高中語文如何上閱讀理解課
閱讀欣賞課離不開一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動聽的音樂，可以是效果好的音畫結(jié)合，也可以是純粹的語言，動作感染。下面是小編整理分享的高中語文如何上閱讀理解課，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
1高中語文如何上閱讀理解課
一、教給學生閱讀理解的方法。
學生閱讀理解方法的獲取，固然有其知識積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學指導。授之于魚不如授之予漁，教師應(yīng)把教給學生閱讀方法作為教學的根本出發(fā)點，充分重視對學生進行閱讀方法的指導。
首先，教師應(yīng)圍繞階段性教學目標和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生情況，精心組織好各階段的閱讀教學程序。注重在教學中有的放矢地滲透閱讀方法，使學生循序漸進地領(lǐng)悟閱讀方法。如四年級關(guān)于分段的閱讀教學，著重要滲透兩種基本方法：一是根據(jù)內(nèi)容劃分;二是根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分。根據(jù)內(nèi)容劃分，要給學生講請，一篇文章有數(shù)個自然段構(gòu)成。自然段在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的可劃為一個結(jié)構(gòu)段。當然，如果一個自然段獨立了講了一個意思則可以獨立劃成一個結(jié)構(gòu)段。根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分，要給學生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。
其次，鑒于不同年級閱讀教學的側(cè)重點不同而彼此間緊密聯(lián)系的特點，教師在組織教學時既要注意突出重點，又要注意做到各知識點的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補缺與強化滲透。
第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時進行方法的歸納總結(jié)。通過引導學生回顧學習過程，讓學生對學習方法進行歸納總結(jié)，學生會更容易地掌握閱讀方法，也為進一步的閱讀應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>
二、加強閱讀實踐是保證
如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段，則前者是領(lǐng)悟方法的階段，后者是應(yīng)用方法的階段，也即實踐運用的階段。提高閱讀教學質(zhì)量離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應(yīng)有全面認識，要把握好教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學生提供實踐場所，為學生創(chuàng)造閱讀實踐機會。比如利用新舊知識之間總是有聯(lián)系的特點，合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預(yù)習課文，可以極有效地提高學生的各種閱讀能力(識字、理解詞句、分段、歸納段意)。課堂教學的實質(zhì)是教師引導下的學生閱讀實踐，課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導，也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實戰(zhàn)，是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內(nèi)容、中心思想等。學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。
2上高中語文閱讀理解課的方法
一、課堂上要給學生搭建一個展示自我的舞臺
《高中語文新課程標準》對“閱讀與鑒賞”的要求是“發(fā)展獨立的閱讀能力”“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。這就要求教師在引導學生學習的過程中要以發(fā)展學生的能力為主，要尊重學生的閱讀體驗，要為學生表達自己的閱讀感受提供機會，而不應(yīng)該以自己的感受代替學生的感受，鼓勵學生的個性化話的理解，讓學生在民主平等的氛圍中表達自己的觀點和看法，有效地呵護學生的認知情感。新課標規(guī)定，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主體，一切要以學生的發(fā)展為前提，教師要為學生服務(wù)，而不能以自己的閱讀體驗來代替學生的閱讀體驗。讓學生在課堂上表達自己的觀點和見解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能發(fā)展他們的思維，調(diào)動他們學習的積極性，同時教師也能趁此發(fā)現(xiàn)學生思考問題的不足和人生觀與價值觀方面的偏差，從而能夠給予及時有效的引導和點撥。有些教師在交流對話過程中，以自身的話語霸權(quán)剝奪了學生的表達機會，導致學生缺少個性表達的空間;有的甚至并不希望學生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預(yù)設(shè)的思路發(fā)展。這樣的教學是為了完成任務(wù)的教學，而不是發(fā)展學生的教學，應(yīng)該予以及時糾正。
二、做好課后閱讀指導工作
高中語文課程包括必修課和選修課兩個部分，內(nèi)容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠遠不夠的。語文課堂只是交給學生學習方法，語文課本只是師生共同探討學習方法的憑借。這也正印證了“語文功夫在課外”的這句話。中華民族文化源遠流長，承載民族文明的書籍浩如煙海。我們只有指導學生進行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應(yīng)幫助學生制定閱讀計劃，對學生的閱讀要提出科學合理的要求，指導學生進行有效的閱讀。
3上高中語文閱讀理解課的方法
1、讀物的選擇 要選擇推薦學生感興趣的讀物。至少在上課前一周，教師定下或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇
2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。 閱讀欣賞課離不開一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動聽的音樂，可以是效果好的音畫結(jié)合，也可以是純粹的語言，動作感染。但不管是何種方法，都要讓學生感受真實的生活，從旁觀者的身份進入主人翁的角色。閱讀是讀別人的東西，而讓學生在豐富多彩的情境中學會欣賞，卻是把別人的東西融入自己思想的過程，因此，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。
3.要注意運用多種教學手段，以保持同學們的學習興趣，提高教學效果。一些出色的散文和短篇小說，可以用課堂朗讀的方式，有時讓學生讀，有時由老師讀。上詩歌課，多讓學生聽出色的朗讀卡帶，更有欣賞韻味。長篇小說，如果可以，則讓學生看改篇的電影，效果更好。如大仲馬的《巴黎圣母院》，原著中有太多關(guān)于建筑、宗教、神秘主義等內(nèi)容，一般人難以卒讀。根據(jù)它改編的同名電影，不僅保留了原著的基本故事情節(jié)，更突出了主人公對美不渝的愛這一主線，能使學生在了解原著內(nèi)容的同時，感受其悲劇美的震撼。當然，無論我們讓學生聽了看了什么作品都不應(yīng)忘了在課堂上留足夠的時間讓他們討論一下：“學到了什么”，“有什么感觸”，以此加深學生對作品的理解
4上高中語文閱讀理解課的方法
一、課前要做好充分有效的備課工作
備課是上好一堂課的前提。在過去教師備課就是寫教案，就是把教材變成講稿。備課時教師只考慮自己教什么，而不考慮課堂上怎么教，學生怎么學。教師在上課時，往往是自己把教案讀完，這節(jié)課也就結(jié)束了。教師很少關(guān)注學生是否愿意聽，學生的思維是否被調(diào)動起來，學生在教學過程中是否參與進來等問題，導致很多課是低效的，甚至無效的。在素質(zhì)教育下的今天，我們必須要以學生為本，以學生的發(fā)展為教學目標。《高中語文新課程標準》課程性質(zhì)中明確規(guī)定“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就要求教師在備課時不僅要備教材和相關(guān)的課程資源還要備學法、教法、等，更重要的是要備學生，立足學生學習的需要，關(guān)注學生的發(fā)展，以學論教，以學促教。常言道：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸;才能上好每一節(jié)課;才能確保每一節(jié)課都是有效課堂;才能上出自己的風格。
二、課堂上要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境
《高中語文新課程標準》寫道：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄伴喿x出色作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力;在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界;通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！遍喿x中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。教師既是學生的平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應(yīng)鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見;要尊重學會表達個人的見解?！遍喿x是一個人自我體驗的過程，是學生語文本交流的過程，每位學生的個性，認知水平，思維方式等都有各自的特點，任何人都無法替代他們在閱讀過程中所獲得的獨特的感受。教師在教學的過程中一定要給學生留有足夠的時間，給學生營造一個相對安靜的閱讀環(huán)境，讓學生與文本進行深入的對話。課文不是教師用來提問的，但目前大量的語文課堂中，“碎問碎答”式教學方法仍然積習難改。有些教師明明告訴學生開始自主閱讀課文了，可嘴里仍在滔滔不絕的講著，或者在學生正聚精會神的閱讀期間又在講閱讀要領(lǐng)。因此，語文教師要學會充分運用課文，不要對課文內(nèi)容進行無休止的散亂提問，而是要在細膩、多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出字詞認讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學習資源，并依托這些資源，組織學生參與課堂實踐活動。
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