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高一物理《運動快慢的描述 速度》教案

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高一物理《運動快慢的描述 速度》教案

  速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法,教材的講述比較詳細(xì),通過兩種通俗的比較運動快慢的方法,過渡到一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學(xué)生的接受,.小編在這整理了相關(guān)資料,希望能幫助到您。

  高一物理《運動快慢的描述 速度》教案

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  1、理解平均速度的概念:

  (1)知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量.

  (2)理解平均速度的定義,知道在不同的時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.

  (3)會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題.

  2、理解瞬時速度的概念

  (1)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量.

  (2)知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度.

  3、理解用比值法定義物理量的方法.

  能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

  情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣.

  教學(xué)建議

  教材分析

  速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法,教材的講述比較詳細(xì),通過兩種通俗的比較運動快慢的方法,過渡到一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學(xué)生的接受,且適時給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴(kuò)展思維有很大的好處.

  教法建議

  在學(xué)生看書自學(xué)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生,要讓學(xué)生參與速度的定義過程,通過一些討論突破瞬時速度這個難點,配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時,也可采用,給出兩個具體的勻速直線運動的實例,讓同學(xué)體會,介紹一種運動要抓住其本質(zhì),本質(zhì)應(yīng)是相對不變的,位移是變化的,時間是變化的,觀察位移與時間的比值,此比值是不變的.分析比值的含義,由此得到速度的定義.講述平均速度時,最好給出一個具體的實例來說明.

  教學(xué)設(shè)計示例

  教學(xué)重點:速度的定義,平均速度,瞬時速度的理解.

  教學(xué)難點:對瞬時速度的理解.

  主要設(shè)計:

  一、速度:

  【方案一】

  1、提問:在百米賽跑中,如何比較運動員跑得快慢?

  (展示媒體資料:運動會上百米賽跑的資料)

  2、提問:兩輛汽車都行駛2h,如何比較哪輛車更快?

  3、提問:如果兩物體運動的時間不同,發(fā)生的位移也不同,如何比較它們誰運動的更快?

  4、提問:什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?

  5、討論:如何在位移圖像中求速度.

  【方案二】

  1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況,請同學(xué)觀察它們的特點.

  2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論:

  (1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?

  (2)只比較兩車的位移,或只比較兩車的運動時間,能知道哪輛車運動底快嗎?為什么?

  (3)引導(dǎo):在介紹某一事物時要抓住其本質(zhì),本質(zhì)應(yīng)是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的,觀察位移與時間的比值,此比值是不變的,分析比值的含義,得到速度的定義.

  3、討論速度的單位、矢量性等.

  4、討論:如何利用位移圖像求速度.

  二、平均速度和瞬時速度:

  (一)平均速度:

  1、提問:勻速直線運動的速度有什么特點?

  2、提問:如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什么叫平均速度?

  3、提問:在百米跑的過程中,前半程和后半程的平均速度相同嗎?

  4、練習(xí):在百米跑的過程中,某運動員10s鐘到達(dá)終點,觀察記錄得知,他跑到50m處時,用時5.5s.經(jīng)過5s時跑到45m處,分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度.

  (二)瞬時速度:

  1、引導(dǎo)啟發(fā):某人靜止在A位置,與慢走經(jīng)過A位置,或快跑經(jīng)過A位置,情況是不同的(運動狀態(tài)不同),這種不同需要用瞬時速度來描述,第一種情況瞬時速度為零,第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度.

  2、引導(dǎo)啟發(fā):百米賽跑運動員,若全程用10s,則10s內(nèi)的平均速度為10m/s,若測出每一秒內(nèi)的位移,如第1秒內(nèi)的位移為8m,則 m/s,第二秒內(nèi)的位移為9m,則 m/s,第3秒內(nèi)的位移為11m,則 m/s,這樣對運動員的情況就了解得比較細(xì)致了,若能知道每個0.1s內(nèi)的位移,則對運動情況的了解就更細(xì)致了,若能知道每個0.01s內(nèi)的位移,則對運動情況的了解就更細(xì)致了.要更精確的掌握物體的運動情況,則需要知道物體各個時刻的速度.

  3、提問:什么叫瞬時速度?什么叫速率?

  4、展示多媒體資料:汽車速度計及理程計,讓瞬時速度的概念更加具體化.

  5、練習(xí)書后“做一做”,模擬打點計時器.

  探究活動

  請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率:

  1、人走路時的情況.

  2、人騎自行車時的情況.

  3、某人在運動會上400m跑時的情況.

  4、公共汽車運行時的情況.

  并思考:平均速率與平均速度有什么不同?

  學(xué)霸是怎樣研究物理難題的

  (1)重視這道題的考點分析,類似考點的比較。

  這道題為什么用動能定理來求解,而不用能量守恒呢?能用牛頓動力學(xué)公式來求解嗎?這些公式的區(qū)別是什么?動能定理的公式總是在什么情況下使用?

  如果把這道題的條件變一下,還能用動能定理來求解嗎?

  ……學(xué)霸們就是這么研究物理難題的,他們并沒有停留在這道題會做了就行了,而是更深層次去研究、分析考點的應(yīng)用及之間的區(qū)別。

  物理題的確有難度,可再難的題,也都是用教材上的公式和定理定律求解的,都是這些基本概念基本公式的使用。所以通過難題去整理考點,更深度的理解考點是非常有必要的。在課下看物理課本時同學(xué)們也要結(jié)合做過習(xí)題,想一想,原來這個考點還可以這么去命題啊;這樣就能起到雙重復(fù)習(xí)的效果。

  這一點是最值得咱們普通的中等生們?nèi)W(xué)習(xí)的。

  (2)勤于動筆。

  上述分析的問題,或是課題老師講解時的一些關(guān)鍵點,切入點,覺得有必要的學(xué)霸們會趕緊記錄在這道題的旁邊。

  有的時候的確你聽懂了,也理解了,可是你能保證一個星期后印象還這么清晰嗎?恐怕很難。那就趕緊做個記號。

  另外,沒有必要去把動能定理的內(nèi)容寫一遍,只是寫上:“動能定理要優(yōu)先考慮”或“碰撞必考動量守恒定律”,等等。做標(biāo)記并不是字寫得越多越好,要簡潔;否則后期復(fù)習(xí)時看到一大篇文字你自己都不想看了。怎樣才是簡潔的標(biāo)準(zhǔn)呢?就是能讓你下次看的時候,想到老師的講解和自己當(dāng)時遇到的障礙就可以了。學(xué)物理同學(xué)們要勤于動筆,要善于動筆。

  (3)遇到類似問題積極聯(lián)想。

  在后面的課堂聽課的時候,或者自己做作業(yè)的時候,遇到了與上面那道難題類似的問題,學(xué)霸們會積極聯(lián)想,想這道題與原來做過的那道難題的區(qū)別和關(guān)聯(lián),從解題思路、考點、運動過程等多個角度進(jìn)行對比。這樣的話,并非僅僅掌握住了這道題,還復(fù)習(xí)了那道難題,而且通過對比分析,對兩題共同的考點、思路理解的更深入了。為什么這道題里可以用動能定理,那道題不能用呢?只有這樣去較真兒,去和考點較勁。

  (4)經(jīng)常翻看。

  錯題要想體現(xiàn)出來價值,就要多看,勤看,做過的難題更要經(jīng)常翻看。本來題目就難,考點綜合,不去復(fù)習(xí)鞏固,怎么能吃透呢?

  不想給同學(xué)們和家長們說狗熊掰棒子的故事,我并不想把同學(xué)們比喻為狗熊??墒俏覀儾环了伎枷?,那些在一年前做過、聽老師講過的難題,自己都掌握住了嗎?所以,需要的是同學(xué)們勤奮,多去翻看做過的題,利用物理自診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng),多去給自己做診斷,找出模糊或馬上就要忘掉的考點,去及時鞏固和復(fù)習(xí)。


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