高三年級語文《燭之武退秦師》教案范文
此文記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭，燭之武以一己之力，憑借對時局的洞若觀火和過人的辯才，終于使鄭國免于滅亡，其臨危不懼、解除國難的精神以及能言善辯的杰出外交才能，為人贊嘆。接下來是小編為大家整理的高三年級語文《燭之武退秦師》教案范文，希望大家喜歡!
高三年級語文《燭之武退秦師》教案范文一
教學(xué)目標：
1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點：
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
3.燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點：
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3.通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排：4課時
教學(xué)過程：
第一課時
[教學(xué)要點]：
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
本文選自《左傳》。我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。
?、僬堃晃煌瑢W(xué)讀注釋1。
?、谘a充：關(guān)于《左傳》。
是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
補充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武?
——不是。燭之武--燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人
三、閱讀課文，整體感知。
1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢?
2、糾正字音。
3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢?
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
4、解題：
燭之武退秦師。
退：使動用法，使-----撤退
師：軍隊
5、故事發(fā)生時秦、晉、鄭三國的地理形勢?戰(zhàn)爭形勢?(畫圖)
四、布置作業(yè)
第二課時
[教學(xué)要點]：
1.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
2、分析課文第一段。
[教學(xué)步驟]：
全班朗讀全文
二、相關(guān)背景介紹
簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑?dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
秦立晉君(公元前651年)
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
三、講解課文。
講解第一段。
1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情——秦晉圍鄭
2、秦晉為何圍鄭——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補充背景：
?、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
3、重點講解：
①且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句
?、跁x軍(于)函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。(省略句)
“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢?(這為下文埋下了伏筆)
?、垡云錈o禮于晉——(倒裝句)
“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
?、苜E為數(shù)詞動用，軍為名詞動用;以，連詞，表因果關(guān)系;其，代詞，代鄭國;特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
4、寫法探究
開篇交代秦晉圍鄭的原因，有何作用?
明確：文章開篇就造成一種緊張的氣氛：秦晉兩大國聯(lián)合起來圍攻鄭國，戰(zhàn)爭如箭在弦上，一觸即發(fā)，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。
四、小結(jié)：
第三課時
[教學(xué)要點]：
分析課文第二段和第三段
[教學(xué)步驟]：
一、朗讀第二段
二、講解第二段。
1、讀第二段。第二段寫了什么什么?——燭之武臨危受命
2、重點講解：
?、俪贾畨岩玻q不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯
?、跓o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，?句末語氣助詞。
?③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。(判斷句)
④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;
⑤辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。(燭之武)推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了?！?鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”(燭之武)答應(yīng)了。
3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。
佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任
燭之武：滿腹的牢騷與埋怨
鄭伯：一位敢于自責(zé)的國君，情真意切，有風(fēng)度
4、①“佚之狐言于……師必退?！?
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已?！?/p>
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
三、燭之武采取了什么方式去游說的呢?有沒有效果呢?我們看到第三段，第三段寫了什么事情?——智退秦師
講解第三段
1、重點講清以下詞句：
?、?敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(如果滅了鄭國對你秦國有好處，)那麻煩你就來滅了我們吧。
?、?焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢?
?、?夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢?這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有?b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人?d牡丹之愛，宜乎眾矣。
?、芮夭f，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
2、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。(提問)
(秦————晉————鄭)
非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
(結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利)
(1)“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
(2)所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)
(3)晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)
(4)要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。?替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)
(5)晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎?引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)
(6)(秦————晉————鄭)推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)
?肆其西封?東封鄭
(7)從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想(表面看來)，理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。?
3、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國駐兵守鄭。
4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
四、小結(jié)
第四課時
[教學(xué)要點]：
分析第四段以及燭之武說服秦的藝術(shù)。
分析人物形象。
[教學(xué)步驟]：
一、朗讀第四段
二、講解第四段?！獣x師撤離
1、重點講清以下詞句：
?、傥⒎蛉酥Σ患按恕偃鐩]有那個人(秦穆公)的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸?”這個句子，其中的“微”也是這個意思
②?吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語氣。)b其真不知馬也?(恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。)
③?亦去之——也離開了鄭國。去，離開。(這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。)
2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷;“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
高三年級語文《燭之武退秦師》教案范文二
教學(xué)目標：
1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點：
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
3.燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點：
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3.通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
教具準備：錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
[教學(xué)要點]：
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
(先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音(學(xué)生整體感知課文，正音)
?、偕郑汉?hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)
?、诙嘁糇郑撼?zhāo)(例句：朝濟而夕設(shè)版焉)逢(páng)(人名逢孫)
?、弁僮郑簾o能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說，與鄭人盟(悅)
失其所與，不知(智)何厭之有(饜)
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事?
思考：(學(xué)生速讀課文，整體感知)
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑?dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
秦立晉君(公元前651年)
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進一步理解課文。
五、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通文章。
3.整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識。
第二課時(公開課)
[教學(xué)要點]：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。
2.能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
3. 學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)入：
劉勰《文心雕龍》評價口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
二、走近課文：
1、解題：題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容?
(1)一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念;
(2)“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也;
(3)核心人物是燭之武;燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(yǔ、養(yǎng)馬的長官)，大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
(4)這是一篇敘事性文章。
(5)《孫子兵法·謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！薄安粦?zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！奔词钦f，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝;其次以外交取勝;以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭的手段，就使別的國家放下武器，停止戰(zhàn)爭，這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運用則是達到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。
2：明確學(xué)習(xí)文言文津梁之一：“因聲求氣”——朗讀古文的重要性。
也就是說我們可以運用朗誦這一方法，走近作品中人物的心境去體會話語情境，由此去揣摩作品人物的情緒，解讀他們的思想。
討論：大敵當(dāng)前，國家的危亡在即，作為一國之君的鄭伯心情如何，怎樣說動年已七十的燭武去為他只身犯險游說秦師?他的國家重臣佚狐心境又如何，推薦燭武時是怎樣的一種心態(tài)?三朝不被重用，須發(fā)皆白的“弼馬溫”燭之武心境又如何，有沒有文天祥那種國難當(dāng)頭，舍我其誰的境界?
明確：本文屬于敘事性文章，可論據(jù)人物心情情節(jié)進展和感情表達需要來安排。
佚之狐：心情沉重，胸有成竹
鄭伯：自責(zé)，誠懇，曉之以理，動之以情。
燭之武：應(yīng)該是對只能虛度人生的慨嘆，基調(diào)充滿傷感情緒，從不被重用是有滿腹牢騷的。
晉文公：(最后一段)冷靜明智、無奈
學(xué)生誦讀課文，能讀出你對人物的理解。
三、課文賞讀
1、課文共有四個段落，請用分別用四個字歸納段意
第一自然段 秦晉圍鄭 (我們已了解了復(fù)雜的內(nèi)幕，請一個同學(xué)翻譯。)
提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些?
明確： “晉侯、秦伯圍鄭”，兩個超級大國加兵一個弱國，類似于美英聯(lián)軍進攻伊拉克，且“秦晉之好”，關(guān)系遠勝于美英;出兵的理由很充分，“以其無禮于晉，且貳于楚也”;“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，占盡天時、地利，鄭國“危矣”，然分軍駐守又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。唯一可圖之處在于人和也。言短意長，可見《左傳》之特色。
齊讀品味
第二自然段 臨危受命
(面對國難，鄭國君臣有沒有占到“人和”的一面呢?)
齊讀：( 注意人物的心境)“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人;今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
請學(xué)生翻譯：
若使燭之武見秦君，師必退
臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也
明確：鄭國的君臣是一心抗敵的。①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從其言，但遭到了燭之武的推辭。燭之推辭，大有學(xué)問也。其一是“平時不燒香，臨死抱佛腳”，用得著才來求，人情之冷暖，燭之武不太快活;其二“無事不登三寶殿”，燭之武知道鄭伯之用意，亦明白“挽狂瀾于既倒”是何等不易，自己就一點不怕么?就一定有成算的把握么?所以先推辭一下，也是為自己留條后路。不要夸?？冢罱K落人笑柄。退一步講，即使有把握，也要賣個關(guān)子的，否則人家認為這是輕而易取的事情，不會對你心存感激的。鄭伯也很機警，向燭老夫子賠罪，更以強烈的國家意識感化之，③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。但這種答應(yīng)跟荊軻答應(yīng)燕太子丹去刺殺秦王是一樣的悲壯的，你想想啊，一個大約七十歲的“老”頭子，在這國家生死存亡的節(jié)骨眼兒上去游說，生死完全是置之度外的。再則，燭之武有天大的不滿他也改變不了自己是鄭國人的事實，他是愛國的，總不能看著自己的國家滅亡，這種的愛國感情如同聞一多在《發(fā)現(xiàn)》中所表達出來的復(fù)雜的愛國之情一樣，是非常感人的，“我雖然恨你，但我愛你的心永遠不會變”，這是一種高尚的，歷經(jīng)烈火金剛打磨而格外鮮亮的愛國之情。這種情感深刻而圣潔。微言大意，可見《左傳》之意韻。
(齊讀品味)
第三自然段 說退秦師 此段包含著燭之武退秦師的勸說藝術(shù)
1、燭之武一言使秦穆公背晉親鄭，棄強援，附弱國;棄舊恩，招新怨;棄成功，犯危難。非利害深中秦穆公之心，詎能若是乎?——宋 呂祖謙
教師范讀。請同學(xué)們拿出筆，畫畫層次看，燭之武是抓住哪幾個利害點來說動秦穆公的。學(xué)生討論：
越晉難治 亡鄭利晉 存鄭利秦 晉人無信 晉人無厭
2、燭之武的勸說為什么能成功，它的言辭高妙在哪?學(xué)生討論
明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。先誠懇道出鄭國必亡是明擺著的事，不去怨恨或狡辯，語氣謙卑以示弱博得秦穆公好感;審時度勢抓住秦穆公心理，亡鄭只對晉有利，“鄰之厚，君之薄也”直陳弊端擊中也想稱霸的秦穆公的心，也拆穿了秦晉聯(lián)盟的虛偽性。接著以存鄭之利(述利)誘之，使秦穆公掂量好處，再揭短，分析了晉國的貪得無厭，欲壑難填和背信棄義，以此戳到秦穆公的痛處。使秦穆公不得不認真考慮這次出兵的意義，動搖了與晉聯(lián)盟的信心。其成功之處是處處站在秦國立場為秦國考慮，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
3、討論應(yīng)用怎樣的語氣表達?學(xué)生試讀。
誦讀指導(dǎo)：
?、倮纭扒?、晉圍鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧。
高三年級語文《燭之武退秦師》教案范文三
三維目標：
知識與能力：1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
?過程與方法：1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。
?情感態(tài)度與價值觀：1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點：1、燭之武如何勸退秦師。
?2、燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
?3、重點文言詞語及句式。
教學(xué)時數(shù)：3課時
第一課時
一、導(dǎo)入本單元內(nèi)容：?
同學(xué)們，前面我們剛剛學(xué)完詩歌單元，已經(jīng)感受過了她的激情與柔情。而今天我們將要接觸一種新的文學(xué)形式，那就是文言文。
這個單元選的是先秦的散文，這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個單元既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。
但在進入今天的新課學(xué)習(xí)以前，我想先給大家?guī)c學(xué)習(xí)高中文言文的建議，為同學(xué)們剛開始學(xué)習(xí)文言文做一個鋪墊，也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)找準一個方向。
二、學(xué)習(xí)文言文要掌握哪幾類知識?
1、通假字(每篇課中出現(xiàn)的通假字要整理到積累本上)。
2、異讀字(一個字保留了兩個以上的讀音，且音不同則義不同的字)。
3、古今異義。有：詞義的擴大、縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。
4、偏義復(fù)詞：即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構(gòu)成，只取其中的一個語素的詞義，另一個只作陪襯。
5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢?主要是聯(lián)系上下文，認真閱讀，認真分析，增強閱讀能力。
6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環(huán)境中又可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其它類詞。
7、特殊句式：判斷句?、被動句、賓語前置句、定語后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句(狀語后置句)、省略句等。
三、學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》
四、解題：
燭之武：鄭國大夫。馮夢龍《東周列國演義》：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(yǔ、養(yǎng)馬的長官)，大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
?秦師：秦國軍隊。
退：使……撤退。
五、導(dǎo)入新課：
我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”。這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首?！逼鋵?，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：身佩六國相印的蘇秦，輕搖羽扇的孔明，運籌帷幄的張良，提到他們我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們拜訪一下燭之武，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
二、《左傳》簡介：
1、《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。(傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字)
2、《左傳》以《春秋》的記事為綱，它依孔子修訂的魯史《春秋》的順序，按時間先后，主要記載了東周前期二百四五十年間各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的重要事件和重要人物，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。記事比《春秋》詳細而具體。
3、《左傳》是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值，為后世敘事散文樹立了典范。在文學(xué)上和語言上的成就很大。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
三、整體感知：
1、教師范讀或聽錄音朗誦，學(xué)生整體感受課文。學(xué)生注意字音、節(jié)奏、斷句。
2、聽完后，展示幻燈片，訂正字音。
3、自讀課文。
4、指名朗讀課文。
5、借助注釋和工具書，疏通原文。
四、作業(yè)：疏通課文。?
第二課時
一、課文導(dǎo)入：
荀子說過：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！闭劦氖欠e累的重要性。學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)如此。因時間關(guān)系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學(xué)習(xí)的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。?
二、串講課文：
1、指名朗讀課文：
2、解決學(xué)生提出的疑難詞句。
3、找同學(xué)翻譯課文，注意以下文言現(xiàn)象。
?①通假字：
今老矣，無能為也已(已，通“矣”，語氣詞，了。)
共其乏困?(共，通“供”，供給。)
若不闕秦，將焉取之(闕，通“缺”，侵損，削減。)
秦伯說，與鄭人盟?(說，通“悅”，高興。)
失其所與，不知(知，通“智”，明智。)
?、诠沤癞惲x
貳于楚也(古：從屬二主，動詞;今：“二”的大寫，數(shù)詞)
若舍鄭以為東道主(古：東方道路上的主人;今：泛指設(shè)宴請客的主人。)
行李之往來，共其乏困(古：使者，出使的人;
?今：指外出之人隨身攜帶的物品)
微夫人之力不及此(古：那個人;?今：尊稱一般人的妻子)
?、墼~類活用
名詞作狀語：夜縋而出(表時間，在晚上)
朝濟而夕設(shè)版焉(表時間，在早上，在晚上)
既東封鄭(表處所，在東邊)
名詞作動詞：晉軍函陵?/?秦軍汜南(駐扎)
與鄭人盟：(結(jié)盟、訂立同盟)
唯君圖之(計劃，考慮)
名詞的使動：既東封鄭(封：疆界。名作使動，使……成為疆界)
闕秦以利晉(利：利益、好處。名詞作使動，使……得利)
名詞的意動：越國以鄙遠(鄙：邊邑。名詞作意動，把……當(dāng)作邊邑)
動詞作名詞：且君嘗為晉君賜矣(賜，動詞作名詞，恩惠)
動詞的使動：若不闕秦(使動用法，使……削減)
若亡鄭而有益于君(使動，使……滅亡)
燭之武退秦師(使動，使……退卻(撤兵))
形容詞作名詞：越國以鄙遠(遠地)
共其乏困(乏困，缺少的東西)
臣之壯也(壯年)
形容詞作動詞：因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)
數(shù)詞作動詞：且貳于楚也(從屬二主)
?、芤辉~多義
鄙：越國以鄙遠(把…當(dāng)作邊邑)
肉食者鄙，未能遠謀(?庸俗，鄙陋)
以：以其無禮于晉?(因為，連詞)
敢以煩執(zhí)事?(拿，用，介詞)
越國以鄙遠?(表順承，而)
焉用亡鄭以陪鄰(表順承，而)
若舍鄭以為東道主(把，介詞)
而：今急而求子?(才，連詞，表順承)
夜縋而出?(表修飾，連詞)
若亡鄭而有利于君?(表順承，連詞)
因人之力而敝之?(表轉(zhuǎn)折，連詞)
焉：子亦有不利焉。?(啊，句末語氣詞，表感嘆)
焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，何)
若不闕秦，將焉取之?(疑問代詞，哪里)
其：行李之往來，共其乏困?(代詞，指代“行李”)
越國以鄙遠，君知其難也?(代詞，指代“那件事”)
失其所與，不知?(代詞，自己的)
吾其還也?(語氣詞，還是，表商量)
之：子犯請擊之(代詞，他們，指秦軍)
是寡人之過也(結(jié)構(gòu)助詞，的)
臣之壯也(主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯)
夫晉，何厭之有(賓語前置的標志，不譯)
輟耕之壟上(動詞，往、到)
?⑤特殊句式