2023高中語文《咬文嚼字》教案設計
咬文嚼字”是一個成語，它一般被當作貶義詞來用。《現(xiàn)代漢語詞典》中對它的解釋是：“過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質(zhì))?！钡谥旃鉂撓壬倪@篇文章里，它卻是個褒義詞，指在閱讀文章或?qū)懽鲿r，要有一字不肯放松的謹嚴精神。實際上，我們學習語文，就需要這種“咬文嚼字”的精神。只有如此，我們在讀一些好的文章時才能領會作者的匠心;也只有如此，我們才能寫出文質(zhì)兼美的好文章。接下來是小編為大家整理的2020高中語文《咬文嚼字》教案設計，希望大家喜歡!
2020高中語文《咬文嚼字》教案設計一
教學目標
1、了解《咬文嚼字》的主要觀點，在理解文意的基礎上，深入體會分析評價，借鑒吸收。
2、培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中養(yǎng)成錘煉字詞的語文習慣，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習、人生態(tài)度。
3、訓練咬文嚼字，學以致用。通過拓展遷移，品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點;在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
自主探究法，討論交流法，訓練法，點撥法
教學流程圖
教學過程 教 學 內(nèi) 容 教師活動 學生活動 一、導入
二、作者
簡介
三、?課文
研習
教學過程 ?一、?猜對聯(lián)導入 林則徐巧對主考官 (幻燈片1顯示)
?林則徐小小年紀就參加科舉考試，他父親恐他年少遠行疲累，便要他騎在自己肩上。進場時，主考官以其年少，即景出一聯(lián)索對，作為進考場的條件：以父作馬;這使林的父親羞得面面紅耳赤，怪難為情，可是騎在父親肩膊上的小子可真不凡，他眼睛一轉(zhuǎn)，馬上對道：“ ”。由上聯(lián)的貶到下聯(lián)的褒，色彩逆轉(zhuǎn)。其父見兒子不僅解嘲了，還深知為父的希望，喜不自禁。主考也很滿意其對，放他入場。
你能猜到小林則徐對的下聯(lián)嗎?
望子成龍。這四字，看來似平易，卻言簡意豐，褒貶逆轉(zhuǎn)，意蘊也與上聯(lián)相去甚遠。
我們要想達到知文明義、出口成章的地步，就要對文字有很好的駕馭能力。 (幻燈片2顯示)
今天我們來學習課文《咬文嚼字》，從中會受很大啟發(fā)。
二、師生明確《學案》文學常識1
朱光潛(1897--1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論家。筆名孟實、盟石。代表作《文藝心理學》、《詩論》、《談美書簡》等。
三、把握主要內(nèi)容，理清議論文的觀點與論據(jù)材料的關系。
?請簡要概括文中舉了哪些例子?舉這些例子想說明哪些觀點?(交流《學案》中內(nèi)容感悟第三題)
教 學 內(nèi) 容
激趣導入
介紹
檢查預習
點撥
?教師活動 ?
思考
了解
回答
合作交流
比較不同
學生活動 ?
?四、自主
探究
教學過程 合作交流，比較不同。 (幻燈片3顯示)
實例
道理
角度
郭沫若改字
煉字的重要性
情感不同(句式)
王若虛改《史記》
文字表現(xiàn)
思想情感
意味不同(字數(shù))
韓愈改詩
更動文字就
更動了情感
意境不同(字眼)
蘇東坡寫《惠山烹小龍團》
善用聯(lián)想意義使文章色
善用聯(lián)想
意蘊豐富
“柳腰桃面”等套板反應
誤用聯(lián)想意義造成流弊
套用濫語
全無新奇
同學們找出本文在論證中所運用的材料并得出作者要證明的觀點。這體現(xiàn)出論文每個分論點和它的論據(jù)都是密切相關，相互對應的。
?四、你在《學案》中篩選哪些文句作了本文的中心論點?
原文第三自然段：在文字，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。
2020高中語文《咬文嚼字》教案設計二
【三維目標】
1. 知識與能力：總體把握課文，了解相關字詞知識;
2. 過程與方法：培養(yǎng)學生分析歸納文章的能力，總結課文的實例，分析作者的主要觀點;
3. 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生“一字不肯放松”的嚴謹精神，并體會漢語言的博大精深
【教學重點】
分析評價課文觀點
?、僭趯W生自讀課文的基礎上，拎出觀點。
②確定課文的中心論點。
?、墼u價作者觀點。
【教學難點】
?、賹W習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。
②學習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點+論據(jù)=論證”的流弊。
[教學步驟]
一 導入新課。
上課之前，我來考考各位一個歇后語：小老鼠看書-----咬文嚼字。小老鼠學習的精神應當推廣，把書吃掉、消化掉，我們也可以成為一只很有品味的小老鼠!
例子一：展示四個字：“中”“國”“在”“吃”。請各位調(diào)整字詞順序，表達以下三種意思：
1、食文化在中國，中國的美食文化博大精深! ---吃在中國
2、想吃美食，到中國去!在中國，是品嘗美食的 -----在中國吃
3、諷刺用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國!是國家的蛀蟲
---在吃中國
同樣四個字，短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義，在中文中，這樣的例子比比皆是。
例子二：貴州人、湖南人、四川人的飲食習慣，都比較喜歡哪種口味? 辣，那到底誰是最重口味的，咱們可以通過每個省份的描述可知：
湖南人自詡：辣不怕;四川人：不怕辣;貴州人：怕不辣。
請各位判斷一下，哪個省份的口味最重?貴州人，天不怕地不怕，就怕沒有辣椒，嗜辣如命，哪天沒有辣椒，可能就會心慌意亂、形容枯槁。
通過以上兩個例子可見，有時候，文字的排列組合不同，句子的意義不同;有時候，同一句話，句式不同，意味不同;字眼不同，意境也不盡相同，因此，寫作時，要學會字斟句酌，這便是咱們今天要學習的“咬文嚼字”!
二 、作家作品。
首先知人論世，了解一些作家作品，朱光潛，聽說過沒?上學期名著導讀?《談美》，回顧一下，《談美》是以書信的形式，漫談文藝、美學、哲學、政治等問題。是一本議論美感修養(yǎng)的文藝理論學著作，因此，朱光潛被稱為“美學老人”。咱們看看，這位“美學老人”，是怎樣教我們咬文嚼字的!
三、信息篩選。
(一)明確文中“咬文嚼字”的含義。
一提到“咬文嚼字”這個詞，大家認為它是褒義還是貶義?貶義：“死摳字眼，賣弄學問。迂腐。掉書袋?！闭垖W生說成語的意思!
可能很少有人會想到它的積極意義，咱們看，本文中，作者是怎樣定義的?閱讀第三自然段。
與其說是“咬文嚼字”，不如說是字斟句酌，這是做學問必備的一種態(tài)度?嚴謹、步步留心的態(tài)度。“世事洞明皆學問。人情練達即文章”。
“咬文嚼字”舉例：《林教頭風雪山神廟》，林沖出門沽酒時，大雪紛紛揚揚，施耐庵用了一個什么字?使得境界全出呢?
“緊”。《花邊文學?大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊”，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比“大雪紛飛”多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了?！睘楹?
學生討論明確：
“緊”好處：
1、生動樸實的寫出大雪紛飛、緊湊。
2、渲染出氣氛的緊張，主人公命運前途未卜。所以，一個“緊”字，境界全出。
正如朱先生所說，表面上只是斟酌文字的分量，實際上是調(diào)整思想感情。因為文字它不單單是一個符號，而是思想情感的載體。
咱們現(xiàn)在明白，本文中“咬文嚼字”的含義就是一種“一字不肯放松”的嚴謹精神，那咬文嚼字的意義是什么?請各位同學在文中找一下。
定位在總結性的語段當中，齊讀最后一段。告訴我，“咬文嚼字”的意義是?
明確“咬文嚼字”的意義：追求“藝術的完美”，盡善盡美。我們講，言由心生，有的人說話也好、寫作也罷，想的是一回事，寫出來又是另外一回事，所謂的詞不達意，言不由衷。這是因為你沒有仔細地咬文嚼字，本課我們著重討論的問題是：怎樣咬文嚼字!怎樣達到藝術的完美。
(二)分析文章第一部分
(1)句式不同，意味不同。
提問：班上有位同學，有個壞毛病，就是特別愛遲到，如果你是班主任，你很生氣地準備批評他，你們挑選以下兩種句式：哪個語氣更強烈!更適合批評人：
A、你是個老愛遲到的學生。
B、你這個老愛遲到的學生。 請學生各抒己見，談談原因。
閱讀1、2自然段，再來解決這個問題。
明確：“這”字句：是堅決的判斷，表現(xiàn)強烈的情感，但一般表示深惡痛絕，在贊美時不適宜。
“是”字句：1、表示單純的敘述語，沒有更多意義，不帶情感的判斷。
2、可以含有假定語氣，帶有“你不是”的譏刺意味。
(你是個好小子)所以在批評人時，這句感情比較強烈!
結論：事例一：演員替郭沫若改臺詞 句式不同，意味不同!
(2)字眼不同，意味不同。
別說咱們，古今中外的文學大家，大部分都是精益求精，苦心孤詣之人，有詩詞為證：
2020高中語文《咬文嚼字》教案設計三
教學設計與反思
課題： 科目： 語文 教學對象： 高二 課時： 2 提供者：張衛(wèi)東 單位： 永勝縣第一中學 一、教學內(nèi)容分析 本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文。本單元則主要是一些文藝評論，本課作為本單元的第一課，認真學好它，對打開學生的思路，啟發(fā)學生去探討問題，加深學生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識，將起到非常重要的作用。
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的小論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家薪刮娘溩拥木?，刻苦自勉，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者的觀點，理清論證思路;一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。
二、教學目標 知識與能力：1、了解作者及作品;
2、理清全文的脈絡結構，把握作者的思想情感。
二、過程與方法：1、課前預習，理解文中所選的詩詞及詩歌背景;
2、品味文中的妙語佳句，從而體會作者的觀點。
三、情感態(tài)度與價值觀：1、領會作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關系的主張;
2、學習作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，學習過程養(yǎng)成“咬文嚼字”的習慣。 三、學習者特征分析 通過高中一年級的語文學習，學生儲備了議論文學習的相關要素，也具備了理解一般散文的能力。但是存在“抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思路難”的問題;并且通過一年級的學習，高二學生沒有了較強的求知欲和表現(xiàn)欲，容易出現(xiàn)倦怠心理，能夠積極發(fā)表個人觀點的人較少。?
四、教學策略選擇與設計 針對學習者特征分析中提到的相關情況，為了提高學生學習文藝評論的興趣，在教學過程中我特別加入了很多趣味性強且能夠體現(xiàn)主旨的句子和故事，以“初讀——精讀——探討——總結”的方式，通過誦讀、小組討論等方式進行學習和把握。 五、教學重點及難點 教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨;
教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入新課：請你為下面的詩句添加動詞，并分析其妙處。
輕風( )細柳，淡月( )梅花。
輕風(搖)細柳，淡月(映)梅花?！K東坡
輕風(舞)細柳，淡月(隱)梅花?！S庭堅
輕風(扶)細柳，淡月(失)梅花?！K小妹
認真思考
交流不同意見 通過詩歌導入新課，激發(fā)學生興趣。 二、知識積累
作家作品
朱光潛(1897——1986)現(xiàn)代美學家、文藝理論家。筆名孟實、孟石。安徽桐城人。代表作《文藝心理學》《詩論》《談美書簡》等?！段鞣矫缹W史》是第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。
結合課本上的相關介紹，了解作者，并做好補充。 相關背景知識介紹能幫助學生掌握相關知識點，更好的理解課文內(nèi)容。 三、信息篩選
1、什么是“咬文嚼字”?
解題：咬文嚼字，在平時的語言運用中的意思是：指過分斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。通常是貶義的。
作者如何解說咬文嚼字?用文中語句回答。
明確： 第三自然段“但是在文學，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?”
作者賦予這個成語新的意義：斟酌文字的分量，實際就是調(diào)整思想情感，因而對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
梳理結構內(nèi)容：
第一部分(1—5段)：文字與思想感情有密切的關系。
第二部分(6—7段)：文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。
第三部分(第8段)結語：時時求思想感情和語言的精煉與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。
思考，翻閱詞典
查閱資料
回答問題
在原文相關文段尋找答案，并作出圈點勾畫
思考作者賦予這個詞新的意思的用途
梳理全文
做好相關記錄
通過查閱資料，理解詞義，同時明確作者賦予這個詞的新意。
對學生提出學習要求，使學生進入學習情境。
理清文章思路
四、合作探究
(一)閱讀1—3段，找出本文的基本觀點。
明確：無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?/p>
1、活動：請用“酒、好、喝”三個字，看看最多能組成幾組話，各自的意味是什么?
酒好喝——酒的味道不錯
喝好酒——要喝質(zhì)量好的酒
酒喝好——勸客人開懷暢飲
喝酒好——適量飲酒對身體有好處
好喝酒——酒的質(zhì)量不錯，可以放心喝
好酒喝——批評一個人是酒鬼
通過以上練習總結出語言表達的一個基本規(guī)律是什么?
明確：句式不同，句子包含的感情不同。
分析演員替郭沫若改臺詞的例子。
(1)嬋娟罵宋玉說：
“你是沒骨氣的文人!”
“你這沒骨氣的文人!”
(2)石秀罵梁中書：
“你這與奴才做奴才!”
(3)《紅樓夢》中茗煙罵金榮：
“你是個好小子，出來動一動你茗大爺?！?/p>
(4)郭沫若：
“你有革命家的風度?！?/p>
“你這革命家的風度。”
思考：比較這組句子，說說在用字上有什么變化?在表達效果上有什么區(qū)別?從中得到什么啟示?
明確：通過“你這” “你是” “你有”的比較，說明不同句式的句子包含的情感不同。關鍵看哪一個更能表達作者當時的思想感情。因為文學就是借文字表現(xiàn)思想感情的。
(二)閱讀第4段，讀王若虛改《史記》中“李廣射虎”的選段，
1、廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。(《史記》原句)
2、以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。(王若虛改句)
3、嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
思考：這三則材料講的都是李廣射虎的故事。第一則里有多個“石”字，你認為哪個寫得好?為什么?
明確：文字一增一減，意味不同。斟酌文字，實際上是調(diào)整思想和感情。
(三) 閱讀第5段，分析“推”和“敲”的故事。
思考：結合《題李凝幽居》全詩意境，分析用“推”和“敲”各自有什么效果?再讀朱光潛先生的分析，你如何評價他的觀點?
明確：字眼不同，意境不同。
小結：朱光潛先生舉上面三個例子是為了說明什么?
2020高中語文《咬文嚼字》教案設計相關文章：