高一歷史必修一資本主義政治制度在歐洲大陸的發(fā)展

　　法蘭西第三共和國行政權歸總統(tǒng)，總統(tǒng)是國家元首及最高統(tǒng)帥，由國民議會選出，任期7年，可連選連任?？偨y(tǒng)有權任命高級官員締結條約實行特赦。經眾議院同意有權任命內閣，經參議院同意有權解散眾議院。接下來小編為大家整理了高一歷史學習的內容，一起來看看吧!

　　高一歷史必修一資本主義政治制度在歐洲大陸的發(fā)展

　　一、法國共和政體的確立

　　1.背景

　　(1)政治：18世紀法國是歐洲典型的君主專制國家，社會矛盾尖銳

　　(2)思想：資產階級思想家反對專制，抨擊神權，號召人民爭取自由和民主

　　2.過程

　　(1)1789年法國大革命爆發(fā)

　　(2)1792年法國廢除君主制，建立共和國。此后，共和制和君主制進行了長期的反復斗爭。

　　(3)1870年普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗，法蘭西第二帝國垮臺，第三共和國建立。

　　3.《法蘭西第三共和國憲法》

　　(1)通過

　　1875年國民議會通過了法蘭西第三共和國憲法。

　　(2)內容：

　?、傩姓鄽w總統(tǒng)，總統(tǒng)是國家元首及最高統(tǒng)帥，由國民議會選出，任期7年，可連選連任?？偨y(tǒng)有權任命高級官員締結條約實行特赦。經眾議院同意有權任命內閣，經參議院同意有權解散眾議院。

　?、诹⒎鄽w參議院和眾議院組成的兩院制議會。參議院由間接選舉產生，眾議院由普選產生。參議院有權否決眾議院的決議案。

　　(3)作用：

　?、俟埠团烧莆諏崣?，共和體制最終確立

　?、诠埠驼w的確立，為工業(yè)資產階級提供了分享政權的機會，為法國資本主義的進一步發(fā)展奠定了基礎

　　二、德意志帝國的君主立憲制

　　1.條件：德意志帝建立(1871年)

　　(1)原因

　　19世紀中期，德意志四分五裂的局面嚴重阻礙資本主義的發(fā)展

　　(2)過程

　　19世紀六七十年代，普魯士宰相俾斯麥實行“鐵血政策”，領導普魯士通過三次王朝戰(zhàn)爭，完成了統(tǒng)一大業(yè)。1871年初，德意志帝國建立起來，

　　2.標志：1871年春，頒布德意志帝國憲法

　　3.內容：

　　(1)君主立憲政體

　?、倩实郏赫莆諊掖髾?，是國家元首和統(tǒng)帥?；实塾袡嗳蚊夤賳T、召集和解散議會和決定對外政策等。

　?、谠紫啵褐鞒謨乳w工作，是內閣首腦，由皇帝任命，只對皇帝負責。

　?、圩h會：是立法機構，分為兩院：聯(lián)邦議會(由各邦代表組成)和帝國議會(由成年男子。其中帝國議會權力較小，它通過的法案必須得到聯(lián)邦議會和皇帝的批準才能生效，對政府沒有監(jiān)督作用。

　　(2)聯(lián)邦制

　　帝國政府掌握軍事、外交等大權，各邦則保留一些自治權

　　4.實質

　　德意志帝國的君主立憲制是一種不徹底和不完善的代議制，君主專制是實，立憲是虛。

　　5.影響

　　(1)積極：推動德國的資本主義迅速發(fā)展，德國很快世界強國之列

　　(2)消極：帶有濃厚的專制主義色彩，造成了德國資產階級民主改革的保守和不徹底;軍國主義傳統(tǒng)得以延續(xù)。

　　怎樣讓歷史學習變得有趣

　　一、說說身邊歷史

　　每節(jié)課的開始，安排5分鐘的主題自由講話?！按┰谏砩系臍v史”、“姓氏演變溯源”、“文字追根”等都是說的內容。例如“穿在身上的歷史”，學生可以談唐朝的裝束、清朝的服飾，也可以說說關于帽子的演變、鞋子的發(fā)展等。人類發(fā)展處處都留有歷史的影子，這樣的主題自由談論讓學生興趣盎然。根據(jù)教學進度每周設計一個談論主題，要求學生從網絡、圖書中尋找相關內容，提前作準備，然后帶到課堂上交流。學生親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，對比較枯躁的歷史學習能產生親近感。這個活動能為教學內容作很好的鋪墊，導入新知順理成章。

　　二、猜猜歷史謎語

　　學習結束或在學習過程中，依據(jù)教學內容做做適當?shù)奈淖钟螒?，既能復習鞏固歷史知識，熟悉歷史人物事件，又讓學生感到輕松愉快。如猜謎語：湘云筆錄(猜一中國古代史學名著)——《史記》;捷報(猜一農民起義領袖)——陳勝;遙望南岳(猜一古代科學家)——張衡;點睛之后破壁飛(猜一歷史名圖)——龍圖騰;不愿短兵相接(猜一歷史戰(zhàn)爭)——寧遠之戰(zhàn);刀槍入庫、馬放南山(猜一歷史名)——太平軍;始終不含糊(猜一歷史時間名詞)——明末清初。

　　猜謎語可以教師出謎，學生競猜，也可由學生個人、小組制謎，師生互相競猜。學生有了興趣，還可發(fā)展成為課外活動，大面積開展。

　　三、寫寫歷史對聯(lián)

　　教學中穿插一些有趣的聯(lián)話，學生既能獲得知識，又能親身感受人文情懷，體驗漢語言文字的無窮情趣。如：抗戰(zhàn)勝利后，在成都流傳著一副對聯(lián)，上聯(lián)由三個國家名組成，下聯(lián)由三個城市名組成。即“中國日本;南京成都”。此聯(lián)巧妙別致，反映了抗日戰(zhàn)爭勝利后中華大地歡喜若狂的氣氛。要求同學們把該對聯(lián)補寫完整(中國捷克日本，南京重慶成都)。學生有了胃口，課堂一下子熱鬧起來。

　　除了陳述錦聯(lián)妙對、讓學生補充對聯(lián)、求征下聯(lián)等活動形式外，也可根據(jù)學習內容指導學生嘗試有感而發(fā)，寫出有自己獨到見解的歷史對聯(lián)，使歷史教學真正達到“史學”“文學”兩不誤，雙管齊下、一箭雙雕。