九年級上冊語文人教版電子課本

學(xué)好課本知識。課本知識是語文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，以下是小編整理的九年級上冊語文電子課本，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

九年級上冊語文電子課本

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學(xué)好初中語文的措施

作文：作文是提高分?jǐn)?shù)的重頭錘，每次考試占的分?jǐn)?shù)很大。常言道：要考80分作文不丟分。我們不是天生就會寫作文，魯訊說：我不知道什么是寫作，看多了，寫多了自然會寫。所以我們平時來多看多寫。還要多背一些寫作材料，來增加自己作文的文化色彩。

要注意一點，我們多背了材料，平時還要注意主動的應(yīng)用材料，習(xí)慣了，當(dāng)考試的時候就能自然的應(yīng)用上大腦的材料了。還要主動的把自己在課文中學(xué)到的好詞語應(yīng)用到作用中去，增加文章的文采。

基礎(chǔ)知識占成績的40%左右。所以我們平時要把基礎(chǔ)知識記住。對于這點我的經(jīng)驗是，不要想一次就把知識記住，這是不可能的，要自己不斷的復(fù)習(xí)掌握。多記幾次，應(yīng)該可以。

初中語文的教學(xué)方法

傾注情感

學(xué)生是一個活生生的有思想有感情的人。人非草木，孰能無情，人本不是無情物，師生具是有情人。因此，語文課堂教學(xué)必須以情感為基礎(chǔ)，另一方面，文章是作者用"情"鑄成，課文是作者情感的傾訴。為此，語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生、教師與作者情感共鳴的場所，作為真情流露，教者披文入情，情動而辭發(fā)，學(xué)生情感方能與之呼應(yīng)，熱情澎湃，整個課堂才能活躍起來。教師要調(diào)動學(xué)生，感動學(xué)生，首先得自己被感動。

設(shè)計巧妙的課堂提問

"提問"是一門藝術(shù)，好的、巧妙的提問能使課堂氣氛活躍起來，對調(diào)動學(xué)生思維的積扱性有很大的幫助。一節(jié)課如能設(shè)計幾個巧妙的問題，那么這節(jié)課就成功了一半。如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪時，如教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神?那是非常乏味的，它空洞、呆板。而有的教師抓住"三笑"作文章，讓學(xué)生思考："笑了笑"、"笑起來"、"笑著"三者是否可以調(diào)換?各表達了什么感情?這就具體多了，細微而有趣味，學(xué)生的思維會一下子活躍起來，并能準(zhǔn)確地體會戰(zhàn)士的心情及作者的用詞準(zhǔn)確性。

再如教《愚公移山》一文時，有的教師別出心裁，設(shè)計一些巧妙的提問，想方設(shè)法把學(xué)生的思維引到實際生活中去。如，等學(xué)生回答后再發(fā)問：現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎?是什么?讓學(xué)生充分展開討論，老師給予暗示，最后得出結(jié)論。這樣學(xué)生就不會被課文所束縛，他們的思維會一下子激活，做到有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

初中語文課堂教學(xué)的有效性

創(chuàng)造思維，體現(xiàn)自主

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

設(shè)計問題，基礎(chǔ)生成

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學(xué)生對文章的理解。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握得好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

滲透美育，教學(xué)相長

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發(fā)人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區(qū)別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關(guān)系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關(guān)系。美育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！泵烙倪@些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優(yōu)越性。

初中語文教學(xué)中如何處理生字詞

(1)快速朗讀，對難讀難寫或難懂易錯的字詞以口答形式進行抽查、檢測，以突破難點。

(2)要讓學(xué)生知道理解字詞含義應(yīng)該聯(lián)系上下文，做到理解詞義不離句，理解句意不離文。讓學(xué)生明白，詞語解釋不能離開具體的語言環(huán)境，去望詞生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮――”和下文中“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”?！奥斆鳌币辉~的解釋，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就體現(xiàn)不出作者恨當(dāng)時未能體會父親的深情的主題了。又如，葉圣陶先生的《蘇州園林》中“這就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果單純從字典中查得的“孤單、冷落”的意思，就大錯特錯了，應(yīng)該根據(jù)文意理解，解釋為“冷清、單調(diào)”。

(3)鼓勵學(xué)生積累多音字和形似字漢語中的多音字和形似字非常多，這是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯別字的一個很重要的因素，學(xué)生平時經(jīng)常多積累、多識別多音字和形似字，可使學(xué)生出現(xiàn)錯別字的機率大大降低。如多音字“和”就有hé(和平)hè(應(yīng)和)huó(和面)huò(和藥)hú(和了)五個讀音，“差”也有chà(差勁)chā(差別)chāi(差使)cī(參差)四個音義;又如，學(xué)了《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”中的“戎”，就指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“戍、戌、戊、戎”等字，并總結(jié)“點shù、橫xū、wù中空，中間十字就念róng”;再如，學(xué)了《故宮博物院》中的“鳴鐘擊磬”中的“磬”，就指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“磬、罄、馨”。

(4)鼓勵學(xué)生平時多積累容易讀錯的常用字在平時講課和學(xué)生回答問題的過程中，要鼓勵學(xué)生多用腦、用手積累容易出錯的常用字，及時糾正學(xué)生讀錯的字音，也是很必要的。如：脊椎(jǐ)脂粉(zhī)惟妙惟肖(xiào)奔喪(sāng)勻稱(chèn)膝頭(xī)纖細(xiān)嫉妒(jí)鏤空(lòu)等等，說多了、說慣了，也就說準(zhǔn)了。