詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，詞語(yǔ)教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的遣詞造句能力。今天小編給大家分享一些改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　1改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法

　　一、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)。

　　1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

　　2、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。

　　3、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　二、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)

　　葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

　　1、近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語(yǔ)的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。

　　2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

　　3、同詞異義：指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。

　　三、演示法，理解詞語(yǔ)：

　　1、學(xué)生演示：

　　有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說(shuō)：“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”此話(huà)不假。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

　　2、教師演示：

　　教師演示，包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

　　小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。

　　五、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)。

　　常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

　　1、分析字詞的形體，理解詞語(yǔ)。

　　在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開(kāi)，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。

　　六、游戲法

　　“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

　　2改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法一

　　一、結(jié)合文本，讓詞語(yǔ)意思清晰化

　　每個(gè)詞語(yǔ)所生存的環(huán)境是所在的課文，對(duì)詞語(yǔ)的意思，我們不能簡(jiǎn)單地憑借工具書(shū)去理解，而要把詞語(yǔ)放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語(yǔ)的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蓖踽轮劾蠋煹囊欢卧?huà)讓我深有同感：“感人的文字光找出來(lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話(huà)、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤(rùn)在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩詞語(yǔ)的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會(huì)，勝于從字典、詞典等工具書(shū)去理解。

　　二、舉一反三，融會(huì)貫通

　　教師從學(xué)生對(duì)文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)切入點(diǎn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對(duì)話(huà)中，內(nèi)化語(yǔ)言材料，觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過(guò)渡理解新的詞語(yǔ)，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟紅軍處境的險(xiǎn)(1.地勢(shì)險(xiǎn)要――瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈2.重兵把守;3.橋頭燃起熊熊大火。)

　　在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)中，頭腦便油然而生“險(xiǎn)”字，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出形容險(xiǎn)的詞語(yǔ)，此時(shí)學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關(guān)”、“迫在眉睫”……在感觸紅軍驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)境中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，平常積累的關(guān)于險(xiǎn)的詞便如泉涌而出，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣時(shí)刻呢?此時(shí)，學(xué)生在文本語(yǔ)境徜徉中，在原有詞語(yǔ)的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。

　　三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

　　有人說(shuō)：“看到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”此話(huà)不假。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程。有些詞雖然通俗、淺顯，表面看起來(lái)很容易接受，但是學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡(jiǎn)單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

　　四、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

　　一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞，準(zhǔn)確用詞表達(dá)作者的感情。我們?cè)诶首x課文時(shí)，對(duì)表達(dá)平靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)該讀得慢一些，對(duì)表達(dá)緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)該讀得快一些。因此，我認(rèn)為理解詞語(yǔ)更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過(guò)程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想感情的詞語(yǔ)，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過(guò)程中逐漸理解詞的意思。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語(yǔ)意思活動(dòng)化

　　感悟詞語(yǔ)鮮明的形象，體察詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語(yǔ)的意思立體化、形象化、情感化、活動(dòng)化。詞語(yǔ)橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語(yǔ)交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語(yǔ)才是活生生地“站”起來(lái)。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新;而不應(yīng)該總是停留在處理詞語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化;解析詞語(yǔ)像套套子似的然后死記硬背;遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

　　3改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法二

　　一、采用激趣法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

　　有的教師往往易采用單一的講解、數(shù)筆畫(huà)、抄寫(xiě)等機(jī)械的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也總是不盡人意。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，我在識(shí)字教學(xué)中采用了多種方法。1、猜字謎。如“雨點(diǎn)落在田地上”(雷)，“把兩只手分開(kāi)”(掰)，“月亮旁邊出現(xiàn)了危險(xiǎn)”(脆)等等。還鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，回家考一考家長(zhǎng)。2、編兒歌區(qū)分形近字。在教學(xué)“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時(shí)候，我根據(jù)形聲字的規(guī)律，編了一首這樣的兒歌幫助學(xué)生記憶：有足會(huì)跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長(zhǎng)袍，用手來(lái)?yè)肀?，張嘴?lái)咆哮……這樣學(xué)生記起來(lái)方便，學(xué)習(xí)興趣也大為提高?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)會(huì)自己模仿著編兒歌了。3、換部首識(shí)字法。在教學(xué)中我經(jīng)常采用這種方法幫學(xué)生加深記憶。如：我在教學(xué)“貓”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它還可以換哪些偏旁，分別組成什么字。學(xué)生在思考的過(guò)程中，及回顧了以前的生字，又通過(guò)編兒歌的方法對(duì)這些字加以區(qū)分，可謂印象深刻。

　　當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，我不僅僅采用了這些方法，還有釋義法、口頭組詞法、加一筆減一筆的方法等等。總之，教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，輕松地記憶生字。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語(yǔ)

　　一個(gè)詞語(yǔ)，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人類(lèi)的祖先在長(zhǎng)期與自然搏斗的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了采集、狩獵、捕撈。這既是一種生產(chǎn)勞動(dòng)情景的體現(xiàn)，又是一種文化的傳承。 “采集”就是采收積累，“狩獵”就是圍堵捕殺，“捕撈”是用漁網(wǎng)在河中圍獵魚(yú)類(lèi)將其拉上岸。它為我們展示了祖先們勞動(dòng)生產(chǎn)的畫(huà)面。同時(shí)又將人類(lèi)的文明，歷史文化的發(fā)展傳遞給了后世子孫。又如，生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、憂(yōu)”。

　　當(dāng)遇上好事、會(huì)讓我們心里舒暢，便有了“喜悅”，攤上不順意、無(wú)奈氣惱的事這就有了“憤怒”，經(jīng)歷痛苦和打擊自然感到“悲哀”，苦悶不能排解，終釀出“憂(yōu)愁”?？梢?jiàn)詞語(yǔ)源于生活，反映生活。學(xué)生初學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，我們?yōu)楹尾荒軓木唧w的生活情景入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，總結(jié)歸納，增長(zhǎng)知識(shí)呢?再如，教“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”這一詞，可以帶學(xué)生去到公園、山林里感受一下春天的氣息，把自己體驗(yàn)到的感受用語(yǔ)言來(lái)描述：樹(shù)上鳥(niǎo)兒在歡快地鳴叫，山坡上、花園里朵朵花兒在競(jìng)相開(kāi)放，散發(fā)著濃濃的香氣。詞語(yǔ)的意思豁然明朗。這樣既讓學(xué)生理解了詞義，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更易于學(xué)生接受。

　　三、用多媒體演示法理解詞語(yǔ)

　　使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地理解啟事語(yǔ)。

　　象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“日”字時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫(huà)面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

　　四、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

　　朗讀課文是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗(yàn)，去感受其中絢爛的語(yǔ)言，讓閱讀觸動(dòng)心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語(yǔ)的興趣。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，初步感知秋天的顏色美;接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美;最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。

　　聽(tīng)完錄音朗讀后，有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了菊花爭(zhēng)奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了?！苯處熞?jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞。學(xué)生在充分地與文本對(duì)話(huà)中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨，悄無(wú)聲息，對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)識(shí)更加深刻難忘。

　　4改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法三

　　一、結(jié)合動(dòng)作發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)本質(zhì)意義

　　由于低年級(jí)小學(xué)生的理解能力較弱，因此直接通過(guò)語(yǔ)言的描述解釋詞語(yǔ)的意義對(duì)他們而言有很大的難度。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)動(dòng)作的演示讓低年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本質(zhì)，尤其在進(jìn)行動(dòng)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)作的演示能有效提高學(xué)生的理解程度，進(jìn)而領(lǐng)悟相關(guān)詞語(yǔ)的意義。

　　例如，在二年級(jí)的《看雪》中，文中擁有很多關(guān)于下雪和打雪仗的動(dòng)詞描寫(xiě)，諸如飄、鋪、披、堆、打等。這些詞匯把雪花飄落時(shí)的靈動(dòng)，以及孩子們打雪仗時(shí)的活躍與開(kāi)心描繪得淋漓盡致、惟妙惟肖。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用想象，做出堆、打的動(dòng)作，模仿雪花飄、鋪、披的樣子。這樣，學(xué)生就可以很容易領(lǐng)會(huì)下雪時(shí)的美麗景色以及孩子們玩雪時(shí)的歡樂(lè)、活潑，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詞語(yǔ)的本質(zhì)意義，也可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

　　二、利用意會(huì)感性認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)意義

　　人的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)也是如此。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，由于充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的理解程度，因此很多詞語(yǔ)只需要淺層次的理解就可以掌握和運(yùn)用。而中高年級(jí)的文章盡管在詞匯的掌握和閱讀深度不斷增加，教師需要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，教師通過(guò)意會(huì)的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。

　　例如，針對(duì)《跨越百年的美麗》一文中“美麗”一詞，學(xué)生通常利用查字典可以很清楚地掌握“漂亮、好看”的意思。但是，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，可以使其意會(huì)居里夫人的“美麗”絕非單純的外貌和身材的美麗，還包括高遠(yuǎn)的追求、不屈的信念以及對(duì)人類(lèi)作出的卓越貢獻(xiàn)，進(jìn)而引申出居里夫人的高尚品德和深厚才學(xué)，從而讓學(xué)生深層次地理解詞語(yǔ)。這種對(duì)詞匯的理解過(guò)程，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟詞義，增強(qiáng)他們品味詞語(yǔ)的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生更加深刻地理解課文，提高閱讀質(zhì)量有著積極的影響。

　　三、通過(guò)互換了解詞語(yǔ)的相似意義

　　利用互換的方式進(jìn)行詞義的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在詞語(yǔ)交換的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的鞏固以及新詞語(yǔ)的理解，還能有效地增加學(xué)生的詞匯量，從而為寫(xiě)作能力的提高積累語(yǔ)言素材。

　　比如在講解“疾馳”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用互換的方式進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如通過(guò)更改為“飛馳”或者“奔馳”，之后利用近義詞對(duì)比的方式理解“疾馳”的真正意義。這不僅可以讓學(xué)生積累詞匯量，也可以讓學(xué)生的作文變得詞語(yǔ)豐富，進(jìn)而提升作文的寫(xiě)作質(zhì)量。

　　四、信息技術(shù)演示詞語(yǔ)的深層意義

　　在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用以多媒體為代表的信息技術(shù)教學(xué)方法，將詞語(yǔ)所表示的抽象意義能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高他們對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解。比如在《蘇州橋》一文中，學(xué)生對(duì)于“互相纏繞”“互相抵著”“遙望”這樣的詞語(yǔ)，單純利用聯(lián)想和意會(huì)的方式，理解難度會(huì)很大。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)多媒體播放關(guān)于趙州橋的照片或視頻，從而讓學(xué)生直觀地看到趙州橋上千姿百態(tài)的雕塑的模樣，使其真正理解這些詞語(yǔ)的意義。

　　五、運(yùn)用演示掌握詞語(yǔ)的表現(xiàn)意義

　　由于直觀演示可以通過(guò)生動(dòng)形象的方法將詞語(yǔ)進(jìn)行呈現(xiàn)，因此對(duì)于學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)意義的理解可以起到有效的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行詞語(yǔ)的直接演示，讓學(xué)生在教師的演示中理解詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵。

　　例如，在《老人與海鷗》中，教師就可以通過(guò)演示的方法解釋“旋渦”一詞。教師拿一個(gè)裝滿(mǎn)水的透明杯用力搖晃，之后杯中的水會(huì)急速旋轉(zhuǎn)形成一個(gè)旋渦，教師以此解釋旋渦的意義，讓學(xué)生在理解詞匯的同時(shí)感悟海鷗對(duì)老人真摯的情感。這種演示方法簡(jiǎn)單易行，并且對(duì)于詞語(yǔ)的理解和課文的學(xué)習(xí)都能夠起到重要的推動(dòng)作用。