小學語文的閱讀理解解題技巧總結
閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀和寫作是小學高年級語文教學的重要內(nèi)容，兩者關系密切，相互促進。只有大量的閱讀積累才能夠促使學生寫作的順利進行。下面是小編為大家整理的關于小學語文的閱讀理解解題技巧總結，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文的閱讀理解解題技巧
閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。那么今天樸新小編就小學語文的閱讀理解解題技巧和大家聊聊。
一、讀寫整合活躍學生閱讀的獨立思維
閱讀和寫作是小學高年級語文教學的重要內(nèi)容，兩者關系密切，相互促進。只有大量的閱讀積累才能夠促使學生寫作的順利進行。從某種角度來說，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是對閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。筆者認為教師可以讀寫整合教學，借以來活躍學生閱讀的獨立思維激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于閱讀過程中典型的句子、自己的體驗、感想等等常常會在自己的作文中得到啟發(fā)和應用。筆者在閱讀教學中注重讀寫相融合開展，即：讓學生通過閱讀來摘抄好句、好詞;歸納閱讀文本類型;書寫感想或者體驗、評價閱讀文本等等，借以來深化學生的閱讀，強化學生的獨特感想和體驗，與此同時，也可以通過閱讀提高學生的寫作和積累素材能力。
此外，開展讀寫整合閱讀還有助于激發(fā)學生深入閱讀的欲望，強化其對語言或者情感的共鳴，為學生的創(chuàng)作思維給予廣闊的空間。如：在學習“荔枝”教學內(nèi)容時，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來引導學生進行獨立思維，即：獨立的閱讀文本，體驗閱讀文本中母子感情，感受作者描寫人物的手法等等，并以自己的方式來對閱讀文本提出自己的鑒賞感想，其中有的同學以評析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進行批注;有的同學則是通篇來談自我的閱讀心得;有的則通過閱讀文本來進行親情的寫作等等，這在強化學生閱讀的同時鍛煉了學生的寫作、口語表達能力等等，取得了一舉多得的良好效果。
二、鼓勵學生個性化閱讀
《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。2011年新課程標準就小學高年級語文閱讀教學目標將學生的個性化發(fā)展放在首要位置。這也就要求教師在閱讀教學過程中要以學生個體為中心，將學生的個性化發(fā)展定為教學的起始點和終結點，即：要鼓勵學生個性化閱讀，最大限度地強化學生作為個體對閱讀文本的感受、體驗，對語言的積累和運用等等。所謂個性化閱讀指的是：在閱讀教學過程中，教師引導學生自主進行閱讀、直接與閱讀文本進行對話。這是新課標較為倡導的一種閱讀取向，重在凸顯學生有效的主體性地位。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的情感不一樣、性格不一樣，他們的閱讀體驗、感悟也會不一樣的。
筆者在教學過程中通過開展自主閱讀探究教學模式來實現(xiàn)學生的個性化閱讀，即：讓學生以自己的興趣、個性特征等綜合能力來自主選擇閱讀方式，進而教師為學生提供一定的表達自我、交流閱讀的動態(tài)平臺，借以讓學生充分地認知自我，豐富自我情感，從而更好地與閱讀文本對話。如：在學習《金色的魚鉤》教學內(nèi)容時，筆者讓學生自主閱讀并說說自己的感受，有的同學體驗到的是戰(zhàn)友之間的情感、有的學生體驗到的是當時歲月的艱苦、有的學生體驗的則是閱讀文本中人物語言、神態(tài)、動作描寫等等。這樣讓他們自主閱讀之后進行自由、開放的交流，有助于開闊學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，能夠深化學生對閱讀的興趣和理解能力。
三、強化網(wǎng)絡閱讀教學
科技的迅猛發(fā)展帶動了教學設備、教學途徑的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中的一部分。通過網(wǎng)絡人們可以收集到很多知識，對于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑，方便了學生閱讀。鑒于這種實際情況，筆者認為教師可以靈活運用網(wǎng)絡，強化網(wǎng)絡閱讀教學，即：教師引導學生以網(wǎng)絡環(huán)境為平臺，從網(wǎng)絡的大量信息，形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上得到體驗。在觀念、價值觀上受到啟發(fā)，再認知，從閱讀交流中反觀自己，從而達到閱讀的最終目的。
如：在學習《蛇與莊稼》教學內(nèi)容時，筆者首先讓學生通過網(wǎng)絡收集關于蛇與莊稼之間的關系以及相關的食物鏈內(nèi)容，引導學生感受動物與莊稼之間的奧妙關系。之后引導學生自主結合自己收集的信息畫出：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的關系圖并總結事物之間有哪些關系，掌握這些事物關系的作用是什么等等相關內(nèi)容，讓學生盡可能地通過網(wǎng)絡來自己掌握相關的閱讀信息，進而，教師引導學生之間進行交流閱讀信息，實現(xiàn)閱讀信息的共享，開闊學生的視野，豐富學生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學生的分析問題、總結問題、收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網(wǎng)絡閱讀教學能夠充分體現(xiàn)學生學習的主體能動性，促使閱讀教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、加強課外閱讀指導
我國小學語文新課標針對高年級閱讀教學提出了具體的提閱讀要求即：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。小學生年齡較小，對于課外閱讀文本的選擇還缺乏自主性，對此，教師應加強對學生課外閱讀的指導。運用一切機會、資源來促使學生實施課外閱讀，拓展學生閱讀的范疇，增強學生的閱讀知識。筆者在教學中善于以我國的紀念日或者閱讀本文內(nèi)容來引導學生進行課外閱讀，如：在學習《草船借箭》時，引導學生閱讀《三國演義》的相關內(nèi)容。
學習《十里長街送總理》時，筆者引導學生閱讀作者其它的文章;再學習《少年閏土》時，引導學生閱讀魯迅小說的相關內(nèi)容，諸如《故鄉(xiāng)》;在3月份引導學生閱讀“雷鋒事跡”的相關文本;父親節(jié)、母親節(jié)等等都可以找到相關主題的閱讀文本，這樣，有機地運用身邊的素材來引導學生開展課外閱讀活動。此外，筆者為了調(diào)動學生課外閱讀的興趣和提升學生課外閱讀的質(zhì)量，還開辦一系列的閱讀活動，即：為學生提供展示閱讀的平臺來激勵學生有效地進行課外閱讀。如：“我喜愛的作者”交流會，“閱讀故事”角落，“閱讀心得”口語表達比賽、“閱讀知識大比拼”等等，學生還自主運用班級板報開辦了“課外閱讀”板報，即：每天更新板報內(nèi)容，其內(nèi)容的選擇主要是刊登優(yōu)秀的閱讀心得、閱讀隨筆、優(yōu)秀的課外閱讀文章等等。這樣全班學生在課余時間都忙于閱讀、收集信息、寫稿等，拓展了閱讀教學的范疇，從而提升了閱讀課堂教學的質(zhì)量。
2小學語文閱讀歸納技巧
第一、突出學生主體地位，明確閱讀教學目標
傳統(tǒng)的小學語文教學片面強調(diào)知識的系統(tǒng)性和對知識進行強化鞏固，忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。所以說，在新課改的要求下，我們應該改變以往教學光講授的模式，讓學生多閱讀，并告訴學生明確的閱讀學習目標。這一點，我開頭已經(jīng)講過，新的課程標準上面也有明確的要求。我們應該和學生共同圍繞每節(jié)閱讀課的學習目標，幫助并指導他們完成。最終的目的就是幫助學生完善自己，從閱讀中受益。語文閱讀教學不一定都能把學生培養(yǎng)成語言學家、文學家，但要以高品位的文學作品去陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，語文閱讀是學生個性化的行為，是人的情感參與，所以應該專注于人的世界、人的內(nèi)心感受，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標，它必須使學生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個性的人，為學生一生的成長鋪墊好堅實的基礎。
第二、注重示范引領，讓學生掌握閱讀方法。
小學生因為年齡較小，學習習慣還沒有養(yǎng)成。所以教師要注重對學生閱讀方法的指導。通常來講，閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發(fā)學生的摹仿興趣。比如我在教學蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》這一課時，我先有聲有色的范讀，對于描寫蝙蝠飛行特點的語句，蝙蝠飛行技巧的語句，我在閱讀時有意識地重讀。
當讀到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上”這一部分時，我故意降低語調(diào)、聲音低沉，讓學生去感知蝙蝠的耳朵對于飛行是否有作用?通過這樣的示范引領式的范讀，能夠讓學生品出課文不同的意味，領悟到課文的深刻內(nèi)涵。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文)，調(diào)動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。
第三、開展多項閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣。
在閱讀教學過程中，不僅要注意對學生閱讀方法的指導，同時還要注意多開展不同的閱讀形式，力求讓閱讀課有新意，讓學生一到閱讀課便激情四射，激發(fā)他們閱讀的興趣。比如說：小組閱讀，我把班級分成十個小組，每組4到5人，讓每一個小組每天閱讀5--10分鐘的時間，讓其他組員聽，并給予適當?shù)脑u價。時間可安排在早讀課或下午活動課，讓每組學生輪流進行，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，對于閱讀材料的選擇，應該突破僵化思維，不僅可以閱讀語文課本、課外書籍，還可以讀社會的新聞，讀自己的感受，或背一古詩、一好詞佳句?？傊?，應變枯燥的讀為有趣的樂事，這樣學生便會有了很大的興趣。
還可以讓學生定期不定期的舉行閱讀比賽。為了使學生的讀書熱情持之以恒，我常利用班會課，或者大課間活動定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。在閱讀的過程中，要鼓勵學生相互之間質(zhì)疑、交流、提問;鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象;鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生批評、質(zhì)疑，在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。
總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。
第四、聯(lián)系生活實際，開拓閱讀教學資源
語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源不僅讓學生關注課內(nèi)的，還要對學生對進行課外的拓展。課內(nèi)的包括一些教學書籍，也包括一些教具;課外學習資源則非常廣泛，包括我們班級的圖書角、校園廣播系統(tǒng)、網(wǎng)絡資源、學校定期舉行的法制報告會等等，以及社區(qū)資源、自然風光、每天國內(nèi)外新聞事件，以及同學們的日常生活話題等。
此外，還要關注學生的情感體驗，《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
3小學語文閱讀如何教學
一、抓住核心，進行閱讀教學
許多課文中往往會出現(xiàn)事件矛盾的焦點核心，抓住這個核心問題，便可牽一發(fā)而動全身。我們在教學設計時要抓得住核心問題，瞻前顧后地教，看似散漫，其實都是為最終解決焦點問題。如我在教學中彩那天))一課時就采用了這樣的處理方式。這篇課文有一個人物矛盾的焦點問題，那就是父親面臨的“道德難題”：中彩得來的汽車究竟是留下還是還掉?“留”有留的原因，“還”有還的緣故。切入教學之后，我就緊緊地揪住了這個“道德難題”，引導學生從文中尋找“留”車的原因，前文有語句后文也有，通過研讀體驗父親強烈的留車的愿望。再找還車的原因，展開研讀，進行想象寫話的語言訓練，體驗父親思想斗爭的過程，感受父親崇高的人格。
解決了這個“道德難題”，所有的教學任務就迎刃而解。這就是抓住核心問題東拉西扯地展開教學，但其實所有的東拉西扯都是緊緊圍繞著一個難點，層層推進，突破難點。仔細閱讀文章，你會發(fā)現(xiàn)有些課文在行文時有兩條線索并駕齊驅(qū)，齊頭并進，共同推進事件的發(fā)生發(fā)展。在教學時，如果只用一條主線串起一堂課，未免太顯單薄，對教材的理解就不夠全面。因此，我們不妨采用雙線并行的方式來處理教材，兩條線索相互交融，相互作用。
二、讓學生成為閱讀教學的主人
語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學中，應努力貫徹這一理念?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，是學生在教師的組織下、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學過程中，離不開教師的組織、引導，離不開學生的閱讀，也離不開教師、學生、文本之間的對話。教師、學生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關系。但是，閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過學才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學必須強調(diào)學生是閱讀教學的主人。高年級的學生具有較強的自主能力，高年級的閱讀教學更應發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法
要注重培養(yǎng)學生擁有課前主動預習課文的閱讀習慣，小學高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預習，學生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的習慣，這樣可以提升學生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應該養(yǎng)成善于使用工具書的習慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。
四、引導學生獨立思維、讀寫整合
在大量的閱讀實踐活動中，結合訓練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導學生有側重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結合訓練重點設計相應的小練筆：我們主張要珍視學生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應的彈性目標等措施，鼓勵學生求異求新;通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓練組最終的“習作”減緩了坡度。
五、開展豐富多彩的閱讀活動，進行探究性閱讀
閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的興趣，引導他們開展豐富多彩的閱讀日活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。語文課程標準還指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！碑斀裆鐣且粋€信息化的社會，因此，學生閱讀的范圍也擴大了。教師要指導學生利用信息平臺進行探究性閱讀，使學生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。
六、加強課外閱讀的指導
語文課程標準明確指出小學高年級學生的“課外閱讀總量不少于400萬字”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”。呂淑湘先生曾說過，他的成功，得益于課內(nèi)知識的占30%，得益于課外閱讀的占70%。由此可見，課外閱讀對于學生全面素質(zhì)的提高具有特殊的作用。但這種作用的發(fā)揮，必須依賴于每位學生扎扎實實地完成這個課外閱讀量。小學高年級的學生已經(jīng)有了較強的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導、督促。首先要在課堂內(nèi)嚴格訓練，指導學生閱讀方法;其次是推薦優(yōu)秀的課外讀物給學生，做好書刊導讀;最后是開展實踐活動，激發(fā)閱讀興趣。
4小學語文閱讀的方法
一、貫徹多讀少講的閱讀思路
教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。修訂版新教材精選的課文分為精讀、略讀、選讀三類，所以我們在閱讀教學中應注重內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，突出由實踐到認識再到實踐的學習規(guī)律;并且注重由上一組教材到下一組教材的前后銜接，體現(xiàn)出循環(huán)往復、逐步提高的訓練特點。
二、精讀課文
合作探究多讀少講是新課標對當前語文閱讀教學提出的基本要求。所以我們認為精讀課文教學的過程，應該是在教師指導下學生自主閱讀和感悟的過程。首先要善于運用“預習”提示指導學生預習;要安排充裕的時間讓學生自己通過反復的朗讀逐步地理解課文;對學生理解起來感覺困難的重點語句，可以在學生初讀的基礎上提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題引導學生細讀深思;要善于針對學生的自學質(zhì)疑，有的放矢地進行點撥;在此基礎上再組織好討論交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入;要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究的自學實踐中逐步自主地提高理解語言的能力。例如在精讀《林?！芬晃闹小皫X的特點”這部分時，我們就設計運用了“讀―畫”法來強化學生對語言材料的感悟能力：通過重點詞句的強調(diào)式朗讀訓練，引導學生準確領悟大興安嶺的與眾不同及形態(tài)、數(shù)量之多;通過讓學生自己動手畫簡筆畫來表現(xiàn)“云橫秦嶺”和大興安嶺形態(tài)的方式，深化學生對大興安嶺“溫柔”這一特點的體悟。
三、略讀課文
自主實踐新教材編排了分量較重的略讀課文，目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀習慣和能力。所以略讀課文的教學應具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)：可以先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)訓練組讀寫訓練重點，結合學生的自學情況，抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題，引導全班學生自主討論、廣泛交流、主動積累。教學中應遵循以下兩點要求：在教學內(nèi)容方面，理解詞句不作為訓練的重點，教學中要善于抓住重點、難點引導學生理解語言材料，但理解的要求要低于精讀課文的教學;在教學方法方面，同精讀課文的教學相比，教師要更加放手，注重引導學生自己把課文讀懂，讓學生在自讀實踐中自悟自得讀書方法，逐步提高理解和積累語言的綜合素養(yǎng)。
例如在略讀《阿里山的云霧》一文時，在學生正確朗讀后，我們針對“閱讀提示”中“作者為什么會對阿里山的云霧產(chǎn)生莫名的驚愕與喜悅?”這個閱讀難點，把教學重點放在了指導學生的反復誦讀上：通過運用恰當?shù)恼Z氣和語調(diào)，準確讀出阿里山云霧的靜態(tài)美和動態(tài)美，自己感悟并說出“阿里山云霧的變化莫測”與“作者莫名的驚愕與喜。
四、指導學生勤于感悟、主動積累
強化語言積累在指導學生通過大量的閱讀實踐、自覺習得和領悟讀寫規(guī)律的基礎上，我們注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規(guī)律的有機遷移，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品味、多積累。例如《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美簡潔的語言，生動形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學習這篇課文時，我們主要運用了“熟讀成誦”的方法來引導學生“入境入情”：在反復的吟誦中，學生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美;在研讀交流中，學生逐步領悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達方法。
五、引導學生獨立思維、讀寫整合
優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結合訓練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導學生有側重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結合訓練重點設計相應的小練筆。我們主張要珍視學生獨特的感受和體驗，并通過在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應的彈性目標等措施，鼓勵學生求異求新;通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓練組最終的“習作”減緩了坡度。
例如學習《荔枝》一課時，我們運用了“細讀―――賞析”的方法來引導學生準確具體地把握母子親情、領悟作者刻畫人物的手法：首先讓學生通過細讀，找出課文中描寫細致的句段，并在旁邊的空白處加上眉批，主要談談這樣寫的妙處;然后組織學生進行廣泛的討論和交流，共同品評這些細節(jié)描寫的精妙，品味作樸實的語言中所包蘊的真情。這就通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的特點積淀了方法。
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