高中語文《陳情表》教學教案
《陳情表》是三國兩晉時期文學家李密寫給晉武帝的奏章。文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養(yǎng)祖母的大義.接下來是小編為大家整理的高中語文《陳情表》教學教案，希望大家喜歡!
高中語文《陳情表》教學教案一
【設計說明】
《陳情表》是中國古代文學中兩“表”之一，是一篇經典篇目，讓學生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是設計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。
以表格的形式設計教案，對學生、教師各自任務、作用的明確規(guī)定。
【教學目標】
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;
2、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達及凄切婉轉的陳情技巧。
3、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。?
【教學重難點】?
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。
2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。
【課時安排】 兩課時
【教具準備】 PPT課件 音頻朗讀
【教學方法】
誦讀法 自主、合作、探究 討論點撥法
【教學過程】
第 一 課 時
教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖 【情境導入】
中國古代文學中有兩篇“表”讓人感動之極，一篇是初中時學過的《出師表》，另一篇是什么呢?(預設回答：《陳情表》)
正如蘇軾所說：“讀《出師表》不墮淚者，其人必不忠;
讀《陳情表》不墮淚者，其人必不孝?！笨芍^忠則《出師》孝則《陳情》 【見課件】
1、 聽配樂朗讀
2、 學生在預習的基礎上，談讀課文的總體感受。
創(chuàng)設情境，
激情引趣。
【相關知識簡介】
1、 陳情的含義?陳述自己的感情，陳述事情的理由。
2、表：文體，屬奏議類，古代臣下呈給帝王的一種文書。
【見課件】
3、 寫作背景
充分預習，自主答疑。
1、檢查了解學生預習情況。
2、引導學生熟悉相關內容。 【感知課文內容】對照注釋，圈點加注、譯文，初步把握課文思考： 向誰“陳情”? 為什么要“陳” ?“陳”什么情? “陳情”目的是什么? 如何“陳”?
1、下列加點字注音正確的一組是( )
答案：A 。洗馬---xiǎn 期功---jī 偽朝---wěi
2.下列各句中加點的詞語解釋錯誤的一項是
答案： C、“察” -------考察并推薦
3.下列句子中加點的詞語在文中的意思，不正確的一項是
答案：C 項里的“郎中”是官職名
【內容梳理】
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職。
“陳”的目的：愿乞終養(yǎng)。
怎樣陳情?
歷述自己的悲慘遭遇
敘寫進退兩難的處境 愿乞終養(yǎng)
提出孝之大理
提出先盡孝、后盡忠 【見課件】
(融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉以情動人。) 1、學生讀課文并分組朗讀。要求：朗讀整齊、聲音洪亮、讀音正確、斷句清楚。
2、給優(yōu)秀學生掌聲。
3、學生完成相關提問及投影練習。
學生相互討論，教師引導、明確。 1、 充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究精神。
2、 了解學生的文言知識水平，鞏固相關字詞及文言知識。
訓練學生篩選信息的能力，并由感性認識上升到理性認識。 【探究第一段】
哪句話是作者陳述的總提?哪些內容都屬于“閔兇”?
夙遭閔兇 (父喪母嫁 多病零丁 門衰祚薄
祖母夙嬰疾病 )故不能“廢遠”為下文伏筆
目的：博得晉武帝的同情憐憫。 【見課件】 在教師的引導下，學生自主翻譯文句，并質疑難懂字句 可以靈活調整教學內容和步驟。
【小結】
讓學生總結本節(jié)課內容、完成練習。背誦第一節(jié)。
學生總結課文內容。背誦課文
第 二 課 時
教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖 【復習上節(jié)課內容、檢測】
【鑒賞課文內容】
1、 討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難?
作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，
2、什么地方寫了“孝情”?
(1)臣侍湯藥，未曾遠離 (2)以供養(yǎng)無主，辭不赴命
(3)劉日薄西山，奄奄一息，不能廢遠 (3)庶劉僥幸，保卒余年
賞析評價：至孝之心，情真意切、悲惻動人。
3、文中對朝廷的忠(感激)表現(xiàn)在哪里?“猥以微賤，當待東宮，非臣隕首所能上報今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”
4、思考：第2段是怎樣寫朝廷征召之切的?
?、偾疤爻煎硬斐夹⒘?。②后刺史臣榮舉臣秀才。 ③詔書特下，拜臣郎中。④尋蒙國恩，除臣洗馬?！霸t書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火”
高中語文《陳情表》教學教案二
教學目標
1、結合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎。
2、體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。
3、體會文章的語言，感悟文章的詩意美。
教學重難點
1、體會作者對祖母的深情，認識感恩。
2、理解作者層層深入的說理技巧。
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
一、導入
人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學習這篇流傳千古的至孝美文。
二、何謂陳情?
陳——陳述、稟報
情——隱情、苦衷
表——奏章(“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。)
所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。
那么，《陳情表》是誰在陳情?為何陳情?陳述的又是什么情呢?
三、為何陳情?
通過介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情(板書)
四、如何陳情?
(一)誦讀課文
1、師范讀。
2、學生集體朗讀。
3、自由誦讀。(思考本文的行文思路。)
(二)文本解讀
1、師生討論本文的行文思路。
第一段：歷述自己的悲慘境遇
第二段：續(xù)寫進退兩難的處境
第三段：提出孝之大理，不能就職
第四段：提出先盡孝，后盡忠
2、講解課文第一段。
(1)指名朗讀第一段
(2)重點字詞梳理
以：因為。 夙：早時。
閔：通“憫”，指可憂患的事(多指疾病死喪)。
兇：不幸。 見：用在動詞前，表示對自己怎么樣。
奪：改變。 不行：不能走路。
零?。和ā傲尕辍?，孤獨的樣子。
至于：古義，達到某種程度;今義，表示另提一事的連詞。
成立：古義，成人自立;今義，組織機構開始成立;理論意見有根有據，站得住。
鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒有”。
祚：福分。 吊：安慰。
嬰：被……纏著。 蓐：通“褥”，墊子。
(3)分析第一段
?、僭谶@一段的開始，李密說，臣以險釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么?這句話在文章起什么作用?
明確：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統(tǒng)領文章第一段。
?、谀抢蠲艿降自庥隽四男┎恍夷?同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么?
明確：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。
這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好?
明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。
?、劾蠲茉庥龅牡诙€不幸是什么?
明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好?
明確：孤苦多病。
④李密遭遇的第三個不幸是什么?
明確：既無伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。
李密的第三個不幸可以概括為?
明確：內外無人。
?、堇蠲艿牡谒膫€不幸是什么?大家一起讀出來。
明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐;臣侍湯藥，未曾廢離。
這個不幸可以概括為?
明確：劉嬰疾病。
?、迯纳厦娴乃膫€不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關系可以概括為?
明確：相依為命。
李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調。大家一起讀出來，看看是哪些句子。
明確：臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。
李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么?
李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢?請大家預習課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。
高中語文《陳情表》教學教案三
教學目標：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;
2、鑒賞本文融情于事的表達方式和形象精粹的語言;學習本文結構思路的縝密、嚴謹。
3、體會本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。
教學重難點：
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。
2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。
3、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對“忠”“孝”的理解。
教學時數(shù)：三課時
教學過程：
第一課時
一、作者介紹
李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
二、背景介紹?
此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。魏國后期，魏的實權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權)已經滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學問，所以晉武帝想征他做官。
三、文體知識
表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等?！段恼掠畜w序說》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩;二曰奏，以劾;三曰表，以陳情;四曰議，以執(zhí)議。”
四、題解
陳——陳述、稟報
情——①情況(事實)②衷情、隱情、(孝情、忠情)③情理(忠孝之道)
表——奏章(“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。)
所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。
五、朗讀課文，初步感知課文。
1、朗讀課文，正音。(見《金榜》P30自主學習：字音辨識)
2、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。
第1段：凄苦，悲涼;?第2段：感激，懇切;
第3段：真摯，誠懇;?第4段：忠誠，懇切，期待。
六、再讀課文，整體把握，理清思路
①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
?、趦热菖c形式梳理。
范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳情”?“陳”什么“情”?如何“陳情”
明確：“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職(或：不想到晉朝為官)。
“陳情”的內容：夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。(孝情、忠情、苦情)?
? “陳情”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉(或以情動人)。?
七、研讀課文
(一)分析課文第1段
1、齊讀第一段。?
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。?
3、兩名學生口譯本段文字，師生共同訂正。
4、提問：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面
明確：總攝作用，統(tǒng)領文章第1段。?
5、提問：李密到底遭遇了哪些不幸呢?學生回答后，教師投影或板書：
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);?(父死母嫁)
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;?(孤苦多病)
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊;?(內外無人)
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。?(劉嬰疾病)
6、提問：從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關系可以概括為?
明確：相依為命。
7、提問：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調。大家一起讀出來，看看是哪些句子。
明確：臣無祖母，無以至今日?祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。
8、提問：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么?
明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢?請大家預習課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。
9、 小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。
第二課時
(二)分析課文第2段?
1、學生齊讀第2段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。?
3、兩名學生口譯本段文字，師生共同訂正。
4、提問：第2段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，請同學們找出來。
明確：“臣之進退，實為狼狽。”
5、提問：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學生再次誦讀，體會作者情感。?
6、提問：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里?“退”，難在何處
明確：進：無以報答祖母養(yǎng)育之恩;
退：不能回報朝廷知遇之情。?
7、提問：本段分幾個層次?各層的重點是什么?
明確：第一層：重點敘朝廷征召之殷;
第二層：重點寫自己進退兩難的境地。
?
8、提問：從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。)?
9、小結：第二段：兩難之情?
(三)分析課文第3段
1、學生默讀并口頭通譯第3段;?
2、提問：本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)
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