初中歷史的記憶和學習方法
初中歷史的記憶和學習方法
有些歷史事件和現象比較復雜，光靠硬記是記不住的，我們可采取一些有效方法，盡量化繁為簡，才能熟記，小編在這里整理了記憶歷史的方法相關資料，希望能幫助到您。
如何記憶歷史7種歷史記憶的妙法
1.公式記憶法
在回答一些復雜的歷史問題時，如同解數學習題一樣，可以總結歸納出一些基本公式，然后按公式來記憶和解答。
歷史事件=時間+地點+人物+簡單過程+結果+意義。
經過=準備+發(fā)生+結果
意義=作用+特點+影響
人物=姓名+時代+事跡(包括思想、活動或著作)+影響
作品=作者+成書年代+內容+意義(或影響)
用這種方法可將復雜的內容進行簡化概括，形成網絡記憶。也就是抓住幾個要點作為支點，然后進行擴充，就能較快地熟記基本內容。
2.比較記憶法
比較記憶法就是把兩個以上具有一定聯系的事件或人物進行歸類比較，找出它們之間的異同點，具體做法有以下幾種：
?、侔研再|相同而特點不同的歷史現象進行比較，如秦、隋相比，漢、唐之比較等。
②把性質相同但發(fā)生在不同時期的歷史事件加以綜合比較，區(qū)分異同。如中國近代許多不平等條約及其對中國社會的影響等。
③中外比較。如世界上最先進入奴隸社會的四個國家之比較，中國與西歐進入封建社會之比較，中國古代經濟、科技發(fā)展與西方之比較等。
3.列表圖示法
根據歷史事件的特點，用表格圖示形式使同類知識前后連貫起來，形成一個系統，使眾多史實、紛繁內容脈絡分明、條理清晰，收到化繁為簡的效果。列表法最大優(yōu)點是簡明、醒目，是幫助記憶的一個有效方法，尤其在記憶復雜史料方面作用更明顯。
4.聯想法
可分為縱向聯想和橫向聯想兩種。
縱向聯想：就是抓住某一歷史知識要點，使其前后連貫起來。即以某一史實為基點，既可涉及它前面發(fā)生的歷史事件，又可聯系到后面發(fā)生的事件，從點擴展到線，便可記住有關這一歷史知識的前后內容。
橫向聯想法：就是把中外發(fā)生在相同時期的不同歷史事件，或不同時期的同類歷史事件聯系起來。將中外歷史放在一起學習，這就要求我們以中國歷史為重點，將中外歷史知識聯系起來。如講中國的甲骨文明，就把埃及的象形文字，兩河流域的楔形文字和歐洲的拉丁文字聯系起來。
5.串字法
對有并列關系的事件或人物可用串字法來記憶，即將有關內容按課文前后順序串聯起來，只記住其每一內容的第一個字即可。如王安石變法的五項內容可簡化為“青、募、農、方、保”;第二次世界大戰(zhàn)后期四次重要的國際會議，按前后可簡化為“開、德、雅、波”。用這種簡化法可較快地記住課文內容。
巧記人名和地名的方法
歷史知識的重要特點是需要記憶的人名和地名較多，自然要下一番苦功夫，但同樣有比較可行的科學記憶方法。
1.記人名法
記歷史上一些重要人物的姓名，可抓住一些人物的特征來加強記憶。如兩漢帝王都姓劉，兩宋的姓趙，兩晉的姓司馬。
記人名可用串字法和諧音法，用這兩種方法記外國人名字尤為適用。諧音法就是將外國人的名字按照它的同音漢字去理解，使原來無意義的音節(jié)成為有意義的名詞或詞組，便于記憶。有些人名不妨給它取個雅號，使用諧音法(雅號)記人名盡量要能順口、生動，防止低級和粗俗。對歷史人物不僅要記住讀音，還要書寫正確，若寫錯別字，則前功盡棄。如把齊桓公的“桓”錯寫成“恒”。
2.記地名法
歷史學習中常常要記許多地名，尤其是古今異名和外國地名，更使初學者感到頭痛，成為學習的攔路虎。如何記住這些地名呢?
首先，在學習有關歷史地名時，一定要借助地圖冊來加深理解和掌握地理方位，以形成正確的空間表象。
其次，要記住地名還要仔細看課本中歷史地圖下列的古今地名對照表，才不會將古今名稱相同其實并不是同一地方的地名弄錯。如南宋趙構在“應天”稱帝，課本注明“應天”是“河南商丘”;1368年朱元璋正式稱帝，建立明朝，定都在“應天”，這里的“應天”則是在江蘇南京。兩個“應天”不是同一地方，不看課本注釋或圖冊，就會誤認為是一個地方了。
學好初中歷史的幾種方法
初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前運用的歷史新教材，課本學問容量不大。首先要了解課本的基本結構。普通說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，懇求控制的基本學問點都在這一部分，因此同窗們應該對該部分中止精讀，著重控制這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是懇求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只需把握了重點，才干在學習中做到有的放矢，對學問的控制才干愈加堅固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同窗們的學問面，不一定要記的，但是同窗們可以閱讀，別離課本的大字不分來看。
要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才干取得課堂的主動權。做到這一點，同窗們就能學得輕松自如，并逐漸控制閱讀技巧。上課時，教員帶領大家讀書學習，通常教員曾經有層次性、針對性地設計了問題來啟示我們大家什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同窗們要跟著教員給你啟示，尋覓學問的縱橫聯絡、來龍去脈等，同時大家也要養(yǎng)成圈點批注，做扼要讀書筆記等良好的閱讀習氣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只需快速掃描略看即可，而諸如歷史事情的緣由、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點學問，就懇求大家細致閱讀、認真思索。
《論語》里說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是要我們在學習中做到學思別離。愛思索、會思索是獲取學問的源泉，同窗們要在課堂上應用教員給的思索的機遇，培育多種思想才干。
層次一。要會在課堂上精心設計問題，逐層深化，學會順著歷史線索尋覓事情的來龍去脈，以此鍛煉嚴密的邏輯思想才干。如：在學“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策?(2)美國為什么要(1)實行“冷戰(zhàn)”政策?為什么能夠實行“冷戰(zhàn)”政策?(3)“冷戰(zhàn)”政策的實質是什么?對世界格局產生了哪些影響?經過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深化的剖析，從中得到的不只僅是學問的徹悟，更是思想的啟迪。長期如此的鍛煉，同窗們的邏輯思想才干會在潛移默化中得到進步。
層次二。要鼓舞自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此鍛煉我們的求異思想和創(chuàng)新認識。
創(chuàng)新是社會展開的靈魂，外國的教育家曾提出：“只需學生能提問題，就有利于構成學生對學習的內部誘因?！庇捎诎l(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新認識的表現。教員在教學中會鼓舞大家質疑，懇求大家從不同角度去思索、評價、定位歷史事情和歷史人物，學生從中可構成良好的思想習氣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同窗就提出“假設當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎樣做?那么美國的今天又會是什么樣子?”
1、及時穩(wěn)定鍛煉。學完新課后的集中練習是能穩(wěn)定強化記憶，進步分析才干?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學完的學問要及時復習，根據記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復習穩(wěn)定，有利于學問的控制。
2、總體復習。歷史學科是一張規(guī)律性強，線索脈絡明晰的學問網，把握住歷史學問的縱橫聯絡，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。
橫向聯絡的學習方法既要表如今總復習中，也應貫串于每一節(jié)課的學習鍛煉過程中。教員每講到一個可以類比的歷史學問時，大家可以跟著教員的提示回想所學的相同、類似的歷史學問，然后加以分析對比，把類似的歷史學問歸結到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級反動時，就可以表格的方式把各國反動迸發(fā)的緣由、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出控制學問的要領，這樣多次鍛煉、引導，學生就會控制聯絡對比的記憶方法。
縱向聯絡即把同類項的歷史問題逾越章節(jié)界限，瞻前顧后，一線貫串。例如，我國古代幾個朝代文學線索:唐詩、宋詞、元曲、明清小說等;再如，中國近代，中國一步步變成一個半殖民地半封建社會的線索:鴉片戰(zhàn)爭《中英南京條約》的簽定，中國開端淪為半殖民地半封建社會;第二次鴉片戰(zhàn)爭和中法戰(zhàn)爭以后，經過一系列不對等條約，半殖民地化程度逐步加深;八國聯軍侵略中國之后，又簽署了《辛丑條約》，中國則完好墮入半殖民地半封建社會的深淵。
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