數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有哪些
想知道數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動?教學(xué)有法,教無定法。只要我們在教學(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動的策略,把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié),就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。下面是小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有哪些，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
課堂教學(xué)活動的操作策略一
1.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合
教師的教學(xué)活動要靈活掌握,不能生搬硬套。要根據(jù)教材內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的主要形式,在教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)活動。比如,邏輯性的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜;對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好;對于教材中理論性較強(qiáng)的難點(diǎn),一般采用講解法較好。還有總結(jié)性學(xué)習(xí),即學(xué)生通過若干個例子提出一般規(guī)律;推理性學(xué)習(xí),即只給出研究問題的對象或某些條件,由此可推知的問題或結(jié)論由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y=sinx的圖象,說出它的主要性質(zhì),并逐一加以說明。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容用不同的教學(xué)方式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也才能創(chuàng)新課堂教法。
2.智力因素與非智力因素相結(jié)合
教師的教學(xué)活動教給學(xué)生知識文化,同時開發(fā)了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。人的成長和學(xué)習(xí)包括智力因素和非智力因素。非智力因素潛在影響和指導(dǎo)著智力活動的取向,屬于情商的范疇。美國心理學(xué)家戈爾曼認(rèn)為:“情商是個體最重要的生存能力”,“一個人的成功20%取決于智商,80%取決于情商”。在教學(xué)活動中,作為教學(xué)互動的教師和學(xué)生的關(guān)系就是教育的非智力因素。傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不能滿足中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需建立一種新型的師生關(guān)系。素質(zhì)教育突出教學(xué)內(nèi)容的人文性,要求教師與學(xué)生建立友好、民主的融洽師生關(guān)系,教師要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,創(chuàng)造師生順暢交流的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長,張揚(yáng)每個學(xué)生的鮮活個性,牢固樹立“以人為本”的教育思想,就可使教學(xué)效率大大提高。
3.課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合
素質(zhì)教育優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,應(yīng)將課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合,使學(xué)生的整體素質(zhì)得到培養(yǎng)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動,參觀工廠、機(jī)房,介紹數(shù)學(xué)在各行業(yè)中的應(yīng)用,尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用在各領(lǐng)域取得的重大成果,能夠促使學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富知識,發(fā)展他們的思維能力,提高學(xué)習(xí)的積極主動性。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的主渠道,課外活動是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和鞏固。它可以提高學(xué)生的感性認(rèn)知,使學(xué)生從生活的角度用創(chuàng)新的眼光學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),加深對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。
課堂教學(xué)活動的操作策略二
(一)活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換。為了達(dá)到傳授知識,提高能力的教學(xué)目標(biāo),數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研教材,并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié):選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇,一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容,便于以點(diǎn)帶面,以線成串;二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換,就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的“超文本”。
(二)活動情景的創(chuàng)設(shè) 。從靜止的平面教案到立體的課堂活動,首先應(yīng)該把握好活動情景的超內(nèi)創(chuàng)設(shè)這個控制環(huán)節(jié)。俗話說,良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨,多動腦筋,往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動環(huán)境,是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中,遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則,作了如下嘗試第一設(shè)置懸念,構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情景。教與學(xué)的雙邊活動,實(shí)際上是以"疑"為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理,從而造成積極活動的課堂氣氛。采用電教手段,構(gòu)建多媒體的活動情景。第二現(xiàn)代科技的發(fā)展,為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體,不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動態(tài)變化過程,激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動,而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動時,可組織學(xué)生把答案寫在膠片上,用投影的形式來交流。
(三)活動過程的組織和調(diào)控。落千丈為了使學(xué)生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài),教師必須把握好活動過程中的兩個要素:活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。
活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動,其選擇必須根據(jù)問題的特點(diǎn)和活動的要求。為了讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,個體活動必須貫徹在活動的始終,而通過小組活動和交流,能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程,并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善 。班級活動是活動開展的起點(diǎn)和歸宿,通過教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益,使學(xué)生對問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。
課堂教學(xué)活動的操作策略三
一、注重情感動力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生必須具備有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)為積極主動地把新舊知識加以聯(lián)系，這種聯(lián)系的過程就是學(xué)習(xí)的情感動力。沒有這種動力，新舊知識的相互轉(zhuǎn)化、相互作用就不能積極、主動的發(fā)生。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為有兩種途徑：一是通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)和探求的需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
如在教學(xué)比例尺時，教師可讓學(xué)生在操場上試著畫學(xué)校校園平面圖(簡筆畫)，根據(jù)學(xué)生的作品問：“我們的校園只有一張紙大嗎?”(不是),“哪你們是怎樣想的昵?”。然后闡述比例尺在設(shè)計圖紙和繪畫等活動中的重要意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。二是通過設(shè)置疑問、制造懸念、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識和求知欲。如教學(xué)通分時，先讓學(xué)生比較1/3和2/3的大小，然后有意讓學(xué)生比較1/3和1/4的大小時“卡殼”，制造懸念，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在迫切要求的求知欲狀態(tài)下由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
二、注重學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，搞好復(fù)習(xí)，作好鋪墊
從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度看，任何新的知識都是在原有的舊知識基礎(chǔ)之上生長起來的，舊知識是學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。在學(xué)習(xí)新知識時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，作好鋪墊，架起“認(rèn)知橋梁”，做到溫故而知新是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。比如在教學(xué)小數(shù)除以小數(shù)時，在黑板上寫出8.4÷0.7=?，讓學(xué)生試著計算。
學(xué)生開始很有信心，通過討論還是無法解決，這時教師別開話題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)、被除數(shù)都是整十的整數(shù)除法(90÷30)的算理，(同時縮小10倍后商不變)，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時也可用商不變的性質(zhì)來解決。這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識又獲得了解決問題的新知識。
課堂教學(xué)活動的操作策略四
一、增加直觀演示，減少空洞說教
小學(xué)生的思維以形象性為主，抽象空洞的說教難以喚起學(xué)生的思維共鳴，直觀形象的事物更能激發(fā)他們的好奇心。在教學(xué)中，我們要重視圖片、實(shí)物、投影、演示乃至計算機(jī)多媒體的運(yùn)用。巧設(shè)情境、縮短時空跨度，給學(xué)生以身臨其境之感。例如：我在教相遇問題應(yīng)用題“小軍和小紅同時從家里相對走向?qū)W校，小軍每分鐘走50米，小紅每分鐘走60米。經(jīng)過5分鐘兩人在校門口相遇。
他們兩家相距多少米?”時，我讓每位學(xué)生拿出預(yù)先做好的學(xué)具，兩只手分別握著“小軍”和“小紅”，老師提出要求：“聽口令后同時按要求走，走時每位同學(xué)口中喊口令，5分鐘后停止，并且不要動?！睂W(xué)生按要求演示，演示完，老師問：“他們兩家相距的米數(shù)正好是什么?”學(xué)生回答：“是兩人5分鐘所走路程的和?！比缓笞寣W(xué)生自己嘗試練習(xí)，討論解法。通過老師和學(xué)生直觀形象的演示，生動有趣地呈現(xiàn)教材中的內(nèi)容，使學(xué)生在有趣的演示中感悟并掌握了兩家相距的路程就是兩人所走路程之和的知識點(diǎn)。
二、增加實(shí)踐操作，減少理論灌注
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，如果老師一味追求理論化，直接把書上的概念、規(guī)則等灌注給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當(dāng)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)是“做”出來的，這里的“做”就是教師要把抽象化的事物具體化，把抽象的知識寓生動活潑的具體實(shí)踐活動中，在這個過程中手使腦得到發(fā)展，使他變得更加明智;腦使手得到發(fā)展，使他變成聰明的工具，變成思維的鏡子。
例如：為了證明完全一樣的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形。我先讓學(xué)生先畫出一個平行四邊形，用剪刀把它剪下來，然后讓學(xué)生沿對角線把這個平行四邊形剪成兩個三角形，并把兩個三角形比一比，問：“這兩個三角形有什么特點(diǎn)?”學(xué)生可以得出這兩個三角形完全一樣。我接著說：“你能把這兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形嗎?你試試看?！睂W(xué)生通過親自操作，拼出了不同的平行四邊形。我逐一把學(xué)生們的作品貼在黑板上追問：“你能用一句話概括出從你剛才所做的實(shí)驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么?”通過討論，學(xué)生得出“完全一樣的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形”這一結(jié)論。這只是一節(jié)練習(xí)課中的小高潮，學(xué)生通過實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)了兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形的結(jié)論，這樣的發(fā)現(xiàn)是積極主動而有效的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的開始。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>
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