英文語(yǔ)法難題的應(yīng)對(duì)方法
英文語(yǔ)法難題的應(yīng)對(duì)方法
英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多,本身又比較枯燥,孩子從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為了孩子學(xué)習(xí)中的一根軟肋。怎么辦?小編在這里整理了相關(guān)知識(shí),快來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!
英文語(yǔ)法難題的應(yīng)對(duì)方法
在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解,不要死記硬背條條框框。
很多老師在教孩子時(shí),也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背(低效的記憶方式):
分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ);動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。
大家自己也可以試著背背看,會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣很容易混淆。
其實(shí)用簡(jiǎn)單點(diǎn)的方式表示就是(高效的記憶方式):
分詞就相當(dāng)于形容詞,形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng);動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞,名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。
名詞和形容詞大家再熟悉不過(guò),記憶起來(lái)也就不那么費(fèi)力了。而且這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ),而分詞則不能。
理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底,而是要聯(lián)系實(shí)際情況來(lái)體會(huì)句子要表達(dá)的意思。
2
主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則
孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則,不能完全依靠家長(zhǎng)、老師的講解。研究表明,孩子自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。
在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后,應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用?有沒(méi)有例外?實(shí)踐表明,能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的孩子,更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用,且在閱讀中也顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。
另外,有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。
很多語(yǔ)法書(shū)里,關(guān)于以字母“o”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是:一般加-s;有些加-es。
那么到底哪些加-s,哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。
其實(shí),多數(shù)單詞都是加-es,比如 heroes,tomatoes,potatoes,tornadoes,volcanoes,torpedoes等;
少數(shù)單詞加-s,而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫。比如:photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而 radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫,其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。
如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律,則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
3
善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,孩子在學(xué)習(xí)時(shí),一方面不要怕犯錯(cuò)誤,要大膽地使用英語(yǔ);另一方面,要注意糾正錯(cuò)誤,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一。對(duì)于老師、家長(zhǎng)批改過(guò)的作業(yè),一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的,一定要向家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中,不能完全不顧語(yǔ)法,也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。完全不顧語(yǔ)法,可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣,以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行,也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。
研究表明,在口頭表達(dá)中,適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語(yǔ)能力。
4
不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾
在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中,孩子經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書(shū)和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),這給英語(yǔ)孩子帶來(lái)不少困難。
一般來(lái)講,理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高,含括的內(nèi)容多,有時(shí)難于理解。孩子如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),最好是請(qǐng)教他人,看有沒(méi)有其他的解釋。
比如有的語(yǔ)法書(shū)里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實(shí),名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等;形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果孩子理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句,就不必為名詞性從句而煩惱。
類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。一般來(lái)講,專門為初學(xué)者編寫的語(yǔ)法書(shū)不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。
5
注意語(yǔ)法在交際中的使用
學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用。在日常交際中,有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果,而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。
看下面的例子:
A:Would you mind if l opened the window?
B:Sure!
這里A問(wèn)B是否介意打開(kāi)窗戶。根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則,對(duì)Would you mind...的回答是:No,not at all(不,不介);Yes,I(do)mind(是的,我介意)。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是 “不介意”。
再看一個(gè)例子:
電視英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景:祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信,邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽(tīng)。其中有這樣一句話:
He's writing to invite me to spend a weekend with him.
很多孩子對(duì)這句話不理解,有個(gè)孩子專門從外地打長(zhǎng)途電話請(qǐng)筆者解釋(筆者是《走遍美國(guó)》中文版改編作者之一)。這個(gè)孩子的問(wèn)題是:信都寫完了而且已經(jīng)寄給收信人了,怎么還說(shuō)He's writing to invite me?
其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計(jì)信中的原文是這樣的:I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開(kāi)頭的。相反,如果寫信人這樣寫:I invite you to spend a weekend...或者I have written tOinvite you to...雖然語(yǔ)法上沒(méi)有多大問(wèn)題,但似乎不適合這種情況的交際需要。
6
語(yǔ)法是工具,不是最終目的
有些孩子在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),有的孩子雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語(yǔ)法。一般來(lái)講,只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法。
看下面的例子:
Walking On the street,he saw a man stealing things from a shop.
這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單:他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商
店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的walking on the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞,其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習(xí),要求孩子判斷句子中某些部分的語(yǔ)法功能。其實(shí)這種做法未必有效果。
如果閱讀理解遇到困難,而且從上下文也不能很快找到其他線索,就可以看看語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
看下面的例子:
The teacher made the first student to finish the game the winner.
有的孩子理解這個(gè)句子時(shí)有困難,finish game the winner好像不好理解。另外,made the first student to finish the game好像不符合語(yǔ)法規(guī)則,因?yàn)閙ake后面的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)應(yīng)該是不帶to的動(dòng)詞不定式。
其實(shí)這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是:makesb sb/sth,即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”。句中的to finish the game是動(dòng)詞不定式作后置定語(yǔ)修飾the first student,不是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。整句話的意思是:老師宣布第一個(gè)完成游戲的孩子為獲勝者。
與英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣,語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。
比如有的孩子善于分析和推理,比較注重語(yǔ)法的邏輯性;而有的孩子則善于從例子中學(xué)習(xí),相信感覺(jué),不善于分析推理。另外,要注意培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言變化的敏感度。雖然語(yǔ)法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化,但時(shí)間長(zhǎng)了,變化是不可避免的。所以過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)法并不永遠(yuǎn)是正確的。
詞匯分類記憶
學(xué)校設(shè)施
bell | 鐘;鈴;鐘(鈴)聲;鐘形物 |
blackboard | 黑板 |
chalk | 粉筆 |
class | 班級(jí) |
classroom | 教室 |
desk | 書(shū)桌,寫字臺(tái) |
group | 小組 |
lab =laboratory | 實(shí)驗(yàn)室 |
lesson | 課,教訓(xùn) |
office | 辦公室;辦公樓 |
playground | 運(yùn)動(dòng)場(chǎng);操場(chǎng) |
row | 一排;一行;一列 |
school | 學(xué)校 |
seat | 座位 |
教學(xué)術(shù)語(yǔ)
accent | 口音,重音 | |
answer | 回答;答復(fù) | |
composition | 作文,作曲 | |
conversation | 對(duì)話 | |
dialogue | 對(duì)話 | |
difficulty | 困難,難處 | |
discussion | 討論 | |
exam = examination | 考試 | |
example | 例子 | |
fact | 事實(shí), 事件 | |
form | 表,表格; | |
grade | 分?jǐn)?shù);成績(jī); | |
grammar | 語(yǔ)法 | |
handwriting | 字跡 | |
homework | 家庭作業(yè) | |
knowledge | 知識(shí),學(xué)問(wèn) | |
language | 語(yǔ)言 | |
letter | 字母 | |
meaning | 意思;含義;意圖 | |
method | 方法,辦法 | |
mistake | 錯(cuò)誤 | |
note | 筆記;便箋 | |
point | 要點(diǎn) | |
practice | 實(shí)踐;練習(xí) | |
progress | 進(jìn)步;進(jìn)展;發(fā)展;前進(jìn) | |
pronunciation | ?。▎卧~或語(yǔ)言的)發(fā)音 | |
point | 要點(diǎn) | |
question | 問(wèn)題 | |
reply | 回復(fù);答復(fù) | |
research | 研究;探討 | |
review | 回顧;溫習(xí);復(fù)習(xí) | |
rule | 規(guī)則 | |
score | 得分 | |
search | 搜尋;搜查;探索 | |
sentence | 句子 | |
speech | 演講 | |
summary | 摘要,概要 | |
term | 學(xué)期 | |
test | 測(cè)驗(yàn) | |
title | 標(biāo)題,題目 | |
topic | 題目,話題 | |
underline | 下劃線 | |
unit | 單元 | |
word | 詞,單詞;話 |
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