中理解文章的含義。
三、把握語文知識的內(nèi)容提升學(xué)生的審美
生活中美麗無處不在，我們需要用我們的眼睛來發(fā)現(xiàn)生活中的美好，因此在語文教學(xué)過程中一定要大力的培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去積極地品味文章的好句子，通過對句子的美的發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行文章的鑒賞;比如在實(shí)際的語文教學(xué)過程中。
教師可以結(jié)合文章的實(shí)際情況，通過圖文結(jié)合的形式給予學(xué)生呈現(xiàn)文章的美景，讓學(xué)生通過閱讀抓住文章的中心句子，通過對句子的分析來發(fā)現(xiàn)其中的美，來品味其中的情感，通過這樣的方式來進(jìn)行文章的欣賞和分析，可以提高學(xué)生的分析能力，也會(huì)增加學(xué)生的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素質(zhì)。
語文教育需要大力的培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，提高人的整體素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，與此同時(shí)還要注意發(fā)展學(xué)生的潛力，不斷地提升學(xué)生的人文精神，最大的發(fā)揮語文教育的功能性作用;新的課程改革極大促進(jìn)了人文精神的回歸。
發(fā)揮了語文教育最為基礎(chǔ)的東西，人文精神也是的語文教育變得煥然一新，使得語文教材的編寫更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，促使教師不斷地掌握語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，合理的借鑒國外的先進(jìn)成果，并且進(jìn)行合理的利用與研究。
語文教育要實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的融合，使得語文教育走向正確的發(fā)展道路，促進(jìn)語文學(xué)科的不斷發(fā)展與進(jìn)步。
4小學(xué)語文課教學(xué)方法多樣化三
一、教師主導(dǎo)型教學(xué)法
1.故事式教學(xué)法。小學(xué)生對故事比較感興趣，因此在語文課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刂v一些小故事，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更豐滿，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級上冊《草帽計(jì)》一課的教學(xué)時(shí)，針對文章中的內(nèi)容是介紹紅軍長征的時(shí)候，賀龍將軍是如何利用《草帽計(jì)》虎口脫險(xiǎn)的故事，便在導(dǎo)入新課時(shí)用了“故事激趣”法，首先筆者出示了兩分鐘的《賀龍軍長》的電影視頻資料。
問學(xué)生知不知道視頻中的人物是誰，之后再給學(xué)生們簡要講述賀龍是如何用兩把菜刀鬧的革命，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就對賀龍有一個(gè)比較初步的了解，然后引入新課。通過一個(gè)視頻資料的視覺沖擊后，運(yùn)用這個(gè)有關(guān)賀龍的小故事導(dǎo)入新課，使課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生們在課堂上的反應(yīng)速度也異常敏捷，教學(xué)難點(diǎn)很順利地被突破，本課的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生們也能夠一一掌握，課堂教學(xué)效果顯著。
2.辯論式教學(xué)法。辯論式教學(xué)法是筆者采用比較多的教學(xué)手段之一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，或在師生之間展開，或在學(xué)生之間展開，效果都很好，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，同時(shí)還能溝通師生之間和同學(xué)之間的感情。
如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊的《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，便組織了一場10分鐘的課堂辯論，圍繞“藺相如以：‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，是不是很卑鄙?”這個(gè)論題展開辯論。學(xué)生以自愿的方式分成正方和反方，老師當(dāng)裁判，負(fù)責(zé)監(jiān)督每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間不許超過30秒。
經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生不僅對藺相如這個(gè)人物有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解，而且由于學(xué)生們在辯論中引用了五年級上冊《草帽計(jì)》以及下冊中的《將相和》等古今中外的名人故事及典故，擴(kuò)展了全班學(xué)生的知識面，展示學(xué)生多方面能力和素質(zhì)。
二、學(xué)生自主型教學(xué)法
1.體驗(yàn)式教學(xué)法。小學(xué)生的心理發(fā)育還不完全，思維方式也還是比較單一。他們往往對比較直觀的、能看得見摸得著的事物比較有興趣，印象更加深刻。因此，老師在進(jìn)行小學(xué)語文課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在觀察中領(lǐng)悟。
比如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)語文三年級上冊《花鐘》一課的教學(xué)時(shí)，提前三天讓學(xué)生閱讀該課文，然后讓學(xué)生觀察本季節(jié)、本地的花卉，看一看各種品種的花卉的開花時(shí)間是怎么樣的，寫出觀察日記來。
因?yàn)閷W(xué)生粗讀了課文，大概了解了不同的花開的時(shí)間不同，再讓他們用切身體會(huì)去見證不同花卉開放的時(shí)間不同這一生活中的事實(shí)，使他們對《花鐘》一課的內(nèi)容有了深入的了解，然后再進(jìn)行新課教學(xué)，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，并且也從中找到了自己的觀察日記與課文的寫法有哪些不足。
2.開放式教學(xué)法。隨著新一輪課程改革的深入，開放式教學(xué)法越來越受各類學(xué)校的歡迎。學(xué)生和老師都在這開放式的教學(xué)中受益，教師教得不再累，學(xué)習(xí)學(xué)得也輕松。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，《十里長街送總理》往往是用播音員的朗讀來烘托課堂氣氛，然而，現(xiàn)在的孩子有許多對新中國的第一任總理了解并不多，學(xué)生們感受不到課文里所描述的情景。
新課改后，筆者在進(jìn)行人教版五年級上冊的《十里長街送總理》一課的教學(xué)時(shí)，便針對學(xué)生缺乏對周總理的了解這一關(guān)鍵點(diǎn)，首先提前三天讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)周總理的生平事跡材料，簡要內(nèi)容即可，有圖片配文的最好。
然后筆者把學(xué)生們搜集到的材料或張貼或懸掛在教室后面的墻壁上，讓學(xué)生們在這三天的時(shí)間里，對周總理有一個(gè)初步的了解。在上新課時(shí)，筆者將課堂教學(xué)進(jìn)行了變革，把這節(jié)課搬到了音像室去上，用PPT播放周總理的各個(gè)不同時(shí)期的照片。
然后用DVD播放送別總理的感人場面，最后再在課中配以哀傷的背景音樂烘托氣氛，再加上動(dòng)情、低沉的講解、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境得以成功的渲染和創(chuàng)設(shè)，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。
3.驗(yàn)證式教學(xué)法?！皟和闹腔劬驮谒氖种讣馍稀保@話一點(diǎn)兒沒錯(cuò)。小學(xué)生對自己親身感受到的事物記憶尤其深刻，領(lǐng)悟效果更好，理解更深刻。所以小學(xué)老師要盡可能多地讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作，讓他們在觸覺、視覺、感覺的三重刺激下，加深知識的理解、掌握和運(yùn)用。
如，筆者在進(jìn)行《曹沖稱象》一課的教學(xué)后，讓學(xué)生用自己家用的盆、瓶、罐、盒(只要不會(huì)被水浸濕的，不會(huì)沉入水里的就可以)，驗(yàn)證一下課文中所說的辦法是否正確。學(xué)生們通過驗(yàn)證，對課文中描述的內(nèi)容更清楚了，這對學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容有很大的幫助，同時(shí)也讓學(xué)生懂得，科學(xué)與否是需要事實(shí)去驗(yàn)證的道理。
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