語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱，其本義為“語(yǔ)言文字”。以下是小編整理的九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文電子教材，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文電子教材

查看完整版可微信搜索公眾號(hào)【5068教學(xué)資料】,關(guān)注后對(duì)話框回復(fù)【9】獲取九年級(jí)語(yǔ)文、九年級(jí)數(shù)學(xué)、九年級(jí)英語(yǔ)電子課本資源。

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)如何制定

“語(yǔ)文教師當(dāng)然要教語(yǔ)文課程，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)語(yǔ)文課程里的‘語(yǔ)文’?！?王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)決定著語(yǔ)文課的特性和效果。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》具有的權(quán)威性、前瞻性、科學(xué)性，也要求語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇中要緊緊地圍繞語(yǔ)文的“課程性”來(lái)安排。教材無(wú)非是個(gè)例子，但“教教材”的慣性仍然牽制著目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，缺少課程意識(shí)、過(guò)度的分析、無(wú)止境的拓展在我們的語(yǔ)文課堂中隨處可見(jiàn)。

如一位教師教《凡卡》一文，安排的教學(xué)內(nèi)容有以下幾塊：(1)文章用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡把敘述、寫信、回憶結(jié)合在一塊寫，有條有理。為了使記敘清楚，文章多處使用了一些承接的語(yǔ)句。(2)文章層次清楚。從全文構(gòu)成看，按寫信前、寫信中、寫信后的事情發(fā)展順序來(lái)寫，明白清楚。(3)文章中有很多細(xì)節(jié)描寫，如爺爺逮兔子時(shí)形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使?fàn)敔斒莻€(gè)有趣的老頭的形象活靈活現(xiàn)于讀者心中;泥鰍在炕邊走來(lái)走去的悠閑構(gòu)成了浪漫和諧的美妙夢(mèng)想。(4)課文的引號(hào)的用法與以前的課文有很大不同，連續(xù)引用多個(gè)自然段的時(shí)候，只能在每個(gè)自然段前加前引號(hào)，自然段后不加后引號(hào)。(5)反襯的寫作方法。文章從和爺爺守夜的快樂(lè)、砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)、莫斯科的美、交信后甜美的夢(mèng)境多個(gè)方面，通過(guò)反襯的方法寫出了凡卡悲慘的命運(yùn)。(6)從凡卡的悲慘命運(yùn)想到小珊迪，想到小揚(yáng)科，想到賣火柴的小女孩……從而發(fā)現(xiàn)他們命運(yùn)悲慘的根源是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

初中語(yǔ)文教學(xué)方法

語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性,實(shí)現(xiàn)自學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法是:重在學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感受。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中,教師只能起點(diǎn)撥、啟發(fā)、梳理、指導(dǎo)的作用,一字、一詞、一句、一文都要由學(xué)生自己去反復(fù)體味之后才能靈活運(yùn)用。古人提倡吟詠、朗誦,目的是提高對(duì)語(yǔ)文的感受力,通過(guò)詠、誦,溶入情感,感受會(huì)較深刻。因此,學(xué)生要注重平時(shí)的有心積累,檢查復(fù)習(xí)時(shí)的總結(jié)提高。語(yǔ)文知識(shí),字、詞、句,有以系統(tǒng)的完整的同一的形式存在的,而更多的卻是以不系統(tǒng)、不完整、不統(tǒng)一的形式存在的。語(yǔ)文能力也一樣。

這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累。在思考中閱讀,在閱讀中思考,在思考中寫作,在寫作中思考。培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的,不懂于前就不能曉于后,對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí),對(duì)于其基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的學(xué)習(xí),的確是要循序漸進(jìn)的;不循序漸進(jìn),基礎(chǔ)打不好,煮夾生飯,到頭來(lái)還要重煮,還要從頭學(xué)起。做到新舊聯(lián)系,溫故知新。需要樹(shù)立新舊聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念,需要樹(shù)立溫故知新的學(xué)習(xí)觀念。如文言虛詞,讀到初三課文中的文言虛詞就要聯(lián)系初二、初一課文中出現(xiàn)的同類文言虛詞,加以比較,深化認(rèn)識(shí)。要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中自覺(jué)遵循科學(xué)的規(guī)律,自定目標(biāo),自我管理,自我調(diào)節(jié),自我約束,自我激勵(lì),如自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,合理選擇學(xué)習(xí)方法,等等。

初中語(yǔ)文作文輔導(dǎo)方法

1.平時(shí)注重積累

寫作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)人不可能一夜之間寫出漂亮的文章。所以學(xué)會(huì)寫作要從小事做起，只有打下良好的基礎(chǔ)，才能積累起來(lái)。如果沒(méi)什么基礎(chǔ)也不需要擔(dān)心太多，剛開(kāi)始要做的就是把作文字?jǐn)?shù)湊出來(lái)。

找一個(gè)標(biāo)題，限制自己的字?jǐn)?shù)，第一次可以是300字，那么就寫一篇超過(guò)300字的文章。每天至少寫一篇文章。

到了下周，把字?jǐn)?shù)限制在500字以內(nèi)。當(dāng)寫一篇500字的文章已經(jīng)不成問(wèn)題時(shí)，就可以在文章中表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。

2.隨時(shí)隨地寫下靈感

隨身攜帶一個(gè)小筆記本，記下自己對(duì)小說(shuō)、文章或小說(shuō)人物的任何想法。

當(dāng)看到一首感動(dòng)的散文詩(shī)或抒情詩(shī)時(shí)，可以立即把它寫下來(lái)。靈感總是稍縱即逝，及時(shí)記錄，就能成為寫作素材。

3.寫之前先寫提綱

提綱應(yīng)該真正反映出自己的想法，也就是說(shuō)，在腦海中要有一個(gè)如何寫文章的大致想法。

在寫作前有三件事要考慮：使用什么材料，如何組織材料，以及如何使全文連貫在一起。

提綱不需要寫得很詳細(xì)，只需要分層就可以了，最重要的是要條理清晰，簡(jiǎn)明扼要，突出文章各部分的要求。

初中語(yǔ)文如何備課

一、教學(xué)目的要明確

教師在備課或授課之前，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的預(yù)期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)，如情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、德育目標(biāo)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和對(duì)教材本身的研究來(lái)確定，需要強(qiáng)調(diào)的是確立目標(biāo)一定要與課堂教學(xué)相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點(diǎn)要突出要確定，首先教師要仔細(xì)揣測(cè)編者編排教材的用意;其次，教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)同類題材或體裁的文章的學(xué)習(xí)要求來(lái)加以確定;再次，教師還應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來(lái)加以確定。

這些都是至關(guān)重要的，是關(guān)乎到教師能否成功的完成教學(xué)任務(wù)并取得良好效果的關(guān)鍵之所在。方法要靈活多樣，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，不但要善于運(yùn)用教學(xué)方法，更主要的是學(xué)會(huì)創(chuàng)造和總結(jié)方法。教學(xué)方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問(wèn)法、問(wèn)題法、訓(xùn)練法等。

面對(duì)這么多的教學(xué)方法應(yīng)該怎樣靈活選取呢?這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學(xué)，適用朗讀法，時(shí)空拓展等方法，與記敘文則適用復(fù)述法，概括法等。當(dāng)然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學(xué)方法，只是教師要根據(jù)題材、體裁、教學(xué)實(shí)際等來(lái)確定出合適的教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)如何確定?作者的側(cè)重是一方面，編者的側(cè)重更重要。具體來(lái)說(shuō)，編者把包含同一知識(shí)點(diǎn)的若干篇課文編入一個(gè)單元，目的無(wú)非是想讓學(xué)生對(duì)此印象更為深刻，從而更快地掌握、運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)。如《八年級(jí)(下冊(cè))》第一單元的“托物言志”手法的運(yùn)用，第四單元“對(duì)比”手法的運(yùn)用等。

教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注重單元教學(xué)，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開(kāi)來(lái)。然而語(yǔ)文教師大多有這種經(jīng)驗(yàn)備一篇課文都覺(jué)得很辛苦，更不要說(shuō)備一個(gè)單元。集體備課在這時(shí)便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來(lái)，使備課更加輕松，更加有效，同時(shí)也讓學(xué)生能共享全體備課組老師的知識(shí)、智慧，因此確定明確的單元教學(xué)目標(biāo)在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學(xué)目標(biāo)，但過(guò)于繁瑣，如此多的目標(biāo)不說(shuō)學(xué)生掌握困難，老師也很難將其一一實(shí)現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關(guān)重要，找出課文間的共同點(diǎn)，大家討論確定目標(biāo)，不必拘泥于教參，目標(biāo)不可過(guò)多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設(shè)一個(gè)即可。