語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。以下是小編整理的九年級下冊語文電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

九年級下冊語文電子教材

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初中語文教學目標如何制定

“語文教師當然要教語文課程，學生當然要學語文課程里的‘語文’?！?王榮生《語文科課程論基礎》)語文教師的課程意識決定著語文課的特性和效果。同時，《義務教育語文課程標準》具有的權威性、前瞻性、科學性，也要求語文教師在教學內容的選擇中要緊緊地圍繞語文的“課程性”來安排。教材無非是個例子，但“教教材”的慣性仍然牽制著目前語文教學的現狀，缺少課程意識、過度的分析、無止境的拓展在我們的語文課堂中隨處可見。

如一位教師教《凡卡》一文，安排的教學內容有以下幾塊：(1)文章用恰當的過渡把敘述、寫信、回憶結合在一塊寫，有條有理。為了使記敘清楚，文章多處使用了一些承接的語句。(2)文章層次清楚。從全文構成看，按寫信前、寫信中、寫信后的事情發(fā)展順序來寫，明白清楚。(3)文章中有很多細節(jié)描寫，如爺爺逮兔子時形象生動的語言，使爺爺是個有趣的老頭的形象活靈活現于讀者心中;泥鰍在炕邊走來走去的悠閑構成了浪漫和諧的美妙夢想。(4)課文的引號的用法與以前的課文有很大不同，連續(xù)引用多個自然段的時候，只能在每個自然段前加前引號，自然段后不加后引號。(5)反襯的寫作方法。文章從和爺爺守夜的快樂、砍圣誕樹的快樂、莫斯科的美、交信后甜美的夢境多個方面，通過反襯的方法寫出了凡卡悲慘的命運。(6)從凡卡的悲慘命運想到小珊迪，想到小揚科，想到賣火柴的小女孩……從而發(fā)現他們命運悲慘的根源是當時社會的黑暗。

初中語文教學方法

語文學科需要學生具備學習的自主性,實現自學。我們可以發(fā)現并總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是:重在學生自己對語言、對生活的感受。在語文學科的學習中,教師只能起點撥、啟發(fā)、梳理、指導的作用,一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。古人提倡吟詠、朗誦,目的是提高對語文的感受力,通過詠、誦,溶入情感,感受會較深刻。因此,學生要注重平時的有心積累,檢查復習時的總結提高。語文知識,字、詞、句,有以系統的完整的同一的形式存在的,而更多的卻是以不系統、不完整、不統一的形式存在的。語文能力也一樣。

這就要求學生平時要有意識地積累。在思考中閱讀,在閱讀中思考,在思考中寫作,在寫作中思考。培養(yǎng)循序漸進的學習方法。學習是要循序漸進的,不懂于前就不能曉于后,對于某一學科的學習,對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習,的確是要循序漸進的;不循序漸進,基礎打不好,煮夾生飯,到頭來還要重煮,還要從頭學起。做到新舊聯系,溫故知新。需要樹立新舊聯系的學習觀念,需要樹立溫故知新的學習觀念。如文言虛詞,讀到初三課文中的文言虛詞就要聯系初二、初一課文中出現的同類文言虛詞,加以比較,深化認識。要學會自主學習,使學生成為學習的主人,養(yǎng)成在學習中自覺遵循科學的規(guī)律,自定目標,自我管理,自我調節(jié),自我約束,自我激勵,如自訂學習計劃,合理安排學習時間,合理選擇學習方法,等等。

初中語文作文輔導方法

1.平時注重積累

寫作是一個漫長的過程，一個人不可能一夜之間寫出漂亮的文章。所以學會寫作要從小事做起，只有打下良好的基礎，才能積累起來。如果沒什么基礎也不需要擔心太多，剛開始要做的就是把作文字數湊出來。

找一個標題，限制自己的字數，第一次可以是300字，那么就寫一篇超過300字的文章。每天至少寫一篇文章。

到了下周，把字數限制在500字以內。當寫一篇500字的文章已經不成問題時，就可以在文章中表達自己的觀點了。

2.隨時隨地寫下靈感

隨身攜帶一個小筆記本，記下自己對小說、文章或小說人物的任何想法。

當看到一首感動的散文詩或抒情詩時，可以立即把它寫下來。靈感總是稍縱即逝，及時記錄，就能成為寫作素材。

3.寫之前先寫提綱

提綱應該真正反映出自己的想法，也就是說，在腦海中要有一個如何寫文章的大致想法。

在寫作前有三件事要考慮：使用什么材料，如何組織材料，以及如何使全文連貫在一起。

提綱不需要寫得很詳細，只需要分層就可以了，最重要的是要條理清晰，簡明扼要，突出文章各部分的要求。

初中語文如何備課

一、教學目的要明確

教師在備課或授課之前，應當有一個明確的目標，本節(jié)課將引導學生做什么，應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質目標、德育目標等，教師可根據教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調的是確立目標一定要與課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點要突出要確定，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意;其次，教師應根據《標準》中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定;再次，教師還應根據自己對教材的認識和學生現有的知識水平來加以確定。

這些都是至關重要的，是關乎到教師能否成功的完成教學任務并取得良好效果的關鍵之所在。方法要靈活多樣，一個成功的語文教師，不但要善于運用教學方法，更主要的是學會創(chuàng)造和總結方法。教學方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓練法等。

面對這么多的教學方法應該怎樣靈活選取呢?這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學，適用朗讀法，時空拓展等方法，與記敘文則適用復述法，概括法等。當然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學方法，只是教師要根據題材、體裁、教學實際等來確定出合適的教學方法，力爭達到最優(yōu)的教學效果。

二、確定單元教學目標

單元教學目標如何確定?作者的側重是一方面，編者的側重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。如《八年級(下冊)》第一單元的“托物言志”手法的運用，第四單元“對比”手法的運用等。

教師在教學實踐中必須注重單元教學，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來。然而語文教師大多有這種經驗備一篇課文都覺得很辛苦，更不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然有現成的單元教學目標，但過于繁瑣，如此多的目標不說學生掌握困難，老師也很難將其一一實現。如此，研究單元中課文與課文之間的聯系則至關重要，找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥于教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設一個即可。