高三語文知識要點梳理
高中階段學習難度、強度、容量加大，學習負擔及壓力明顯加重，不能再依賴初中時期老師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習，“命令式”的作業(yè)，要逐步培養(yǎng)自己主動獲取知識、鞏固知識的能力，制定學習計劃，養(yǎng)成自主學習的好習慣。接下來是小編為大家整理的高三語文知識要點梳理，希望大家喜歡!
高三語文知識要點梳理一
如何理解重要詞句是高考閱讀?？碱}。新《課標》對此的表述：“在整體感知文章內容的基礎上，理解詞句的含義及其內在聯(lián)系，體會關鍵詞句在文中的作用?！备呖家螅骸澳芙Y合語言環(huán)境理解詞句的意義”，“能分析詞、句在文中的作用。”
命題角度一：理解詞句的語境意義
★詞離不開句，句離不開篇，同一語言，在不同的語言環(huán)境里有這不同的意義與情感。特級教師章熊說：“離開語境的語意理解，往往都是錯誤的?！?/p>
【上下文語境】
示例1：“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么?
這是一個奇特的人物。在文學的星云中，像他一樣的文壇“恒星”大概不會太多。在中國，也只有屈原、李白等才能和他媲美。第一次讀《少年維特之煩惱》，掰指計算作家當時的年齡，感受一個少年的全部熱烈。那時覺得如此飽滿的情感只會來自一種寫實，而不需要什么神奇的技巧?，F(xiàn)在看這種理解有一多半是對的。一件偉大的藝術品，究竟需要多少技巧?不知道。我們只知道它會是一位偉大的藝術家寫的，它只要源于那樣的一顆心靈。心靈的性質重于一切。
今天終于以另一種方式接近了你。今天來到了從小覺得神秘的這位藝術家生活過的實實在在的空間。多么不可思議，多么幸福。我們可以用手摸一下詩人出沒的東西，小心翼翼。我們試圖通過逝去的詩人遺留在器物的神秘，去接通那顆偉大的靈魂。
(《歌德之勺》張煒)
學生答案：今天以不同以前的方式接觸歌德，接近偉大的靈魂。
分析：得0分。答案語言頗多，但就是沒有告訴讀者“另一種方式”是什么方式。結合語境，上段是寫作者通過閱讀歌德作品的方式;而這“另一種方式”是指作者來到了這位藝術家生活過的實實在在的空間，“手摸一下詩人出沒的東西”，去“接通那顆偉大的靈魂”。
答案：通過尋訪詩人生活過的實實在在的空間和遺留的器物，去接通(感受)歌德那顆偉人的靈魂。答“通過用手撫摸一下詩人觸摸的東西”，“去接通歌德那顆偉人的靈魂”也可。
【文段意義或情感的語境】一段話往往都有一個中心或表達的主要情感，這個中心或情感對段內語句的內容與情感有約束作用。
示例2：如何理解“這句詞曾引發(fā)了無數(shù)人的共鳴”。(3分)
江南是一種時光無法磨滅的詩意，一種藏在心靈角落的柔情，是長期纏繞在思念之中的情結。我很有興趣地查閱了“杏花春雨江南”的出處，它最早出現(xiàn)在元代詩人虞集《風入松 寄柯敬仲》，畫家柯敬仲要回江南，虞集寫詞相送：“報道先生歸也，杏花春雨江南。”詞翰兼美，一時爭相傳刻，流傳遍海內。特別是結拍處“杏花春雨江南”，入畫入書或入印，還被人織成錦帕，為時所貴。由此可見，這句詞曾引發(fā)了無數(shù)人的共鳴。
(王清銘《杏花春雨江南》)
學生答案：這句詞意境美，詩句承載的朦朧濃郁的情感激發(fā)讀者的情感共鳴。
分析：得1分。文章開頭道：江南是一種時光無法磨滅的詩意，一種藏在心靈角落的柔情，是長期纏繞在思念之中的情結。作者運用“杏花春雨江南”詩句流傳一事，是為了支撐開頭這個說法。所以讀者之所以獲以共鳴，源自詩句意境的優(yōu)美與詩句讓人感受柔情與思念情結。
答案：詩句展現(xiàn)江南杏花春雨的優(yōu)美意境，讓人感受柔情與思念情結，激發(fā)讀者情感共鳴。
忠告：對句子語意或作用的理解，一定要結合語境去體味與把握，千萬不可無視具體語境僅憑過去的或通常的理解去想當然。
命題角度二：理解詞句的修辭功能
重要句子，往往是概括行的句子，語句往往含蓄。而含蓄的句子，又往往采用修辭手法，語句有誰能生動蘊藉的特點。而能否品味雋永語句，捕捉情感指向與思想內涵，是見語感能力強否的突出體現(xiàn)。
【注重段落情感指向】應用修辭是為了使文章更能生動地表情達意，段落中的情感態(tài)度與思想的表達是修辭使用的最終目的。
示例3：劃線處為什么要“一只巨大的籠子將他們困在中間”來描摹古遙天蔽日樹?(3分)
相關語段：
假期里，父親和他八歲的兒子去森林里游玩。他們往密林深處不停地走，不知不覺迷了路。(A)四周的古樹遙天蔽日，像一只巨大的籠子將他們困在中間。父親背起疲憊的兒子，試圖走出去?？墒撬麩o奈地發(fā)現(xiàn)，自己能夠做的，只是每隔一段時間，重新回到原地。
有考生寫：“巨大的籠子”這個比喻貼切，形象生動寫出“四周的古樹遮天蔽日”的情景。
分析：這僅得2分，生動形象是修辭的語言修飾功能，但表情達意的功能沒有體現(xiàn)，從文后的情感修飾詞“疲憊”“無奈”等可見父子倆神情的焦急、無奈，可見組綜合是用無形的網(wǎng)來表達自己當時的心境。
【參考示例】凸顯了迷路的父子倆受困于密林之中欲出而不可得的那種焦急、無奈的心境。
命題角度三：理解詞句的結構作用
重要語句，往往還在結構上承擔了起承轉合的作用：1.文首句：①照應標題(開篇點題)②渲染氣氛(定下情感基調)③埋下伏筆設置懸念④為下文(中心)作輔墊⑤總領下文;2.文中句：①前后照應②承上啟下(過渡)③為下文作輔墊;3文末句：①照應開頭或標題，結構緊密②卒章顯志，揭示中心③總結全文，深化主題。
【考慮語句的位置與在文章的地位】思考兩點：(1)表達什么意義(2)結構起這什么作用。
示例4：文章寫“人與人之間的點點關懷與溫暖，就在于不經(jīng)意的掩門、叩門之間了”，目的何在?(3分)
相關語段：
其實，生活中的許多時候，人與人之間的點點關懷與溫暖，就在于不經(jīng)意的掩門、叩門之間了。那一聲清響，傳遞了一份心靈的默契，就像一首婉約的小夜曲，涓涓細流般流淌進人的心田。而這份默契與婉約，竟在不經(jīng)意中震撼了彼此的心靈。
前些日子回家，看父親坐在椅子上聽著音樂睡著了，我輕輕地關上門，毫無聲響。那感覺，就像完成了一個多年的夙愿。
(《輕輕掩門的一聲清響》)
有學生答：表達出作者成年后對生活的感悟。
分析：這只得1分。結尾的位置，我們還要在整體上思考：(1)是否在回扣開頭或標題;(2)是否設問啟思，在引導讀者思考;(3)是否在升華主題或深化情感。
正確答案：還要加上：回扣(或呼應)文題;深化文章中心(或主題)(注：中心：掩門、叩門等人與人之間的不經(jīng)意的點點關懷與溫暖，震撼了人們的心靈)。
示例5：文章用“有什么花朵能比這樣的煙花更美麗呢?”收束全文，請對此簡析。(3分)
相關語段：
在滿天滿湖的焰火中，我默默地為人類的和平祈禱，但愿有這樣一天，人間本來用著準備戰(zhàn)爭的火藥，都給改做成了煙花，在一個全人類共慶的夜晚，讓象征和平團圓的火焰之花開滿地區(qū)的上空，萬紫千紅，此起彼伏。
有什么花朵能比這樣的煙花更美麗呢?
學生答案：強烈表達了對和平團圓的期待(或渴盼)。
分析：得1分，考生僅從字面語意中感受作者思想或情感，而沒有結合結構位置，體味作者的用心：(1)此為結束語，起著篇末點題的作用，讓讀者明晰作者的情感與思想：(2)此為結尾反問句，啟人思考，給讀者留置思想的空間。
參考答案：(1)此為反問句，強烈表達了對和平團圓的期待(或渴盼)(2)此為結束語，起著篇末點題(或卒章顯志)的作用。(3)此為反問句，啟人思考，意味悠長。
【強化訓練】
一、如何理解劃線句子。
音樂具有著極其博大而豐富的包容性。音樂無法定義。不同的音樂可以被每個年齡段的音樂愛好者音樂迷分享，音樂其實是沒有年齡的。古典或是現(xiàn)代、嚴肅或是流行，在欣賞者那里，并沒有絕對的界別。在感人至深的音樂中我們常常迷途甚至錯位，但音樂寬容大度，它知道自己所能在人們心上激起的回聲，是“喜歡”的標準。
答案示例：音樂具有著極其博大而豐富的包容性(或音樂種類繁多，內容豐富)，能滿足不同年齡的不同人的選擇和需要。
二、如何理解畫線句子
事事物物要時間證明，可是時間本身卻又像是個極其抽象的東西，從無一個人說得明白時間是個什么樣子。時間并不單獨存在。時間無形，無聲，無色，無臭。要說明時間的存在，還得回過頭來從事事物物去取證。從日月來去，從草木榮枯，從生命存亡找證據(jù)。正因為事事物物都可為時間作注解，時間本身反而被人疏忽了。所以多數(shù)人提問到生命意義同價值時，沒有一個人敢說“生命意義同價值，只是一堆時間”?！扒安灰姽湃耍蟛灰妬碚摺?，這是一個真正明白生命意義同價值的人所說的話。能說這話的是個偉人，能理解這話的也不是個凡人。目前的活人，大家都記得這兩句話，卻只有那些從日光下牽入牢獄，或從牢獄中牽上刑場的傾心理想的人，最了解這兩句話的意義。因為說這話的人生命的耗費，同懂這話的人生命的耗費，異途同歸，完全是為事實皺眉，卻膽敢對理想傾心。
答案：說這話的人生命的耗費，同懂這話的人生命的耗費，異途同歸，完全是為事實皺眉，卻膽敢對理想傾心，都是一個真正明白生命意義同價值的人。
高三語文知識要點梳理二
短語的結構：
短語是由兩個或兩個以上的詞組合起來構成的(也稱詞組)。根據(jù)短語包含詞語的多少可以把短語分為簡單短語和復雜短語。簡單短語的內部只有兩個詞，一種語法結構關系;復雜短語的內部有三個或三個以上(可能很多)的詞，并且詞與詞的結構層次和語法關系都比較復雜。還可以從結構和功能這兩個角度對短語進行分類，因此就有短語的結構類型和功能類別。
從結構上劃分短語指的是：
根據(jù)短語內部兩個詞的語法結構關系劃分短語，而要區(qū)分短語(詞組)的類型要注意掌握三點：
1、詞性;2、詞與詞之間所構成的關系;3、詞的位置。
短語的類型從結構上分主要包括以下幾種：
主謂短語、動賓短語、偏正短語、中補短語(補充短語)、并列短語(聯(lián)合短語)。
結構特殊的短語還有：
連動短語、兼語短語、同位短語(復指短語)、介賓短語等等。
常用的短語類型：
(1)主謂短語：
主謂短語由主語和謂語兩部分構成，主語在前，謂語在后。兩部分的關系是陳述和被陳述的關系。
基本結構：名(代)+動、名(代)+形、名(代)+疑問代詞。特殊的有：名+名，如今天星期一;名+數(shù)量，如紙三張。
(2)動賓短語：
也稱“述賓短語”。動賓短語也是由兩部分組成，前一部分是行為動作，后一部分是受動作支配的，前后兩部分是支配關系，前一部分為動語，后一部分為賓語。
例如：“端正態(tài)度”。
(3)偏正短語：
偏正短語是由修飾語和中心語組成，結構成分之間有修飾與被修飾關系的短語。偏正短語有兩種類型：定中和狀中?；窘Y構：
?、僦行恼Z是名詞時，修飾限制成分是定語，用()表示。有如下結構：形+名、數(shù)量+名、名+名、代+名。如：“晴朗的天空”。
?、谥行恼Z是動詞或形容詞時，修飾語是狀語，用〔〕表示。有如下結構：形+動、副+動、數(shù)量+動、副+形。如：“忽然離開”。
(4)中補短語(補充短語)：
包括動補短語和形補短語兩大類。
語法特點：
?、僭趧釉~、形容詞后面起補充、說明作用的成分是補語，用<>表示。
②這類短語的中心語在前，前后兩部分是被補充和補充的關系。
?、垩a語在動詞或形容詞后邊補充說明怎么樣、多久、多少等問題。
④有的補語前頭常用結構助詞“得”。
例如：“安靜幾天”、“好極了”、“干得好”。
(5)并列短語：
由兩個或由兩個以上的名詞、動詞或形容詞等并列組成的短語，基本結構有名+名、名+代、代+代、動+動、形+形、數(shù)量+數(shù)量。
特點：
?、俨⒘卸陶Z前后的詞性一致。(名詞和代詞除外)
?、诓⒘卸陶Z兩部分之間是平等關系，沒有修飾、限制關系。
?、鄄⒘卸陶Z中的詞一般顛倒過來意思不變。
④并列短語中詞和詞之間可以直接組合，也可以借用虛詞組合。
(6)兼語短語：
這種短語是一個動賓短語套上一個主謂短語的復雜短語。
如：在“叫你去”中，“你”兼作“叫”的賓語和“去”的主語，因此叫“兼語”。兼語短語里的兩個動詞不屬于一個主體，而是分別屬于兩個不同的主體。
(7)同位短語(復指短語)：
由兩個或幾個部分組成，各部分從不同角度指稱同一個人或同一事物，共作一個句法成分?？梢允恰懊?名”，也可以是“代+名”，還可以是“代+代”。
例如：“作家魯迅”“為誰服務這個問題”“他們自己”。
(8)介賓短語：
介賓短語就是介詞和賓語所構成的短語。介賓短語的主要作用是在句子中作狀語。
短語結構類型:
一、并列短語：
詞和詞之間沒有輕重主次之分，彼此地位平等。
1、類型
?、苿?動調查研究愿意并實行(動詞短語)
?、切?形光輝燦爛莊嚴肅穆(形容詞短語)
⑷代+代我和他這樣那樣(名詞短語)
?、蓴?shù)量+數(shù)量四面八方千秋萬代三斤五兩(名詞短語)
2、并列短語一般前后可以互換位置。
例如：工廠農(nóng)村我你他但有些并列短語是不能前后顛倒位置的，因為它有一定次序。
⑴時間順序：春、夏、秋、冬
?、拼笮№樞颍菏 ⑹?、縣
?、悄挲g順序：老、中、青
⑷邏輯順序：繼承和發(fā)展接近文學和愛好文學
?、烧Z言習慣：男女老少金銀銅鐵油鹽醬醋
3、并列短語一般要求詞性相同，但個別也有不同。
例如：姐姐和我(名詞+代詞)勤勞勇敢不怕苦(形+形+代)
二、偏正短語：
前面的詞來修飾后面的詞，后面的詞的意義是主體。(動詞、形容詞前的修飾語叫狀語，名詞代詞前的修飾語叫定語)示例：不堅固一輛汽車偉大的祖國
1.前偏后正：“偏”修飾、限制“正”。(1)定+中(名、代)，如：(祖國)大地(一朵)茶花(前進)的步伐(2)狀+中(動、形)，如：[很]好看[獨立]思考[慢慢]地走
2.舊語法：“的”是定語的標志;“地”是狀語的標志。新語法：統(tǒng)一為“的”。
三、動賓短語：
前面的詞表示動作，后面的詞是動作支配的對象。(動詞支配的對象即賓語)示例：看清楚曬太陽
動賓之間是支配與被支配、關涉與被關涉的關系。
動詞+賓語。賓語是回答動詞“誰”、“什么”、“哪兒”的。
四、述補短語：
前面的詞的意義是主體(往往是動詞、形容詞)，后面的詞來補充說明前面的詞。(即補語)示例：酷得很看透了
A、動+補動補短語中的補語不能回答動詞“誰”、“什么”“哪兒”。
五、形補短語：
B、形+補以形容詞為中心時它的后面只有補語，因為形容詞不能帶賓語。結構助詞“得”是補語的標志。
六、主謂短語：
主語是陳述的對象(往往是名詞、代詞)，謂語是陳述的內容(往往是動詞、形容詞)示例：上帝死了腦袋暈
陳述與被陳述的關系:名詞(代詞)+動詞(形容詞)主語可以回答謂語“誰”、“什么”;謂語可以回答主語“怎么樣”結構形式：A名+動B名+形C代+動D代+形
七、復指短語：
兩部分組成，語法地位一樣，所指內容相同，意義上有復指關系，結構上是同位關系，在句中做同一成分。復指短語都是名詞性的，中間一般不能加入虛詞;加后意義有變化。
八、方位短語：
由名詞或動詞加上方位詞組成，表示處所、范圍、時間。
九、量詞短語：
由數(shù)詞或指示代詞加上量詞組成。
十、介賓短語:
由介詞加上后面的名詞、代詞或名詞短語組成。介加名、介加代、介加名詞短語
高三語文知識要點梳理三
1.乎
(1)生乎吾前，其聞道也固先乎吾(介詞，相當于"于"，前一個是"在"的意思;后一個是"比"，表比較)
(2)夫庸知其年之先后生于吾乎(語氣助詞，表反問，譯為"嗎")
(3)其皆出于此乎(語氣助詞，表揣測，譯為"嗎"或"吧")
(4)嗟乎!師道之不傳也久矣(語氣助詞，表感嘆，與"嗟"連用，譯為"唉")
2.而
(1)人非生而知之者(連詞，表承接)
(2)惑而不從師(連詞，表轉折)
(3)吾從而師之(連詞，表承接)
(4)擇師而教之(連詞，表承接)
(5)授之書而習其句讀者(連詞，表并列)
(6)小學而大遺(連詞，表轉折)
(7)則群聚而笑之(連詞，表修飾)
3.之
(1)古之學者必有師(助詞，的)
(2)人非生而知之者(代詞，指代知識、道理等)
(3)道之所存，師之所存也(助詞，主謂之間取消句子獨立性)
(4)夫庸知其年之先后生于吾乎(助詞，主謂之間取消句子獨立性)
(5)師道之不傳也久矣(助詞，主謂之間取消句子獨立性)
(6)欲人之無惑也難矣(助詞，主謂之間取消句子獨立性)
(7)圣人之所以為圣(代詞，指代這件事)
(8)彼童子之師，授之書而習其句讀者(助詞，的;代詞，指代童子)
(9)句讀之不知，惑之不解(助詞，賓語前置的標志)
(10)巫醫(yī)樂師百工之人(代詞，這，這一類)
(11)郯子之徒(代詞，這，這一類)
(12)六藝經(jīng)傳皆通習之(代詞，這，這一類)
(13)作師說以貽之(代詞，他，指代李蟠)
4.其
(1)其為惑也終不解矣(代詞，那些，指代疑難問題)
(2)其聞道也固先乎吾(代詞，他，指代"生乎吾前"者)
(3)夫庸知其年之先后生于吾乎(代詞，他的)
(4)其皆出于此乎(副詞，表揣測語氣，大概)
(5)其可怪也歟(副詞，與"也歟"配合表反問語氣，相當于"這不是......嗎?")
5.于
(1)夫庸知其年之先后生于吾乎(介詞，比)
(2)而恥學于師(介詞，向)
(3)于其身也(介詞，對于)
(4)皆出于此乎(介詞，從)
(5)不拘于時(介詞，表被動，被)
6.也
(1)師者，所以傳道受業(yè)解惑也(句末語氣助詞，與"者"連用，表判斷)
(2)其聞道也固先乎吾(句中語氣助詞，表停頓)
(3)其為惑也終不解矣(句中語氣助詞，表停頓)
(4)其可怪也歟(句末語氣助詞，與"歟"連用，加強語氣)
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