語文高考閱讀答題技巧及方法
有很多同學的語文成績是不好的，那么高中語文閱讀有什么答題套路嗎?接下來是小編為大家整理的語文高考閱讀答題技巧及方法，希望大家喜歡!
語文高考閱讀答題技巧及方法一
新聞類文本閱讀篇
指津一：關注文體基本特征
包括對新聞中要素的考查、對新聞材料運用的作用的分析、對新聞特點的考查等等。考生往往過分注重命題對材料內容上的考察，而忽視形式上的東西。像對于“新聞”“通訊”這樣常見的文體特征往往棄而不理，造成了沒有必要的失分。
指津二：篩選并整合文中的信息
包括對文段內容的理解與分析。解答兩題時，要找出作答區(qū)間，篩選有效信息，加以整合，分條表述作答。
此類題目既考查訪談文本的特征，也考查整合信息的能力。答題的主要方法是在解讀好文章的基礎上，理清記者提問的思路，以提問為線索，整體把握文義，理解被訪者的品質、功績、人生觀等，分清整個人物訪談的結構層次。
指津三：注意主要寫作技法的考查
包括新聞的結構特點、標題的特色、句子的作用、語言的特色等等。
解答此類題目，需要明確全文的主旨中心，考慮此部分內容與主旨的關聯(lián)之處和它對于表現(xiàn)主旨的作用;需要考生能夠掌握新聞的結構特點，明確各部分在新聞中的地位，才能夠準確作答。新聞中的背景往往對新聞的來龍去脈起著補充作用，在報道人物的新聞中往往對人物的經歷、心理和性格等起補充作用。在這篇以報道人物為主的新聞中，大量背景的補充自然有助于對人物的刻畫。解答此類題，要能從背景部分的大量文字中概括出人物的經歷、心情和性格等等。
指津四：含蓄性語句的理解
包括新聞主題、人物形象、作者的思想感情等的理解，文本的社會價值的評價等。
解答此類題，若是要求理解段意，則梳理文義，抓住關鍵詞，提取“文眼”組合答案;若是要求理解全篇內容，理則解各段之間的聯(lián)系，歸納要全面、準確、簡明，在梳理文義后，弄清作者的行文思路、篇章結構、段落之間的關系等，抓住“文眼”進行全面歸納;若是要求理解主旨，則須通過梳理文義，審視全篇，尋找中心句、抒情句、議論句、總領句、總結句、過渡句、照應句等，或摘錄或提取或概括，準確全面的組合答案。
指津五：探究題
解答此類題型，首先要明白什么是新聞價值。新聞價值是指刊播事實后引起社會的正面效應。思考的方向是：事件本身有沒有宣傳價值(什么價值);事件中的人物有沒有示范作用(什么作用，一般可從精神層面去考慮);與社會現(xiàn)實的聯(lián)系程度，是否切合時代主旋律。
對新聞工作者而言，敏銳地發(fā)現(xiàn)一個事件背后蘊含的社會價值，具有極其重要的意義，因為社會價值是成就一篇新聞的價值的核心要素。新聞的社會價值的確立會全面影響作品的敘事策略、表達方式和材料的取舍。對于讀者而言，閱讀新聞也要從作品中解析出獨特的新聞社會價值，發(fā)現(xiàn)隱藏在新聞事實背后的社會意義，并充分評估新聞可能形成的社會影響。對新聞價值的探究，首要的還是要結合文本提供的新聞背景來進行。一般來說，新聞的作者為了保持對事件的客觀公正的報道，在新聞中很少議論和抒情，但客觀敘述中包含著一種傾向，而背景材料凸現(xiàn)著這一傾向，有時還借新聞當事人之口道明作者的想法。這些都是我們探究新聞的社會價值的文本因素。
對文本某一內容進行探究，主要是對某一內容的合理性進行辨析，探究可以從以下角度進行：
從文本主旨出發(fā)，探究某一內容在文本中的意義;從文本中的人物、事件、場景的特征出發(fā)，辨明這一內容和總體特征的關系;從文本其它內容與這一內容的關系著眼，探究其內在聯(lián)系;從文本提及的其它因素考慮這一提法是否合理;聯(lián)系自己的閱讀經驗和相關的背景知識，考查這一內容的合理性。這些都有利于更準確地考查考生的語文素養(yǎng)、個性思維和探究能力。
語文高考閱讀答題技巧及方法二
傳記類文本閱讀篇
指津一：如何篩選并整合文中的信息
即通讀全文，提取與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡;感知傳主的性格特征或人生追求、思想個性;認識傳主的歷史地位和作用;明確作者對傳主的態(tài)度與評價或者傳主的自我認識和評價等。
傳記的重要事實包括：傳主及其作品陳述的事實;最能表達作者寫作意圖即文章主旨的語句等。
重要信息的篩選和整合，需要正確地理解并擇取、概括。應試閱讀又要求依據(jù)試題的指向，找到相關的詞語、句子、段落。
在總體把握了解文意時，還要弄清作者是怎樣把思想材料組合起來的，文中的關鍵性句子表達了什么意思。
準確地篩選和整合文中的重要信息，需要具備對書面語言敏銳的感知能力，有了較強的語感，閱讀時就能迅速發(fā)現(xiàn)關鍵所在，進行有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都和標準答案較切近。
指津二：如何分析傳記的結構
“結構”指文章內部構造，是作者從表達中心思想的目的出發(fā)，對作品的材料的精心安排。分析文章的結構層次和思路是現(xiàn)代文閱讀的重要內容。
給文章劃分層次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的結構是受內容制約的，要想分清文章的結構，首先必須對文章整體感知，對全文、全段有個大體的了解;其次就是“具體問題具體分析”，試題往往不大從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次，或闡述層意，這就要找準題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文思路。
傳記，無論自傳，還是他傳，都離不開敘事。事情的發(fā)展，又離不開時間的推移和空間的轉移，所以按時間的推移和空間的轉換來組織材料是傳記常用的結構方法。
指津三：如何概括傳記的中心意思
傳記，可以記敘一個人的生活經歷，體悟一個人的情感世界，探尋一個人思想演變的線索，剖析一個人成敗的緣由，還可以觀照歷史的滄海桑田，社會的光怪陸離，豐富你的閱歷，陶冶你的情操，提升你的識見。
歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。有時試題還會有些附加的要求，如字數(shù)要求等，這在答題時也是必須注意的。在對具體材料進行分析歸納的過程中，可運用這樣一些方法：
提取精要法。即要緊扣材料中的關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。
綜合句意法。即對于那些沒有明顯中心句、重點句(段)的文段，我們就必須對每個獨立句句意或對幾個相對重要句子的句意進行綜合歸納。
整體透視法。即對于有些含蓄的句子，若單獨分析某一兩個句子會割裂甚至曲解文意，其內涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。
指津四：如何分析傳記的表現(xiàn)手法
1.選材的處理——詳略得當
傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫;與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。
2.人物描寫方法
傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節(jié)描寫，側面描寫(間接描寫)等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。
傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節(jié)。不寫事件，傳記無以表現(xiàn)人物;不寫細節(jié)，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節(jié)描寫。作者通過傳主的日常生活細節(jié)，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。
另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。
3.引用
在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。
引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。
引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。
引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。
4.語言特色
首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。
指津五：如何對傳記鑒賞評價
鑒賞評價能力是閱讀能力的較高層級，屬于創(chuàng)造思維。對文章的思想內容進行評價鑒賞，就是要求閱讀文章后，能夠判斷文章觀點是否正確，認識是否全面，論述是否透徹，感情是否健康，對讀者有什么有益的啟示，在今天有什么現(xiàn)實意義。要正確評價鑒賞文章的思想內容，關鍵在于要有較高的思想理論水平，有正確地認識問題分析問題的能力，特別是要用唯物辯證的發(fā)展的觀點、聯(lián)系的觀點、一分為二的觀點去看問題，不能片面、孤立、靜止地看問題。
鑒賞評價傳記的思想內容和作者的觀點態(tài)度必須做到以下幾點：
1.在文“內”充分挖潛
要對作品本身內容有準確的把握，不僅要把握作品直觀顯現(xiàn)的內容，而且要弄清作品隱含的內容，這是鑒賞評價的首要工作，其實就是弄清對象。
2.在文“外”大膽引聯(lián)
就是圍繞作品作相關、相似的引申或聯(lián)想。有些寓意相對豐富深刻的作品，要聯(lián)系時代背景、作者情況及其它相關資料，將其置于特定的氛圍中才能對其正確認識評價;有些作品只有通過多方引申聯(lián)想，才能在動態(tài)中，在縱橫比較中評價它。
指津六：如何探究傳記文本
探究要掌握正確的賞評標準和思維方法。一定的思想理論水平、正確的審美觀和健康的審美情趣是我們鑒賞評價文學作品的準繩，沒有客觀正確的標準就難免人云亦云。同時要運用正確的思維方法，要辯證地、歷史地、全面地、聯(lián)系地、發(fā)展地分析，不可以偏概全、求全責備、主觀臆斷。
答題思路可概括為：觀點——引據(jù)——論述——小結。
觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。
引據(jù)：恰當引用論據(jù)，遵循“內引外聯(lián)”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實狀況。論述：整合信息，分條陳述，要點須全面，陳述有條理。
小結：歸結回扣觀點，簡要作結。
作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據(jù)，言之成理，是得分的關鍵點。
1.知人論世，結合具體的社會歷史背景解讀文本。
2.了解文本特征，從結構要素方面把握文本基本內容。
3.闡釋文本意蘊，發(fā)掘文本特色。
4.基于文本，超越文本，獨立探究。
語文高考閱讀答題技巧及方法三
文學類文本閱讀篇
(一)散文閱讀
指津一：“答案在文中”
張建華先生說：“現(xiàn)代文閱讀的答案就在原文中，不要憑空去想?！彪x開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答高考閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，具體方法：
(1)中心主旨句移用法
命題人常常圍繞文章主旨制題，中心主旨句移用法是既省時又準確的好方法。
(2)關鍵語句、中心詞組合法
高考現(xiàn)代文閱讀能力的考查，既要求能夠篩選并提取文中的信息，還要求能夠歸納內容要點，概括中心思想。歸納、概括能力是一種較高的能力，而許多文章自身，作者都會對要點和主題作必要的歸納和概括。要答好這類高考題，如果運用關鍵語句、中心詞組合法，就可事半功倍。
(3)綜合分析，條分縷述法
散文閱讀不但要考查考生的分析能力，更要考查其綜合能力，而且還要在此基礎上考查表述能力。因此，我們在回答高考主觀試題的時候，就要在綜合分析之后，條分縷析地表述出來。從閱卷的角度看，分條答題顯得條理清晰，更能閱卷人的好感。
指津二：“主題在心中”
答題時也要有主題意識，心中時時想著文章的主題，想著能否從主題的角度解答本題。許多難題就會迎刃而解。
同時，還要有“文體意識”，從文體基本特征與表現(xiàn)手法的角度思考問題，避免答題不得要領。
指津三：“方法在胸中”
既然“現(xiàn)代文閱讀題的答案在原文之中，不要憑空去想”，我們要善于利用原文詞句來組織答案。做閱讀主觀題能抄原文答題是上策，事實上，許多高考主觀題的評分參考答案，都是直接抄自原文;能概括原文答題是中策，或摘取詞語連綴，或壓縮主干調整，或抽取要點組合;離開原文答題是下策，即使有些題目找不出原詞句組成答案，也要弄通語境，得其要旨，不能自由生發(fā)，離“題”萬里。
答題策略
1.問什么答什么，切忌答非所問。語言準確到位，表述規(guī)范，簡明扼要。
2.分條回答，條理清晰，字跡清楚，便于閱卷，更易得分。
3.主觀題的高考閱卷是“踩點”給分，因此，不怕你多答，就怕你不答。遇到拿不準的問題，如不限定字數(shù)可盡可能多陳述自己的感覺可能拿分的點，但不是多多益善，把不相干的都寫上，錯的多了反而淹沒了對的，閱卷人不易發(fā)現(xiàn)又反感。
4.文通字順也是提高答題得分率的關鍵，許多時候甚至直接作為“得分點”。考生先擬草稿，組織好語言，再正式作答。
5.除非有明確要求，否則作答時不能用描寫或比喻、擬人的句子作為答案。因為這種語言的表意是間接的甚至是模糊的，不能直接準確地回答問題。
6.闡釋、概括具有一定文學色彩的詞、句的意思，要努力探求其本義：是比喻的，要透過喻體看到本體;是象征的，要透過象征體看到象征意義，等等。只有探本、返本，才算從根本上理解、掌握了實質性的東西，同時也可進一步看出文章的行文之妙。
(二)小說閱讀
指津一：人物形象塑造的考查
誤區(qū)：分析人物形象時，不從實際出發(fā)，過分拔高人物的思想品質;沒有立足原文，無中生有，“概括”出原文中沒有的東西;以偏概全，不能全面分析評價人物。
解題思路應分四步走：首先總體把握小說人物形象特點，確定作者的情感傾向是褒還是貶，是頌揚還是諷刺。然后畫出小說中關于這個人物言行的語句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價語句。接著看用了什么描寫方法，在此基礎上進行歸類概括。最后選擇恰當?shù)脑~句表述出來。
指津二：重要情節(jié)(細節(jié))作用的分析
解題時要注意其思考的方向：是對表現(xiàn)主題的作用。其作用一般來說是點題或突出主題。是對塑造人物形象方面的作用。或是發(fā)展了人物性格，或是表現(xiàn)了人物性格。是對整個故事情節(jié)的構成上的作用。一般來說是推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
指津三：分析環(huán)境描寫的作用
首先找到環(huán)境描寫的語句在文章中的位置。處于不同位置的環(huán)境描寫其作用將會是不同的。然后再概括所描寫的環(huán)境。
分析環(huán)境描寫作用時，可從以下幾個方面考慮：借環(huán)境描寫交代故事發(fā)生的時間、地點、背景;增添或烘托某種氣氛;襯托或突出人物的性格、心理等;有時有推動故事情節(jié)向前發(fā)展的作用;揭示主旨。
指津四：思想內容(主題)和寫作技巧的鑒賞和評價
理解主題主要看重要情節(jié)和主要人物;而小說主要的寫作技巧也表現(xiàn)在重要情節(jié)的安排和主要人物形象的塑造上。
把握主題時，不從作品的客觀實際出發(fā)，就不能避免認識上的偏見和情感、情緒上的偏激，沒有認真閱讀原文，拿自己已知的道理去硬套，評價作品缺乏針對性，這是同學們做這類題最大的誤區(qū)。鑒賞評價小說思想內容和寫作特點時的誤區(qū)是，過分拔高小說所表現(xiàn)的主題和哲理;偏激地看待創(chuàng)作技法的成敗，認為發(fā)表的文章總是好的，不敢提出批評的意見;以自己頭腦中固有的觀念看待作品和作者，要求作品和作者符合自己先入為主的思想觀念;以自己的興趣愛好作為評價小說的標準，合自己口味的則說好，否則，就說不好。
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