英文語法難題的應(yīng)對方法
英文語法難題的應(yīng)對方法
英語語法種類繁多，本身又比較枯燥，孩子從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語法學(xué)習(xí)成為了孩子學(xué)習(xí)中的一根軟肋。怎么辦?小編在這里整理了相關(guān)知識，快來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!
英文語法難題的應(yīng)對方法
在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。
很多老師在教孩子時，也許會特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背(低效的記憶方式)：
分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語;動名詞可作定語、主語、賓語、表語。
大家自己也可以試著背背看，會發(fā)現(xiàn)這樣很容易混淆。
其實用簡單點的方式表示就是(高效的記憶方式)：
分詞就相當(dāng)于形容詞，形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng);動名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩用~基本都能充當(dāng)。
名詞和形容詞大家再熟悉不過，記憶起來也就不那么費力了。而且這樣也便于理解為什么動名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。
理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底，而是要聯(lián)系實際情況來體會句子要表達(dá)的意思。
2
主動歸納、總結(jié)語法規(guī)則
孩子在學(xué)習(xí)過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更好。
在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用?有沒有例外?實踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的孩子，更能對語法進(jìn)行靈活運用，且在閱讀中也顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。
另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單甚至不準(zhǔn)確。
很多語法書里，關(guān)于以字母“o”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加-s;有些加-es。
那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。
其實，多數(shù)單詞都是加-es，比如 heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;
少數(shù)單詞加-s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而 radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。
如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
3
善于從錯誤中學(xué)習(xí)
英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，孩子在學(xué)習(xí)時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語;另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)。
發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤是做英語練習(xí)的目的之一。對于老師、家長批改過的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對批改還不明白的，一定要向家長或同學(xué)請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達(dá)中過多地進(jìn)行自我糾正會影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會。
研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語能力。
4
不要被語法術(shù)語所困擾
在語法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給英語孩子帶來不少困難。
一般來講，理論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時難于理解。孩子如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教他人，看有沒有其他的解釋。
比如有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等;形容詞性從句包括定語從句、補(bǔ)語從句等。如果孩子理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。
類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。一般來講，專門為初學(xué)者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術(shù)語。
5
注意語法在交際中的使用
學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。
看下面的例子：
A：Would you mind if l opened the window?
B：Sure!
這里A問B是否介意打開窗戶。根據(jù)語法規(guī)則，對Would you mind...的回答是：No，not at all(不，不介);Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是 “不介意”。
再看一個例子：
電視英語教學(xué)片《走遍美國》中有這么一個場景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：
He's writing to invite me to spend a weekend with him.
很多孩子對這句話不理解，有個孩子專門從外地打長途電話請筆者解釋(筆者是《走遍美國》中文版改編作者之一)。這個孩子的問題是：信都寫完了而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說He's writing to invite me?
其實這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend...或者I have written tOinvite you to...雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。
6
語法是工具，不是最終目的
有些孩子在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結(jié)構(gòu)，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。
看下面的例子：
Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.
這個句子的意思很簡單：他在街上走的時候看到一個人從一家商
店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的walking on the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語還是作補(bǔ)語還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習(xí)，要求孩子判斷句子中某些部分的語法功能。其實這種做法未必有效果。
如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結(jié)構(gòu)。
看下面的例子：
The teacher made the first student to finish the game the winner.
有的孩子理解這個句子時有困難，finish game the winner好像不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合語法規(guī)則，因為make后面的賓語補(bǔ)足語應(yīng)該是不帶to的動詞不定式。
其實這個句子的主要結(jié)構(gòu)是：makesb sb/sth，即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”。句中的to finish the game是動詞不定式作后置定語修飾the first student，不是賓語補(bǔ)足語。整句話的意思是：老師宣布第一個完成游戲的孩子為獲勝者。
與英語其他方面的知識和技能一樣，語法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。家長應(yīng)該讓孩子在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。
比如有的孩子善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性;而有的孩子則善于從例子中學(xué)習(xí)，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養(yǎng)對語言變化的敏感度。雖然語法規(guī)則在較短的時間內(nèi)不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以過去學(xué)習(xí)的語法并不永遠(yuǎn)是正確的。
詞匯分類記憶
學(xué)校設(shè)施
bell | 鐘；鈴;鐘（鈴）聲；鐘形物 |
blackboard | 黑板 |
chalk | 粉筆 |
class | 班級 |
classroom | 教室 |
desk | 書桌，寫字臺 |
group | 小組 |
lab =laboratory | 實驗室 |
lesson | 課，教訓(xùn) |
office | 辦公室；辦公樓 |
playground | 運動場；操場 |
row | 一排；一行；一列 |
school | 學(xué)校 |
seat | 座位 |
教學(xué)術(shù)語
accent | 口音，重音 | |
answer | 回答；答復(fù) | |
composition | 作文，作曲 | |
conversation | 對話 | |
dialogue | 對話 | |
difficulty | 困難，難處 | |
discussion | 討論 | |
exam = examination | 考試 | |
example | 例子 | |
fact | 事實, 事件 | |
form | 表，表格； | |
grade | 分?jǐn)?shù)；成績； | |
grammar | 語法 | |
handwriting | 字跡 | |
homework | 家庭作業(yè) | |
knowledge | 知識，學(xué)問 | |
language | 語言 | |
letter | 字母 | |
meaning | 意思；含義；意圖 | |
method | 方法，辦法 | |
mistake | 錯誤 | |
note | 筆記；便箋 | |
point | 要點 | |
practice | 實踐；練習(xí) | |
progress | 進(jìn)步；進(jìn)展；發(fā)展；前進(jìn) | |
pronunciation | ?。▎卧~或語言的）發(fā)音 | |
point | 要點 | |
question | 問題 | |
reply | 回復(fù)；答復(fù) | |
research | 研究；探討 | |
review | 回顧；溫習(xí)；復(fù)習(xí) | |
rule | 規(guī)則 | |
score | 得分 | |
search | 搜尋；搜查；探索 | |
sentence | 句子 | |
speech | 演講 | |
summary | 摘要，概要 | |
term | 學(xué)期 | |
test | 測驗 | |
title | 標(biāo)題，題目 | |
topic | 題目，話題 | |
underline | 下劃線 | |
unit | 單元 | |
word | 詞，單詞；話 |
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