小學六年級語文閱讀教學方法大全

從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。下面小編帶來的小學六年級語文閱讀教學方法，希望大家喜歡！

小學六年級語文閱讀教學方法

摘要：閱讀是六年級語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是最基本的教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，可以使他們在閱讀過程中獲得樂趣，并受到思想的影響，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在進行實際的教學的過程中，也應該加強對學生閱讀的培養(yǎng)，使得學生在不斷的學習傳統(tǒng)文化的過程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過筆者的實際的經(jīng)驗以及相關的理論對六年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關鍵詞：六年級語文;教學;閱讀;能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2019)15-0046-02

引言

閱讀對于六年級的學習階段來說是接觸我國文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導下也是學生與傳統(tǒng)文化最接近的學習方式。語文本身就是人文性以及工具性合一的學科，其知識體系十分的廣泛。在進行實際的語文教學的過程中，應該盡可能的培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且使得其實際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學生得到更加健康的發(fā)展[1]。綜上所述，在六年級階段進行適當?shù)奶嵘Z文閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。

1.六年級階段進行語文閱讀的重要性

我國上下五千年的文化使得在過去的歷史中出現(xiàn)了很多巨著，這些書籍對人類有著極大的教育作用，因此在進行語文課程的學習的過程中進行一定的閱讀將會使得學生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。例如對《三字經(jīng)的故事》《六年級詩詞》等教材進行閱讀分析。通過對這些書籍的閱讀，以及對中國古典詩歌的理解，將會在一定程度上使得學生具有更加完善的獨立的閱讀和理解的能力，同時還可以使得學生自身受到來自作者的思想洗禮。因此在進行實際的語文教學活動的過程中，加強對學生進行一定的閱讀教學已成為語文教師的一項重要任務[2]。

2.閱讀能力的培養(yǎng)有利于學生的發(fā)展

要使得一篇文章寫出來之后能夠得到大家的認可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒有情感的文字是無法打動觀眾的。而在進行實際閱讀的過程中，如果學生能夠具有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新能力?？梢赃x擇一些較為出名的文章進行閱讀，使得學生在進行閱讀的過程中逐漸的帶入到文章內(nèi)部，跟隨著主人公的命運而產(chǎn)生一定的情感的共鳴。同時，那些大作家的表達方式也讓學生學到很多東西，使得學生在進行寫作的時候能夠借用人家的表達方式來進行寫作，使得自己的寫作水平也能逐漸的得到提升[3]。

例如六年級生對人物故事十分的感興趣，因此在進行課外閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學生的喜好來選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實際的閱讀分析的過程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來進行分析，首先可以讓學生來分析保爾柯察金是通過什么方式來表達自己的情感的，這就可以使得學生真正的沉入到文章中，對保爾柯察金在表達情感的方式進行一定的思考，當學生真正的了解了這種表達方式之后，在今后進行自主的寫作的過程中也能應用到自己的作文中。不同的任務表達情感的方式是不同的，因此可以試著讓學生對更多的人物進行分析，使得學生更加清楚情感表達的方式。

3.提升六年級生語文閱讀能力的方法

3.1 通過網(wǎng)絡提高閱讀量。

教師在進行教學的過程中應該根據(jù)自身的教學經(jīng)驗對學生進行一定的指導，通過目前較為發(fā)達的網(wǎng)絡體系來開拓學生自身的閱讀愛好。從使用方面來講，網(wǎng)絡閱讀比紙質書的閱讀更加簡單，并且網(wǎng)絡閱讀能夠對其文字通過一定的圖片的輔助解釋，使得學生能夠在進行實際閱讀的過程中真正的感受到閱讀的快樂。在進行網(wǎng)絡閱讀之前，教師應該指導學生對其實際瀏覽的目的進行明確，并且根據(jù)其實際的閱讀目標來確定需要查找的文獻。對于其主要閱讀目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過網(wǎng)絡進行閱讀避免了購買紙質書的費用，使得學生的閱讀面更加廣[4]。

3.2 通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣提高閱讀能力。

為了使得教師的實際教學效果更好，教師應該在課堂上多注重與學生之間進行更加頻繁的交流。根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，當前很多教師主要注重對學生進行理論知識的講解，而對學生的理解程度并不關心，這就會使得學生的學習興趣較差，很難養(yǎng)成主動學習的習慣。在進行課外閱讀的過程中，由于其中有很多的情節(jié)都是能夠引起學生的共鳴的，因此需要盡可能的調(diào)動學生的學習的積極性，在進行講課的過程中與學生就課文中的內(nèi)容進行一定的探討，使其參與到教學的過程中，這將極大的調(diào)動學生的寫作的積極性。也使得學生對實際的語文閱讀教學有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過程中的有趣的事情與學生進行分享。由于在進行閱讀的過程中，不同的學生的閱讀內(nèi)容不同，因此為了使得學生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學進行分享，因此教師可以組織一個閱讀的分享會，使得學生在這個過程中向其他的同學介紹自己讀的書，以及自己在讀書過程中的體會。

3.3 交給學生科學的語文閱讀方法。

語文閱讀教育的目標就是使得學生具備獨立的閱讀的能力，并且在閱讀的過程中更加注重學生自身的閱讀情感方面得到體驗。俗話說授之以魚不如授之以漁，因此在進行實際的閱讀課程的教學的過程中，應該注重對學生進行一定的閱讀方法的教學。筆者在實際的教學中總結了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對較低，因此沒有必要對其全文進行逐字逐句的閱讀，此時就可以選擇采用略讀法來進行閱讀，也就是在閱讀的過程中有選擇性的進行實際的閱讀。精讀法，對于特別著名的文章或者教師認為對學生的成長以及語言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進行實際的閱讀的過程中要求學生完全投入在實際的閱讀的過程中，不僅口里需要進行默讀，同時還要開動腦筋對其內(nèi)部的含義進行思考，通過這種方法也會使得學生最快的養(yǎng)成其閱讀的習慣。

4.提高語文閱讀能力的著重點

4.1 養(yǎng)成審題的習慣，培養(yǎng)學生思維的準確性。

由于語文文章的特性，使得在對其閱讀的過程中采用不同的閱讀方式會得到不同的答案，為了使得閱讀過程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對文章的結構進行一定的分析，并且根據(jù)該文章結構來對其閱讀方式進行確定。筆者在進行實際教學的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生由于粗心大意將文章看錯了，導致原本會做的文章也出現(xiàn)了錯誤，例如對說明文等教材進行閱讀分析。所以在這部分教學的過程中，應該首先教會學生閱讀的先后性，同時使得學生在進行閱讀的過程中必須更加的仔細，通過初步判斷文章的性質來確定對其進行閱讀的先后順序，為了使得學生能夠對其閱讀更加準確教師可以編一些容易出錯的文章給學生進行練習[5]。

4.2 聯(lián)系前后知識點形成體系化。

六年級語文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進行講解知識時，不僅需要將課本的知識進行傳授，還需要通過將之前的知識進行復習，使得教材的內(nèi)容真正轉化為教師教學內(nèi)容，經(jīng)過細致的聯(lián)系講解后轉化為學生學習內(nèi)容，要實現(xiàn)知識在傳遞過程中更有利于學生接受，就需要老師對知識進行處理，將書面語言更加口頭化，根據(jù)學生最適合的方式選取教學模式進行教學。在進行授課過程中，需要緊密注意前后知識點的連續(xù)性，前面所學習的知識已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識的學習是需要前期的知識作為鋪墊的，因此會直接造成后期知識的學習效率降低。因此，當教師發(fā)現(xiàn)前后知識之間穿插了其他知識時，可以根據(jù)教師自己教學的理解進行靈活的調(diào)整，使得學生的思維連貫性得到保障。

4.3 引導遷移變通，培養(yǎng)語文思維的獨創(chuàng)性。

通過對其思維的遷移變通進行培養(yǎng)，可以使得學生在進行閱讀的過程中能夠通過自己的思考得出更加獨特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個過程中，教師引導是十分關鍵的，在對學生進行閱讀教學時，可以對當前的文章進行一定的更改，并且使得學生對改后的文章進行大膽的設疑，這對其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進行實際教學的過程中，應該更加注重對學生進行類似的拓展思考，使得學生的思維能夠得到打開，將表面上很難得文章進行簡化，并且更加快速的得到答案，在這個過程中不僅能夠使得學生的學習樂趣得到提升，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維的獨創(chuàng)性[6]。

5.結束語

綜上所述，在六年級語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導學生掌握適合自身實際情況的閱讀方法。

參考文獻：

[1] 鄭進.六年級生閱讀能力提高之我見[J].科學咨詢(教育科研)，2015(04).

[2] 閆晶.語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].漢字文化，2018(02).

[3] 劉春.語文教學中提升學生閱讀能力的對策探析[J].成才之路，2017(36).

[4] 黃米宗.小學六年級語文閱讀教學中的問題探討[J].新課程(綜合版)，2018(11).

[5] 曾建能.小學六年級語文閱讀教學中應注意的問題[J].新課程(中)，2017(06).

小學六年級的語文教學經(jīng)驗總結

本學期我擔任了六年級語文教學工作。與高年級教學相比，六年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地。

小學六年級語文教學方法

一、在教學方面

1、深挖教材,認真?zhèn)湔n。

要讓課堂教學出效益,每課教學前教者自身都應深挖教材、認真?zhèn)湔n, 不打無準備之仗。對教材的重點、難點、關鍵點、考點應弄清楚、理明白, 同時講究備課的實效性,重視隱性備課,重視心備。

無論教材多熟,課前都應將本節(jié)課要上的課文朗讀一遍,要講的內(nèi)容回顧一下,利用課前十分鐘打開教材,看看本節(jié)課要重點解決的問題是什么,如何解決,做到心中有數(shù)。

2、一堂課的教學目標應少而精,不可過多過濫。

一般情況下,應依據(jù)教學內(nèi)容、學生的接受能力及學習現(xiàn)狀每節(jié)課確定兩三個學習目標,目標一旦確定,課堂教學中就應力爭使目標充分落實,使教學實實在在、扎扎實實。

3、優(yōu)化課堂教學結構,提高課堂教學效益。

改變課堂上惟恐學生學不通、弄不懂而講的多、講的細、講的深的弊病, 抓住重點、考點、關鍵點去教學,精讀多思、少講多練,注重基礎知識的教 學,把更多的時間放在學生的練上。

4、 在教學中讓學生有四得, 即 “聽得懂、 說得清、 讀得透、 寫得好” 。 “聽 得懂”即課堂上教師的講解應該清楚明白,讓學生易于接受,如果發(fā)現(xiàn)有學生聽不懂,教師應及時調(diào)整教學思路,變換教學方式,盡量用喜聞樂見的方式讓學生輕松愉快的獲取知識,課堂不留死角、不吃夾生飯。

“說得清”即對于課文中的關鍵性問題,拓展性問題,教師應該讓學生多說說,以培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維能力;課上完后,引導學生說說本節(jié)課所得,重溫重點,積累鞏固。

“讀得透”即體現(xiàn)語文課以讀為主的理念,在理解課文內(nèi)容的 基礎上,經(jīng)過老師的指點使學生把書讀的有聲有色、有滋有味。

“寫得好”即在課堂上應該重視寫的訓練,寫生字、詞語,盡量將字寫正確、寫工整。在閱讀教學中應該提倡用筆來思考,也就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記 錄自己的閱讀理解、閱讀感受,還可讓學生寫中心思想,寫讀后感,寫隨文習作。

5、以學論教,先學后教。

課堂教學中,對學生能自己解決的問題,在教師導學的基礎上,應放手讓學生充分自學,然后教師再及時質疑,激發(fā)學生積極思維,發(fā)現(xiàn)學生學習 中存在的問題后,針對問題繼續(xù)引導學生深入學習,以培養(yǎng)學生解決問題的能力,增強教學的針對性和實效性。

如對于略讀課文和讀寫例話中的閱讀短 文,教師可事先設計恰當?shù)拈喿x問題,讓學生針對問題自讀自悟、自己解決, 然后師生集體討論交流、深入學習、讀懂短文,從而做到課外閱讀課內(nèi)訓練, 讓學生在讀中掌握方法,提高閱讀能力。

6、重視習作教學。

習作能力是學生語文綜合能力的集中體現(xiàn),也是提高語文成績的根本保證。我認為要提高學生的習作能力需要從以下幾方面做起。

⑴ 隨文仿寫。課文就是學生習作的例子,在學習課文時,應時時滲透習作教學,課文學完后,及時讓學生隨文仿寫。如學習《尊敬普通人》這篇文章時,仿照文中列舉的寫人物的片段,讓學生也動筆練習寫。

⑵ 力求真實。要求學生寫實習作的內(nèi)容一定要真實,因為只有真實的東西才最具生命力、最能打動人,習作的真實應該信手拈來,如下雨寫雨、落 雪寫雪,寫隨時、隨事、隨心習作。教師應該隨時捕捉學生生活中一切可以習作的素材,如星期一升國旗后,讓學生寫《國旗下的感想》 ;開學典禮后讓學生寫《記開學典禮》 。

⑶ 讀寫結合,以讀促寫。豐富學生的課外閱讀,為學生提供課外閱讀資 料,拓寬學生視野,讓學生多讀書、讀好書,積累習作素材、以讀促寫。搞班內(nèi)、年級內(nèi)學生圖書相互借閱活動,教師也可將自己藏書及訂閱的報刊雜 志借給學生閱讀,以加大學生課外閱讀量。

⑷ 說寫結合、先說后寫。①重視口語交際訓練,通過說理清習作思路。 ②實施“做做——說說——寫寫”三步走作文教學法。

⑸ 互評互改,重視講評。每次習作后,應在教師導改的基礎上,倡導學生互評互改,以提高學生修改習作的能力。教師評改作文時,既評原作,又評評改,在評語中對習作者和評改者均做出褒貶,以調(diào)動學生評改的積極性。 同時應重視習作講評,通過講評,提高學生習作能力。

7、優(yōu)化作業(yè)設計。

作業(yè)設計應抓住課文的知識點、考點擬定,決不能完全照搬照抄教輔讀 物,精讀課文應有看拼音寫詞語,多音字、形近字、句式變換等基礎性題目, 還應有片段閱讀性題目,既檢查學生的基礎知識,又培養(yǎng)學生的基本能力。

但語文知識龐雜繁復、包羅萬象,一課的作業(yè)不可能面面俱到,可以根據(jù)教材特點,這一課設計這幾類作業(yè),下一課設計另外的題型,輪流交替,不斷強化訓練。每次作業(yè)以四、五題為宜,要少而精,并保證學生有時間做作業(yè), 決不加重學生課業(yè)負擔。

8、重視單元過關考試。

每單元學完后,對單元知識進行盤點,就本單元的重點、知識點、考點, 自擬恰當?shù)臋z測題,讓學生做一做,以檢查本單元知識的掌握情況,及時查缺補漏。

9、立足教材,超越教材。

重視課外閱讀拓展積累,采用“讀書—摘抄—習作”三步法訓練學生習 作能力,搞每日一詩、每日一言古詩文誦讀積累活動,真正提高學生語文素養(yǎng)。

二、教學管理須重視的幾個方面

1、重視學生的思想、學風教育。語文教師應結合語文課對學生進行持之以恒的前途、理想、人生觀教育,從思想上逐步改變學生學習不塌實、不認真,敷衍塞責的弊病。

2、 逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 習慣決定一切, 良好的習慣一旦養(yǎng)成, 將使學生終生受益。教者應根據(jù)學生的實際情況,培養(yǎng)學生專心聽講、質疑問難、認真書寫、自覺糾錯、及時復習等習慣,但習慣的養(yǎng)成非一朝一夕, 需要花大力氣,長期堅持。

3、 摸清學生底子, 認真分析每一個潛能生, 抓準其知識能力的癥結所在, 因人而異、分類推進。捕捉潛能生的閃光點,分層、分類教學,不挖苦、不諷刺、不排擠潛能生,動之以情、曉之以理。

對潛能生不急躁,不氣餒,持之以恒地抓差轉工作,從思想上感化他們,從方法上引導他們,從心靈上關心他們,課堂上多為他們提供展示的平臺,逐步樹立他們的自信,課外多給他們輔導,分類布置作業(yè),使其從一點一滴的進步開始向其他同學看齊。對個別習慣差的學生,應寬嚴有度,耐心教育,使其逐步趕上來。

4、營造互幫互學氛圍。讓好學生當小老師,建立一對一好幫差小組, 讓好學生協(xié)助老師輔導、檢查作業(yè)。

5、抓差促優(yōu)。轉化潛能生的同時不忘提高中等生及出色生的成績,從而全面提高出色率、人均分。

6、利用早自習、早讀、空堂課作好課外輔導。應該利用早自習、早讀, 抓好學生的課文背誦,重點篇目搞逐人背誦過關,建立小組長課文背誦評價機制,好學生由小組長盯背,學困生由老師盯背。在輔導課上,應給好學生明確學習目標,讓其自己管理,自己學習,師為潛能生補課。

7、與其他課任老師加強溝通配合,使三科協(xié)調(diào)發(fā)展;向同行多學習, 取長補短;與家長常聯(lián)系,共同教育。

小學六年級語文閱讀教學方法

一、精讀課文教學

1、教師指導默讀、朗讀。讀是語文學習最重要、最常用的閱讀訓練。也是學生體會中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語表達的重要途徑。小學六年級的閱讀教學依然要重視對朗讀訓練的要求，一般都在課堂的最開始進行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強預感，體會文章情感。

朗讀的重點是提升學生的知識積累和感情積累，讓學生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應指導學生抓住重點部分。

對于六年級學生，教師應著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習慣。教師需要通過默讀訓練來提升學生的默讀能力，在課堂上給學生充足的時間，循序漸進的提升其默讀速度，訓練過程不應流于形式，急于求成。比如，小學課文《匆匆》的第一個課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認為應首先讓學生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應大體的介紹作者的寫作背景，文章的時代背景，這可以促進學生對文章內(nèi)容的理解。

然后可以讓學生依照自己對文章的理解進行有感情的閱讀(教師不必預先范讀，這種順序容易局限學生的自讀思路，不利于學生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學生根據(jù)自己的優(yōu)缺點，再次富有感情的閱讀課文。

2、精讀課文，積累詞句。語句訓練時精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學生講解詞句的具體意識，并結合想象和聯(lián)想，加深學生對文本內(nèi)容的理解，同時積累好詞佳句，提升其文字運用能力。

3、精讀課文，體會文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學的核心。教師在閱讀教學中，應根據(jù)文章的文體特點和內(nèi)容，利用課前導語和課后習題來引導學生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會原作者想要表達的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結合重點語句來分析文章中心思想。

第二，聯(lián)系生活實際進行閱讀，深入思考并展開想象和聯(lián)想，從而進一步對文章的主旨進行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導學生結合自己的生活體驗，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運[3]。

在體會文章思想感情和內(nèi)容的過程中，教師應注重學生的自主學習意識，讓學生能夠自主進行課文學習，并通過自主思考和小組交流得出結論，教師可以對于關鍵部分進行點撥和指導，不能用現(xiàn)成的結論來替代學生的自主思考。與此同時，教師應尊重學生的個人體驗和理解，允許學生有自己的看法。使其在閱讀教學中敢于質疑問難。

4、精讀課文，領悟手法。學生通過閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會作者情感，還要理解作者寫作和表情達意的手法。教師在閱讀教學中應教會學生以下兩點：第一，學會基本的說明方法;教師在讓學生自己總結整理基本的說明方法之外，還應讓學生體會到在運用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。

第二，“體會內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內(nèi)容，結合自身生活經(jīng)驗，通過閱讀相似的文章來體會文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點語句在表情達意上的作用。

二、略讀課文教學

略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點即可，學生通過略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學生需要做到就是對文章“略知一二”。第二，教師應放手讓學生自主略讀，使其應用在精讀中學習到的方法和知識，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個核心問題，引導學生互相交流和討論，使學生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。

結論：綜上所訴，教學并沒有固定的教學方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會的不斷進步，語文閱讀教學的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學語文教師，應不斷的提升自我能力，對閱讀教學方法進行不斷的創(chuàng)新。

小學語文六年級教學策略

一、通過小初語文差異性 引導學生學習習慣

因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處?；诹昙壍奶厥庑裕湔Z文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。根據(jù)初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養(yǎng)工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區(qū)分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

二、給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、鼓勵學生自主學習，勤思多問

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。