《荊軻刺秦王》教案設(shè)計
課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》?！稇?zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。接下來是小編為大家整理的《荊軻刺秦王》教案設(shè)計，希望大家喜歡!
《荊軻刺秦王》教案設(shè)計一
【教學目標】?
1、反復誦讀課文，積累文中的文言詞句并進行歸類整理。?
2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
3、學習荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神，用正確觀點評價荊軻刺秦的歷史
【教學重點】
反復誦讀課文，積累文中的文言詞句并進行歸類整理
【教學難點】
正確分析鑒賞荊軻這個人物形象
【教學過程】
第一課時
?一、導入新課(ppt展示)
1、出示駱賓王的《易水送別》詩
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。
2、關(guān)于《戰(zhàn)國策》(ppt展示)(結(jié)合導學案“溫故而知新”、完成預習部分)
《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
3、背景 (結(jié)合導學案上學生“已勾畫”簡單了解)
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。
4、簡介荊卿
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知：
1、疏通字詞、句讀。(ppt展示)
給下列字注音
?淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)?
2、朗讀。(全班朗讀，糾錯、聽錄音朗讀，第三次朗讀)
3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。
4、復述文章的故事情節(jié)，劃分大致的結(jié)構(gòu)。
提示：按文章結(jié)構(gòu)來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。
《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)?
第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起?
第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準備
?第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王?
第四部分——結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬?
第二課時
三、先解題。后梳理內(nèi)容，學習字詞。(高潮——廷刺)
四、研習課文
(一)Ppt展示：第三部分是故事的高潮，主要描寫了哪些場面?作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?
研讀課文第三、四部分
自讀課文第三、四部分，思考
1、秦廷行刺這一部分可分幾個層次?
明確：
秦廷行刺這一部分可分為四層：
計見秦王(10—12自然段)
顧笑武陽(13自然段)
秦廷搏擊(14—16自然段)
倚柱笑罵(17自然段)
2、作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?
描寫這一驚心動魄的場面的方法：
(1)主動進攻未遂，仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明
通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
(3)運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
五、梳理內(nèi)容，學習字詞。(開端——緣起)
(一)ppt展示(開端：行刺的緣起、探究分析： (1)荊軻刺秦王是在怎樣的形式下發(fā)生的?
(2)荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”有何作用?)
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?
明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的? 語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?
明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
六、梳理內(nèi)容，學習字詞。(發(fā)展——行刺準備)
七、ppt展示：(發(fā)展：行刺的準備。探究分析：
(1)荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?
(2)太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
(3)音樂描寫有什么作用?
(4)作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?)
1、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?
明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之? 患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤? 托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3、音樂描寫有什么作用?
明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
明確：
抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點
?、?突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌
?、?顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢
?、?有條不紊：人物活動按時間順序描寫
《荊軻刺秦王》教案設(shè)計二
【設(shè)計說明】
根據(jù)必修模塊的整體安排，必修一第二單元(古代敘事散文)學習，要求在借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容的同時，還要學習提要鉤玄的讀書方法，把握關(guān)鍵語句，概括要點，提取精要，化繁為簡，從而提高閱讀概括力、表達力和鑒賞力。因此，無論是單元教學設(shè)計，還是單篇教學設(shè)計，都應該在把握高中三年五個必修模塊的整體規(guī)劃的前提下，貫徹本單元的教學思想，較全面地體現(xiàn)編者的意圖。
文言文教學，首要的是守好“本”，吃透“本”，夯實“本”。在所選編的經(jīng)典文本中去發(fā)掘知識積累點、能力增長點、眼界開闊點。那種動不動就“棄本拓展”、“忘本延伸”，湖光掠影，蜻蜓點水，課文學得很虛浮的做法，對學生并沒有多少益處。
教學設(shè)計，還要將整個課文的學習目標準確化、明朗化、具體化，并分解落實到分課時教學過程中去。整個教學，從總目標、分課時目標到活動過程、作業(yè)訓練，都要能相互照應，一脈貫之，很好地執(zhí)行新課程理念和單元教學要求。切忌方案設(shè)計空有好理念，但本身卻沒有納入到“課堂教學”這個特定的框架內(nèi)來思考，來尋求活動的鋪張點，走進課堂后，不好執(zhí)行，不能操作，結(jié)果，自然就“走調(diào)”了。這對一線教師沒有多少幫助。
基于這樣的教學思想，我在設(shè)計《荊軻刺秦王》的教學時，充分立足于可操作、可執(zhí)行、不玄乎，力圖以理解詞句含義、學習提要鉤玄的閱讀方法為重心，引導學生進行整體梳理和概括，并讓學生體會由繁到簡的精練過程，組織評價歷史人物和歷史事件，從中學習古人的精神與智慧。希望通過所構(gòu)想的課堂學習活動的生成落實，能讓學生真正獲得提要鉤玄、梳理評價的能力。
【教學目標】
1、能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。
2、梳理并積累文中常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。
3、學習并運用提要鉤玄的方法，能根據(jù)需求，抓住關(guān)鍵句，概括要點，提取精要。
4、能評價荊軻這個人物形象，體會作品中蘊含的民族智慧和民族精神。
5、能例說課文刻畫人物形象的技巧，進而了解《戰(zhàn)國策》文章特色。
【教學重點】
1、讀課文，積累文言知識(重點實詞、虛詞、句式的意義和用法)。
2、學習并運用提要鉤玄的方法。
3、評價荊軻其人其事。
【教學條件】 投影儀，PPT
【教學時間】 三課時
【教學安排】
第一課時
【教學要點】
1、借助注釋和工具書，自讀課文，能理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。
2、梳理并積累文中的通假字、古今異義、詞類活用現(xiàn)象、文言句式、重點實虛詞、固定用法等文言知識。
【教學流程】
一、導入：
知道中國古代四大刺客嗎?
師生齊背初中所學《唐雎不辱使命》相關(guān)語段：
秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！?……
專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。還有一位呢?
出示課題：荊軻刺秦王
二、背景提示
在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
三、初讀課文，初知大意
1、正音正字：
長侍(shì)足下 樊於期(wūjī) 骨髓(suǐ) 燕(yān)國 切齒拊(fǔ)心
匕(bǐ)首 忤(wǔ)視 厚遺(wèi)蒙嘉 鄙(bǐ)人 夏無且(jū)
以藥囊提(dǐ)軻 被八創(chuàng)(chuāng)倚(yǐ)柱 箕(jī)踞以罵 目眩(xuàn)
2、明確學習重點和方法：
(1)結(jié)合注釋，獨立疏解句意。標出未能理解的句子，討論解決。
運用“提要鉤玄”(把握關(guān)鍵句，概括要點，提取精要)的方法解決以下兩項：
(2)勾畫出表明故事發(fā)展的語句，并能口譯句意，整體梳理。
(3)勾畫出能表明人物性格的語句，口譯，并能做出分析。
四、結(jié)合注釋，獨立疏解句意。標出未能理解的句子。
要求：先獨立疏解——再同桌探討——然后小組辨析——最后師生共解
【師生共解時，要特別關(guān)注一些文言知識。學生沒有疑惑的地方，不必再講解。學生有疑惑的，教師要點撥。教師自己應做好知識梳理或制作知識卡片(附后)】
五、作業(yè)：
梳理本文通假字、古今異義、詞類活用、文言句式、重點實虛詞、固定用法等文言知識。
第二課時
【教學要點】
1、運用提要鉤玄讀書的方法，勾畫出表明故事發(fā)展的語句，并能口譯句意。
2、在整體梳理故事中，體會化繁為簡的過程，訓練概括力和表達力。
【教學流程】
一、運用“提要鉤玄”(把握關(guān)鍵句，概括要點，提取精要)的方法，勾畫出表明故事發(fā)展的語句，并能口譯句意，整體梳理故事。
1、教師搭橋——提出以下六個問題，讓學生圍繞六個問題篩選語句，理解課文。
?、贅祟}揭示了荊軻刺秦的事實，那么荊軻是如何具體刺殺秦王的?
?、谇赝踅鋫渖瓏?，荊軻怎么能夠接近秦王呢?
?、坌袆又埃嗵?、荊軻做了哪些刺秦準備?
④是什么原因促使荊軻準備刺秦呢?
?、萸G軻刺秦的結(jié)果怎樣?
要求：由獨學到合學。
【同學們先獨立疏解——再同桌探討——然后小組辨析——最后師生形成共識。】
?、贅祟}揭示了荊軻刺秦的事實，那么荊軻是如何具體刺殺秦王的?
軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身。荊軻逐秦王，秦王還柱而走。 ……荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，被八創(chuàng)。
?、谇赝踅鋫渖瓏?，荊軻怎么能夠接近秦王呢?
既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。嘉為先言于秦王。秦王大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。
?、坌袆又?，燕太子、荊軻做了哪些刺秦準備?
荊軻私見樊於期……樊於期遂自刎。預求天下之利匕首，得 趙人徐夫人之匕首。令秦武陽為副。
?、苁鞘裁丛虼偈骨G軻準備刺秦呢?
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
?、萸G軻刺秦的結(jié)果怎樣?
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵。左右既前，斬荊軻。
2、在理解了以上六個問題的基礎(chǔ)上，請同學們以“刺秦”為主線概括梳理文章內(nèi)容(故事梗概)：
討論交流后，作如下梳理，并齊讀強化，理解句意：
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。——刺秦原因
荊卿曰：微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子…… ——刺秦條件
荊軻私見樊於期，樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，今乃得聞教!” 遂自刎。于是太子得趙人徐夫人之匕首，使工以藥淬之。令秦武陽為副?！糖販蕚?/p>
荊卿怒斥太子，請辭決!遂發(fā)。至易水上，既祖，取道。荊軻就車而去，終已不顧?！糖卦E別
既至秦，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉(賄賂寵臣)。嘉為先言于秦王。秦王大喜。見燕使者咸陽宮。荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(進見秦王)。軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。荊軻逐秦王，秦王還柱而走(逐刺秦王)。侍醫(yī)夏無且以藥囊提軻。秦王遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，被八創(chuàng)(被秦所創(chuàng))?！糖亟?jīng)過
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵。左右既前，斬荊軻?！糖亟Y(jié)果
3、進一步梳理故事梗概(然學生體會概括歸納、由繁到簡的過程)
秦兵至燕南界 ——刺秦原因
需有信物：樊將軍首、督亢地圖 ——刺秦條件
私見於期—於期自刎—預求匕首—配備副手 ——刺秦準備
怒斥太子—易水訣別—既祖取道—就車而去 ——刺秦訣別
賄賂寵臣—進見秦王—逐刺秦王—被秦所創(chuàng) ——刺秦經(jīng)過
壯烈獻身：左右既前，斬荊軻 ——刺秦結(jié)果
二、復述故事，加強理解。
1、同桌之間輪流復述與傾聽。注意對關(guān)鍵語句的篩選與組合。
2、抽同學在全班復述。
三、作業(yè)：
背誦“易水訣別”。
第三課時
【教學要點】
1、運用提要鉤玄讀書的方法，勾畫出體現(xiàn)人物性格的語句，口譯句意，并能作出人物評價，體會民族智慧和精神。
2、能舉例說明課文刻畫人物形象的技巧，進而了解《戰(zhàn)國策》文章特色。
【教學流程】
一、抽同學展示背誦(“易水訣別”部分)，教師激勵、評價。
二、運用“提要鉤玄”(把握關(guān)鍵句，概括要點，提取精要)方法，勾畫出能表明荊軻性格的語句，口譯，并能做出分析與評價。
1、要求用“我讀出了一個 的荊軻，依據(jù)是(原文)： ”的形式表達，同時強調(diào)對原文原句的翻譯。
要求：先獨立疏解——再同桌探討——然后小組辨析——最后師生形成共識。
參考：
?、僖粋€“言必信，行必果”的俠義荊軻。依據(jù)：“微太子言，臣愿得謁之”。
評：在燕國危如累卵的形勢下，挺身而出。說明他深明大義，愛國報恩。
?、谝粋€勇而多謀、城府很深的荊軻。依據(jù)：“今行而無信，則秦未可親也”，“誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣?！?/p>
評：能在嚴峻的形勢面前，冷靜地分析，抓住事件的要害。
?、垡粋€果敢勇決、俠肝義膽、擅長辭令、精明多智的荊軻。依據(jù)：“私見樊於期”，接著“三問”：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千金，邑萬家，將奈何?”“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”
評：這一席對話，先動之以情，激起樊將軍對秦不共戴天之仇;然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患;最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。結(jié)果，讓樊將軍慷慨獻身。足見荊軻的精明睿智。
?、芤粋€不畏權(quán)勢、正直剛烈、重義輕死的俠士荊軻。依據(jù)：“荊軻怒，叱太子：‘今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭絕矣!’”
評：荊軻是一個輕生死、重承諾，“士可殺不可辱”的俠士，具有耿直剛烈的性格。
?、菀粋€慷慨悲壯、赴湯蹈火、義無反顧的荊軻。依據(jù)：“至易水送上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!’復為慷慨羽聲”“遂就車而去，終已不顧”
評：這一描寫，充分展現(xiàn)了一個慷慨赴死、義無反顧的悲壯之士的形象。
?、抟粋€膽大心細、行事周密的荊軻。依據(jù)：“既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉?！?/p>
評：這一舉動表明荊軻深謀遠慮，豪俠而不莽撞，善于借助外力為自己行事服務(wù)。
?、咭粋€沉著機智、鎮(zhèn)定自若的荊軻。依據(jù)：“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故震懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！?/p>
評：荊軻臨危不懼，沉著鎮(zhèn)定，機智應對，在不露痕跡中化險為夷。
⑧一個英雄虎膽、視死如歸的荊軻。依據(jù)：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。荊軻逐秦王，秦王還柱而走。侍醫(yī)夏無且以藥囊提軻。秦王遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，被八創(chuàng)。軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵。左右既前，斬荊軻。”
評：荊軻置個人生死于度外，勇于自我犧牲，是效忠國家、勇于斗爭、寧死不屈的勇士。
2、提供資料，了解歷史名人評荊軻
陶淵明詠荊軻(見讀本)
燕丹善養(yǎng)士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有馀情。
司馬遷《史記·刺客列傳》：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！?/p>
左思《詠荊軻》：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。
《荊軻刺秦王》教案設(shè)計三
教學目標?
知識與能力目標?
1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。?
2.了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。?
3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。?
4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。?
過程與方法目標?
1.介紹相關(guān)歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。?
2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。?
3.設(shè)計思考題，引導學生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。?
情感態(tài)度與價值觀目標?
1.理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。?
2.引導學生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。?
教學重點?
1.分析重點人物形象。?
2.積累重要文言基礎(chǔ)知識。?
教學難點?
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?
2.領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。?
教師準備?
1.搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。?
2.準備相關(guān)圖片，展示給學生以形成直觀印象。?
3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。?
學生準備?
1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。?
2.嘗試概述故事情節(jié)。?
教學過程(3課時)?
明確教學要點?
1.讀準字音，疏通文句，把握文意。?
2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文?
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)?
二、《戰(zhàn)國策》簡介?
多媒體展示，學生齊聲朗讀?
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。?
三、背景簡介?
多媒體展示，教師簡述?
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。?
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。?
當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。?
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
?荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙?
1.讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)?
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)?
?補充 ?感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段?
求取信物分角色朗讀?
易水送別全體朗誦?
廷刺秦王單人朗誦
課文分析：
一、本文結(jié)構(gòu)：
按內(nèi)容分為三部分。
1、準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié))?(2)、準備“信物”。(3--4)?(3)、準備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、訣別。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、計見秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壯志未酬。(19)
按情節(jié)發(fā)展分為
開端 行刺緣起1-2
發(fā)展 行刺準備3-9
高潮 廷刺秦王10-17
結(jié)局 荊軻被斬 18
二 內(nèi)容分析
研讀第一部分：行刺緣起
?、偾G軻是在怎樣的形勢下出場的?
秦軍攻破趙國，
燕國危在旦夕。
?、谇G軻與太子的對話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點?
表現(xiàn)他城府很深，有謀略
膽識超人，氣魄非凡
?、畚恼聦懱印安蝗獭庇惺裁醋饔?
反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。
研讀第二部分：行刺準備
思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作?哪些詳寫?哪些略寫?
求取信物 詳
準備匕首 配備副手 略
?、萸G軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻身?
荊軻三問樊於期
先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，
再從解患報仇方面曉之以義
最后和盤托出行刺打算，舍生取義
使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任
?、耷G軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧?表現(xiàn)了人物怎樣的性格?
太子催促荊軻 荊軻怒叱太子
太子：浮躁多疑，謀事不周
荊軻：剛烈英勇
⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的?有什么作用?
情景交融、側(cè)面烘托
烘托出人物形象，
表現(xiàn)出人物精神
課文精彩片段分析 易水送別
場面描寫?
?1?抓住特點白衣冠?
?2?突出重點荊軻?
?3?顧及全面其他人物?
?4?結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒?
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。?
如，?白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒?
課文精彩片段分析廷刺秦王?
顧笑武陽?
沉著機智、鎮(zhèn)定自若?
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))?
圖窮匕現(xiàn)?
神勇?(動作描寫短句)?
倚柱笑罵?
視死如歸(神態(tài)
8，課文怎樣描寫秦廷行刺的場面的?
.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明。
.通過語言、神態(tài)、表情描寫， 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。
.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。
9應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為?
舍生忘死 反抗強暴
大義凜然 視死如歸
不符合歷史的發(fā)展進程
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三，小結(jié)人物形象
荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機智、視死如歸的俠義之士的形象
太子丹：浮躁多疑、謀事不周
樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈
秦武陽：外勇內(nèi)怯
秦 王：貪婪怯弱
四 ，概括中心思想
本文通過敘述荊軻刺秦王這一事件，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗強暴的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗強暴統(tǒng)治的思想。
五 ，主要藝術(shù)特點：
?、偕朴诿鑼懭宋锏膶υ?、神態(tài)和動作。
?、谏朴谕ㄟ^對比突出人物性格。
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