小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)方法大全

從情境教學(xué)、問題情境到師生互動等，都會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語文成績及學(xué)習(xí)能力。下面小編帶來的小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)方法，希望大家喜歡！

小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)方法

摘要：閱讀是六年級語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最基本的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，可以使他們在閱讀過程中獲得樂趣，并受到思想的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在進(jìn)行實際的教學(xué)的過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的培養(yǎng)，使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過筆者的實際的經(jīng)驗以及相關(guān)的理論對六年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：六年級語文;教學(xué);閱讀;能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578(2019)15-0046-02

引言

閱讀對于六年級的學(xué)習(xí)階段來說是接觸我國文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導(dǎo)下也是學(xué)生與傳統(tǒng)文化最接近的學(xué)習(xí)方式。語文本身就是人文性以及工具性合一的學(xué)科，其知識體系十分的廣泛。在進(jìn)行實際的語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且使得其實際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學(xué)生得到更加健康的發(fā)展[1]。綜上所述，在六年級階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘Z文閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。

1.六年級階段進(jìn)行語文閱讀的重要性

我國上下五千年的文化使得在過去的歷史中出現(xiàn)了很多巨著，這些書籍對人類有著極大的教育作用，因此在進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行一定的閱讀將會使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。例如對《三字經(jīng)的故事》《六年級詩詞》等教材進(jìn)行閱讀分析。通過對這些書籍的閱讀，以及對中國古典詩歌的理解，將會在一定程度上使得學(xué)生具有更加完善的獨立的閱讀和理解的能力，同時還可以使得學(xué)生自身受到來自作者的思想洗禮。因此在進(jìn)行實際的語文教學(xué)活動的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀教學(xué)已成為語文教師的一項重要任務(wù)[2]。

2.閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的發(fā)展

要使得一篇文章寫出來之后能夠得到大家的認(rèn)可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒有情感的文字是無法打動觀眾的。而在進(jìn)行實際閱讀的過程中，如果學(xué)生能夠具有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新能力?？梢赃x擇一些較為出名的文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中逐漸的帶入到文章內(nèi)部，跟隨著主人公的命運而產(chǎn)生一定的情感的共鳴。同時，那些大作家的表達(dá)方式也讓學(xué)生學(xué)到很多東西，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候能夠借用人家的表達(dá)方式來進(jìn)行寫作，使得自己的寫作水平也能逐漸的得到提升[3]。

例如六年級生對人物故事十分的感興趣，因此在進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實際的閱讀分析的過程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來進(jìn)行分析，首先可以讓學(xué)生來分析保爾柯察金是通過什么方式來表達(dá)自己的情感的，這就可以使得學(xué)生真正的沉入到文章中，對保爾柯察金在表達(dá)情感的方式進(jìn)行一定的思考，當(dāng)學(xué)生真正的了解了這種表達(dá)方式之后，在今后進(jìn)行自主的寫作的過程中也能應(yīng)用到自己的作文中。不同的任務(wù)表達(dá)情感的方式是不同的，因此可以試著讓學(xué)生對更多的人物進(jìn)行分析，使得學(xué)生更加清楚情感表達(dá)的方式。

3.提升六年級生語文閱讀能力的方法

3.1 通過網(wǎng)絡(luò)提高閱讀量。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過目前較為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)體系來開拓學(xué)生自身的閱讀愛好。從使用方面來講，網(wǎng)絡(luò)閱讀比紙質(zhì)書的閱讀更加簡單，并且網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)ζ湮淖滞ㄟ^一定的圖片的輔助解釋，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行實際閱讀的過程中真正的感受到閱讀的快樂。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對其實際瀏覽的目的進(jìn)行明確，并且根據(jù)其實際的閱讀目標(biāo)來確定需要查找的文獻(xiàn)。對于其主要閱讀目標(biāo)無關(guān)的信息進(jìn)行忽略，使得學(xué)生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀避免了購買紙質(zhì)書的費用，使得學(xué)生的閱讀面更加廣[4]。

3.2 通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提高閱讀能力。

為了使得教師的實際教學(xué)效果更好，教師應(yīng)該在課堂上多注重與學(xué)生之間進(jìn)行更加頻繁的交流。根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師主要注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而對學(xué)生的理解程度并不關(guān)心，這就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，很難養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在進(jìn)行課外閱讀的過程中，由于其中有很多的情節(jié)都是能夠引起學(xué)生的共鳴的，因此需要盡可能的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行講課的過程中與學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定的探討，使其參與到教學(xué)的過程中，這將極大的調(diào)動學(xué)生的寫作的積極性。也使得學(xué)生對實際的語文閱讀教學(xué)有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過程中的有趣的事情與學(xué)生進(jìn)行分享。由于在進(jìn)行閱讀的過程中，不同的學(xué)生的閱讀內(nèi)容不同，因此為了使得學(xué)生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，因此教師可以組織一個閱讀的分享會，使得學(xué)生在這個過程中向其他的同學(xué)介紹自己讀的書，以及自己在讀書過程中的體會。

3.3 交給學(xué)生科學(xué)的語文閱讀方法。

語文閱讀教育的目標(biāo)就是使得學(xué)生具備獨立的閱讀的能力，并且在閱讀的過程中更加注重學(xué)生自身的閱讀情感方面得到體驗。俗話說授之以魚不如授之以漁，因此在進(jìn)行實際的閱讀課程的教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀方法的教學(xué)。筆者在實際的教學(xué)中總結(jié)了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對較低，因此沒有必要對其全文進(jìn)行逐字逐句的閱讀，此時就可以選擇采用略讀法來進(jìn)行閱讀，也就是在閱讀的過程中有選擇性的進(jìn)行實際的閱讀。精讀法，對于特別著名的文章或者教師認(rèn)為對學(xué)生的成長以及語言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進(jìn)行實際的閱讀的過程中要求學(xué)生完全投入在實際的閱讀的過程中，不僅口里需要進(jìn)行默讀，同時還要開動腦筋對其內(nèi)部的含義進(jìn)行思考，通過這種方法也會使得學(xué)生最快的養(yǎng)成其閱讀的習(xí)慣。

4.提高語文閱讀能力的著重點

4.1 養(yǎng)成審題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

由于語文文章的特性，使得在對其閱讀的過程中采用不同的閱讀方式會得到不同的答案，為了使得閱讀過程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的分析，并且根據(jù)該文章結(jié)構(gòu)來對其閱讀方式進(jìn)行確定。筆者在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心大意將文章看錯了，導(dǎo)致原本會做的文章也出現(xiàn)了錯誤，例如對說明文等教材進(jìn)行閱讀分析。所以在這部分教學(xué)的過程中，應(yīng)該首先教會學(xué)生閱讀的先后性，同時使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中必須更加的仔細(xì)，通過初步判斷文章的性質(zhì)來確定對其進(jìn)行閱讀的先后順序，為了使得學(xué)生能夠?qū)ζ溟喿x更加準(zhǔn)確教師可以編一些容易出錯的文章給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)[5]。

4.2 聯(lián)系前后知識點形成體系化。

六年級語文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進(jìn)行講解知識時，不僅需要將課本的知識進(jìn)行傳授，還需要通過將之前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過細(xì)致的聯(lián)系講解后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要實現(xiàn)知識在傳遞過程中更有利于學(xué)生接受，就需要老師對知識進(jìn)行處理，將書面語言更加口頭化，根據(jù)學(xué)生最適合的方式選取教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行授課過程中，需要緊密注意前后知識點的連續(xù)性，前面所學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識的學(xué)習(xí)是需要前期的知識作為鋪墊的，因此會直接造成后期知識的學(xué)習(xí)效率降低。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)前后知識之間穿插了其他知識時，可以根據(jù)教師自己教學(xué)的理解進(jìn)行靈活的調(diào)整，使得學(xué)生的思維連貫性得到保障。

4.3 引導(dǎo)遷移變通，培養(yǎng)語文思維的獨創(chuàng)性。

通過對其思維的遷移變通進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能夠通過自己的思考得出更加獨特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個過程中，教師引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以對當(dāng)前的文章進(jìn)行一定的更改，并且使得學(xué)生對改后的文章進(jìn)行大膽的設(shè)疑，這對其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該更加注重對學(xué)生進(jìn)行類似的拓展思考，使得學(xué)生的思維能夠得到打開，將表面上很難得文章進(jìn)行簡化，并且更加快速的得到答案，在這個過程中不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到提升，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨創(chuàng)性[6]。

5.結(jié)束語

綜上所述，在六年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個漫長而復(fù)雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實際情況的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭進(jìn).六年級生閱讀能力提高之我見[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2015(04).

[2] 閆晶.語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].漢字文化，2018(02).

[3] 劉春.語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的對策探析[J].成才之路，2017(36).

[4] 黃米宗.小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中的問題探討[J].新課程(綜合版)，2018(11).

[5] 曾建能.小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].新課程(中)，2017(06).

小學(xué)六年級的語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任了六年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，六年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地。

小學(xué)六年級語文教學(xué)方法

一、在教學(xué)方面

1、深挖教材,認(rèn)真?zhèn)湔n。

要讓課堂教學(xué)出效益,每課教學(xué)前教者自身都應(yīng)深挖教材、認(rèn)真?zhèn)湔n, 不打無準(zhǔn)備之仗。對教材的重點、難點、關(guān)鍵點、考點應(yīng)弄清楚、理明白, 同時講究備課的實效性,重視隱性備課,重視心備。

無論教材多熟,課前都應(yīng)將本節(jié)課要上的課文朗讀一遍,要講的內(nèi)容回顧一下,利用課前十分鐘打開教材,看看本節(jié)課要重點解決的問題是什么,如何解決,做到心中有數(shù)。

2、一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)少而精,不可過多過濫。

一般情況下,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀每節(jié)課確定兩三個學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)一旦確定,課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭使目標(biāo)充分落實,使教學(xué)實實在在、扎扎實實。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效益。

改變課堂上惟恐學(xué)生學(xué)不通、弄不懂而講的多、講的細(xì)、講的深的弊病, 抓住重點、考點、關(guān)鍵點去教學(xué),精讀多思、少講多練,注重基礎(chǔ)知識的教 學(xué),把更多的時間放在學(xué)生的練上。

4、 在教學(xué)中讓學(xué)生有四得, 即 “聽得懂、 說得清、 讀得透、 寫得好” 。 “聽 得懂”即課堂上教師的講解應(yīng)該清楚明白,讓學(xué)生易于接受,如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生聽不懂,教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路,變換教學(xué)方式,盡量用喜聞樂見的方式讓學(xué)生輕松愉快的獲取知識,課堂不留死角、不吃夾生飯。

“說得清”即對于課文中的關(guān)鍵性問題,拓展性問題,教師應(yīng)該讓學(xué)生多說說,以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力;課上完后,引導(dǎo)學(xué)生說說本節(jié)課所得,重溫重點,積累鞏固。

“讀得透”即體現(xiàn)語文課以讀為主的理念,在理解課文內(nèi)容的 基礎(chǔ)上,經(jīng)過老師的指點使學(xué)生把書讀的有聲有色、有滋有味。

“寫得好”即在課堂上應(yīng)該重視寫的訓(xùn)練,寫生字、詞語,盡量將字寫正確、寫工整。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該提倡用筆來思考,也就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時記 錄自己的閱讀理解、閱讀感受,還可讓學(xué)生寫中心思想,寫讀后感,寫隨文習(xí)作。

5、以學(xué)論教,先學(xué)后教。

課堂教學(xué)中,對學(xué)生能自己解決的問題,在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,應(yīng)放手讓學(xué)生充分自學(xué),然后教師再及時質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí) 中存在的問題后,針對問題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。

如對于略讀課文和讀寫例話中的閱讀短 文,教師可事先設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈喿x問題,讓學(xué)生針對問題自讀自悟、自己解決, 然后師生集體討論交流、深入學(xué)習(xí)、讀懂短文,從而做到課外閱讀課內(nèi)訓(xùn)練, 讓學(xué)生在讀中掌握方法,提高閱讀能力。

6、重視習(xí)作教學(xué)。

習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn),也是提高語文成績的根本保證。我認(rèn)為要提高學(xué)生的習(xí)作能力需要從以下幾方面做起。

⑴ 隨文仿寫。課文就是學(xué)生習(xí)作的例子,在學(xué)習(xí)課文時,應(yīng)時時滲透習(xí)作教學(xué),課文學(xué)完后,及時讓學(xué)生隨文仿寫。如學(xué)習(xí)《尊敬普通人》這篇文章時,仿照文中列舉的寫人物的片段,讓學(xué)生也動筆練習(xí)寫。

⑵ 力求真實。要求學(xué)生寫實習(xí)作的內(nèi)容一定要真實,因為只有真實的東西才最具生命力、最能打動人,習(xí)作的真實應(yīng)該信手拈來,如下雨寫雨、落 雪寫雪,寫隨時、隨事、隨心習(xí)作。教師應(yīng)該隨時捕捉學(xué)生生活中一切可以習(xí)作的素材,如星期一升國旗后,讓學(xué)生寫《國旗下的感想》 ;開學(xué)典禮后讓學(xué)生寫《記開學(xué)典禮》 。

⑶ 讀寫結(jié)合,以讀促寫。豐富學(xué)生的課外閱讀,為學(xué)生提供課外閱讀資 料,拓寬學(xué)生視野,讓學(xué)生多讀書、讀好書,積累習(xí)作素材、以讀促寫。搞班內(nèi)、年級內(nèi)學(xué)生圖書相互借閱活動,教師也可將自己藏書及訂閱的報刊雜 志借給學(xué)生閱讀,以加大學(xué)生課外閱讀量。

⑷ 說寫結(jié)合、先說后寫。①重視口語交際訓(xùn)練,通過說理清習(xí)作思路。 ②實施“做做——說說——寫寫”三步走作文教學(xué)法。

⑸ 互評互改,重視講評。每次習(xí)作后,應(yīng)在教師導(dǎo)改的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)學(xué)生互評互改,以提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。教師評改作文時,既評原作,又評評改,在評語中對習(xí)作者和評改者均做出褒貶,以調(diào)動學(xué)生評改的積極性。 同時應(yīng)重視習(xí)作講評,通過講評,提高學(xué)生習(xí)作能力。

7、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)抓住課文的知識點、考點擬定,決不能完全照搬照抄教輔讀 物,精讀課文應(yīng)有看拼音寫詞語,多音字、形近字、句式變換等基礎(chǔ)性題目, 還應(yīng)有片段閱讀性題目,既檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識,又培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

但語文知識龐雜繁復(fù)、包羅萬象,一課的作業(yè)不可能面面俱到,可以根據(jù)教材特點,這一課設(shè)計這幾類作業(yè),下一課設(shè)計另外的題型,輪流交替,不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。每次作業(yè)以四、五題為宜,要少而精,并保證學(xué)生有時間做作業(yè), 決不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

8、重視單元過關(guān)考試。

每單元學(xué)完后,對單元知識進(jìn)行盤點,就本單元的重點、知識點、考點, 自擬恰當(dāng)?shù)臋z測題,讓學(xué)生做一做,以檢查本單元知識的掌握情況,及時查缺補(bǔ)漏。

9、立足教材,超越教材。

重視課外閱讀拓展積累,采用“讀書—摘抄—習(xí)作”三步法訓(xùn)練學(xué)生習(xí) 作能力,搞每日一詩、每日一言古詩文誦讀積累活動,真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)管理須重視的幾個方面

1、重視學(xué)生的思想、學(xué)風(fēng)教育。語文教師應(yīng)結(jié)合語文課對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的前途、理想、人生觀教育,從思想上逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)不塌實、不認(rèn)真,敷衍塞責(zé)的弊病。

2、 逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 習(xí)慣決定一切, 良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成, 將使學(xué)生終生受益。教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、質(zhì)疑問難、認(rèn)真書寫、自覺糾錯、及時復(fù)習(xí)等習(xí)慣,但習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕, 需要花大力氣,長期堅持。

3、 摸清學(xué)生底子, 認(rèn)真分析每一個潛能生, 抓準(zhǔn)其知識能力的癥結(jié)所在, 因人而異、分類推進(jìn)。捕捉潛能生的閃光點,分層、分類教學(xué),不挖苦、不諷刺、不排擠潛能生,動之以情、曉之以理。

對潛能生不急躁,不氣餒,持之以恒地抓差轉(zhuǎn)工作,從思想上感化他們,從方法上引導(dǎo)他們,從心靈上關(guān)心他們,課堂上多為他們提供展示的平臺,逐步樹立他們的自信,課外多給他們輔導(dǎo),分類布置作業(yè),使其從一點一滴的進(jìn)步開始向其他同學(xué)看齊。對個別習(xí)慣差的學(xué)生,應(yīng)寬嚴(yán)有度,耐心教育,使其逐步趕上來。

4、營造互幫互學(xué)氛圍。讓好學(xué)生當(dāng)小老師,建立一對一好幫差小組, 讓好學(xué)生協(xié)助老師輔導(dǎo)、檢查作業(yè)。

5、抓差促優(yōu)。轉(zhuǎn)化潛能生的同時不忘提高中等生及出色生的成績,從而全面提高出色率、人均分。

6、利用早自習(xí)、早讀、空堂課作好課外輔導(dǎo)。應(yīng)該利用早自習(xí)、早讀, 抓好學(xué)生的課文背誦,重點篇目搞逐人背誦過關(guān),建立小組長課文背誦評價機(jī)制,好學(xué)生由小組長盯背,學(xué)困生由老師盯背。在輔導(dǎo)課上,應(yīng)給好學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其自己管理,自己學(xué)習(xí),師為潛能生補(bǔ)課。

7、與其他課任老師加強(qiáng)溝通配合,使三科協(xié)調(diào)發(fā)展;向同行多學(xué)習(xí), 取長補(bǔ)短;與家長常聯(lián)系,共同教育。

小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)方法

一、精讀課文教學(xué)

1、教師指導(dǎo)默讀、朗讀。讀是語文學(xué)習(xí)最重要、最常用的閱讀訓(xùn)練。也是學(xué)生體會中心思想、理解課文感情、培養(yǎng)口語表達(dá)的重要途徑。小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)依然要重視對朗讀訓(xùn)練的要求，一般都在課堂的最開始進(jìn)行。教師可以根據(jù)教材要求，讓學(xué)生自主閱讀和思考，在朗讀中理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)感，體會文章情感。

朗讀的重點是提升學(xué)生的知識積累和感情積累，讓學(xué)生在朗讀過程中充分加入自己的感情。此外，應(yīng)注意并不是所有的段落和句子都適合有感情的朗讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分。

對于六年級學(xué)生，教師應(yīng)著重提升其默讀速度。默讀比朗讀的速度更快，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其邊讀邊思考的良好習(xí)慣。教師需要通過默讀訓(xùn)練來提升學(xué)生的默讀能力，在課堂上給學(xué)生充足的時間，循序漸進(jìn)的提升其默讀速度，訓(xùn)練過程不應(yīng)流于形式，急于求成。比如，小學(xué)課文《匆匆》的第一個課后題要求是：有感情的朗讀課文。筆者認(rèn)為應(yīng)首先讓學(xué)生自己小聲閱讀，弄清楚文中的新詞新句;而后教師應(yīng)大體的介紹作者的寫作背景，文章的時代背景，這可以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

然后可以讓學(xué)生依照自己對文章的理解進(jìn)行有感情的閱讀(教師不必預(yù)先范讀，這種順序容易局限學(xué)生的自讀思路，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的理解);最后，教師范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)缺點，再次富有感情的閱讀課文。

2、精讀課文，積累詞句。語句訓(xùn)練時精讀課文的重要內(nèi)容。教師要給學(xué)生講解詞句的具體意識，并結(jié)合想象和聯(lián)想，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時積累好詞佳句，提升其文字運用能力。

3、精讀課文，體會文章情感。理解文章內(nèi)容是閱讀教學(xué)的核心。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文章的文體特點和內(nèi)容，利用課前導(dǎo)語和課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，使其體會原作者想要表達(dá)的情感思想。精讀可以采用以下幾種方法：第一，結(jié)合重點語句來分析文章中心思想。

第二，聯(lián)系生活實際進(jìn)行閱讀，深入思考并展開想象和聯(lián)想，從而進(jìn)一步對文章的主旨進(jìn)行分析和歸納，理解全文的條理思路。第三，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情納入文章的情節(jié)和人物當(dāng)中去，了解主要人物的喜怒哀樂和命運[3]。

在體會文章思想感情和內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過自主思考和小組交流得出結(jié)論，教師可以對于關(guān)鍵部分進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，不能用現(xiàn)成的結(jié)論來替代學(xué)生的自主思考。與此同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人體驗和理解，允許學(xué)生有自己的看法。使其在閱讀教學(xué)中敢于質(zhì)疑問難。

4、精讀課文，領(lǐng)悟手法。學(xué)生通過閱讀聯(lián)系，既要理解中心思想，體會作者情感，還要理解作者寫作和表情達(dá)意的手法。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生以下兩點：第一，學(xué)會基本的說明方法;教師在讓學(xué)生自己總結(jié)整理基本的說明方法之外，還應(yīng)讓學(xué)生體會到在運用了以上的手法后，文章的內(nèi)容有哪些異同。

第二，“體會內(nèi)涵深刻的句子”的閱讀手法。教師通過上下文內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，通過閱讀相似的文章來體會文章內(nèi)容。在閱讀中需要著重講授重點語句在表情達(dá)意上的作用。

二、略讀課文教學(xué)

略讀課文不同于精讀課文。第一，在內(nèi)容上略讀課文的要求更低，只需要抓住文章中心、難點即可，學(xué)生通過略讀抓住文章的主題內(nèi)容，并不要求理解具體詞句，學(xué)生需要做到就是對文章“略知一二”。第二，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主略讀，使其應(yīng)用在精讀中學(xué)習(xí)到的方法和知識，自己理解課文。具體的流程是：首先讓學(xué)生自主思考、閱讀、交流，大概理解文章內(nèi)容;而后教師拋出一兩個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和討論，使學(xué)生大膽輕松的去探索、創(chuàng)新，激發(fā)其課堂閱讀興趣。

結(jié)論：綜上所訴，教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法。隨著科技的飛速發(fā)展和信息社會的不斷進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)的策略也增添全新的內(nèi)容，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷的提升自我能力，對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

小學(xué)語文六年級教學(xué)策略

一、通過小初語文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

因為六年級作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處?；诹昙壍奶厥庑裕湔Z文教學(xué)自然不能完全按照低年級小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過渡學(xué)習(xí)的工作。根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，提前對學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對文學(xué)作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。

二、給學(xué)生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表揚時，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習(xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應(yīng)是一個友者，做一個學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”凡是學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。