高中物理牛頓第三定律教案大全
該定律是由艾薩克·牛頓在1687年于《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中提出的。牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律和第一、第二定律共同組成了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，闡述了經(jīng)典力學(xué)中基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。接下來是小編為大家整理的高中物理牛頓第三定律教案大全，希望大家喜歡!
高中物理牛頓第三定律教案大全一
【課程分析】
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡單的實(shí)際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。
本節(jié)課的重點(diǎn)：理解牛頓第三定律;區(qū)分平衡力與相互作用力。
本節(jié)課的難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解牛頓第三定律的含義(如：作用力與反作用力總是大小相等，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。)
【學(xué)情分析】
2008年11月我用該教學(xué)設(shè)計(jì)參評市級優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，該教學(xué)設(shè)計(jì)最后面對的是一個(gè)重點(diǎn)學(xué)校普通班的學(xué)生，事前我通過各種途徑詳盡了解了所用班級的學(xué)情狀況，他們思維敏捷，基礎(chǔ)不錯(cuò)，由于平時(shí)老師在課堂上采取的還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，他們在課堂上已習(xí)慣于被動(dòng)地聽講，不善于合作，不善于表現(xiàn)。但是他們一旦遇到挑戰(zhàn)性的問題，便能迅速進(jìn)入一種思維亢奮狀態(tài)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求勝欲望，敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的看法，此間與老師的互動(dòng)，與同學(xué)的交流也能順利進(jìn)行。
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生有良好的知識基礎(chǔ)，如在初中就有了“力是物體間的相互作用”等認(rèn)識，對牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的生活體驗(yàn)，可他們對這些相關(guān)知識只是定性地了解，基本上處在記憶的層次，他們體會(huì)不到明確提出作用力和反作用力，這一問題的重要價(jià)值。正是由于他們對定律的認(rèn)識既熟悉而片面，致使他們在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生麻痹心理，學(xué)習(xí)不深入，致使原有的知識缺陷得不到彌補(bǔ)，如：作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能抵消嗎?馬拉車向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力嗎?以卵擊石，蛋破石無恙，是不是石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力呢?作用力與反作用力的性質(zhì)相同嗎
【設(shè)計(jì)思路】
“學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想是我進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，為突出地落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生全身心地參與整個(gè)教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);通過自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律建立的過程，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解規(guī)律;通過遷移應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)化知識，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)解決問題的能力，再通過整合知識，使學(xué)生對學(xué)過的知識系統(tǒng)化、條理化。“誘”是“思”的起點(diǎn)，“思”是“誘”的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，在整個(gè)流程的設(shè)計(jì)上，我以問題情境的導(dǎo)向性信息為中心，通過“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知(創(chuàng)設(shè)情境、親身體驗(yàn);厚積薄發(fā)、析象悟道)→主體探究、揭示規(guī)律(猜想創(chuàng)設(shè)、制定方案;分工合作、實(shí)驗(yàn)探究;深入研究、總結(jié)規(guī)律;思維碰撞、理解規(guī)律;步步深入、再析異同)→拓展遷移、學(xué)以致用(解決問題，加強(qiáng)應(yīng)用，升華認(rèn)識，培養(yǎng)能力)”三個(gè)認(rèn)知層次逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生主體探究的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生五管并用，全身心地學(xué)，通過自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，這樣既讓學(xué)生對所得結(jié)論深信不疑，又能體驗(yàn)到探究帶來的成功和快樂。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知道作用力與反作用力的概念;
能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力的關(guān)系;
準(zhǔn)確理解牛頓第三定律的含義，會(huì)用牛頓第三定律解決相關(guān)問題;
能區(qū)分平衡力與相互作用力。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知
(一)創(chuàng)設(shè)情境，親身體驗(yàn)
(課件投影)請同學(xué)們動(dòng)起來，完成下列三個(gè)情境體驗(yàn)，感受其中蘊(yùn)含的物理道理。
情境體驗(yàn)1：鼓掌歡迎 (俗話說“一個(gè)把掌拍不響”，左掌拍右掌感覺怎么樣?)
情境體驗(yàn)2：甲、乙、丙、丁四個(gè)同學(xué)穿旱冰鞋，分成兩組進(jìn)行“對推”(相互推)表演
情境體驗(yàn)3：每人吹起一個(gè)氣球，同桌間將兩個(gè)氣球相互擠壓，觀察形變情況;將氣球突然放氣，觀察氣球放飛的情況，思索氣球放飛后的動(dòng)力來源。
(設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用自己的切身體驗(yàn)感受物體間力的作用是相互的。)
(簡要實(shí)錄：在做鼓掌歡迎動(dòng)作的體驗(yàn)時(shí)學(xué)生拍手拍的很熱烈，很帶勁，能明顯感受到拍手過程中左、右掌的相互作用;在穿旱冰鞋的對推表演中，四個(gè)主動(dòng)上臺的同學(xué)：張慶楠、李永太、于慶賀、張化勻除一般性的相互推動(dòng)外，還玩出了“花樣”——手推手、手推背、手拉手、手推墻……，現(xiàn)象均很明顯，前臺的同學(xué)表演的投入、臺下的同學(xué)看的認(rèn)真;吹氣球、擠壓氣球、放飛氣球，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，顯的都比較興奮。)
(二)厚積薄發(fā)，析象悟道
(課件投影)讓我們帶著剛才的感受，再看幾個(gè)相關(guān)的圖片。進(jìn)一步分析現(xiàn)象，總結(jié)其中蘊(yùn)含的物理道理。
孫繼海頭球、神七升空、青蛙在荷葉上的跳動(dòng)，人在岸上用竹桿推船、拔河比賽，磁極間的相互吸引、排斥作用、人走路……
(設(shè)計(jì)意圖：物理源于生活，走進(jìn)生活，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性材料，對所要研究的內(nèi)容積累感性認(rèn)識，同時(shí)優(yōu)化、穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借圖成象，觸景生情。通過前面的切身體驗(yàn)及生活中感性認(rèn)識，誘發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納現(xiàn)象背后隱含的道理。)
(簡要實(shí)錄：學(xué)生看圖片看的很投入，同時(shí)思索圖片背后要說明的問題。通過剛才的“厚”積，已激活了學(xué)生的思維，學(xué)生已到了“薄”發(fā)的程度，很快就得出相關(guān)結(jié)論，他們已經(jīng)很興奮，問題剛一投影出來，就有四個(gè)同學(xué)按捺不住興奮的心情幾乎同時(shí)站起“搶”答，并且答的很完美，無可挑剔。此時(shí)利用課件把相關(guān)要點(diǎn)投影到屏幕上。)
(課件投影)兩個(gè)物體之間力的作用總是相互的。
一個(gè)物體是施力物體，同時(shí)它也是受力物體。
我們把其中一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè)力就叫做反作用力。
二、主體探究、揭示規(guī)律
(一)猜想假設(shè)、制定方案
(課件投影)請同學(xué)們猜想一下：作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢?
如何探究作用力與反作用力的關(guān)系呢?
請結(jié)合提供的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，證實(shí)一下你的觀點(diǎn)。
注意：先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)針對探究方案的可行性進(jìn)行分析、論證。
(設(shè)計(jì)意圖：問題研究由定性逐漸轉(zhuǎn)向定量，讓學(xué)生在猜想、假設(shè)、制定方案的思考討論中優(yōu)化思維，經(jīng)歷一個(gè)分析論證的過程，真正放手讓他們自己去設(shè)計(jì)，從中優(yōu)選出可行的方案供分組實(shí)驗(yàn)之用。)
(簡要實(shí)錄：也許是供的器材給學(xué)生提供了一種無聲的啟示，學(xué)生都不約而同地設(shè)計(jì)了彈簧對拉實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生的臉上寫滿了自信，初步體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成功了。)
(二)分工合作、實(shí)驗(yàn)探究
(課件投影)請同學(xué)們用兩把彈簧秤放在水平桌面上鉤在一起，進(jìn)行彈簧對拉實(shí)驗(yàn)。
注意：兩同學(xué)合作分別拉彈簧秤A、B，分別觀察、記錄各自所拉彈簧稱在下列情況下的讀數(shù)。并比較不同的拉動(dòng)情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關(guān)系怎么樣?方向呢?這兩個(gè)力在一條直線上嗎?在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說一下你由此得出的結(jié)論。
1、A不動(dòng)拉B
2、B不動(dòng)拉A
3、A、B同時(shí)拉
4、同時(shí)拉著A、B動(dòng)起來
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手操作，能通過由實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論。)
(簡要實(shí)錄：多數(shù)同學(xué)能在導(dǎo)向性信息的指引下順利完成任務(wù)，部分同學(xué)在彈簧對拉的過程中，使彈簧呈豎直方向，通過老師的巡回過程中點(diǎn)撥，立刻就能意識到錯(cuò)誤之所在。在導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下學(xué)生很快就總結(jié)出了相應(yīng)的結(jié)論。)
(課件投影)作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
(三)深入研究、總結(jié)規(guī)律
高中物理牛頓第三定律教案大全二
相關(guān)背景：
2011年歲末，中國教育學(xué)會(huì)組織赴黑龍江省某市支教，筆者應(yīng)邀前往。按照活動(dòng)組織者的要求，在a校(中考錄取分?jǐn)?shù)線七百多分)上一節(jié)高三年級的復(fù)習(xí)課，在b校(中考錄取分?jǐn)?shù)線三百多分)以《牛頓第三定律》為題上了這節(jié)高一年級的新授課。
上課前被告知該校生源狀況較差，因而筆者在心理上便有所準(zhǔn)備。課題引入階段首先呈現(xiàn)了牛頓第一定律和牛頓第二定律的表述文本并設(shè)問，但沒有同學(xué)應(yīng)答。將物理課代表點(diǎn)名叫起，這個(gè)一米八左右的小伙子支吾了一會(huì)兒說：“好像是牛頓定律?！惫P者暗示所呈現(xiàn)的是兩段文本，小伙子立即機(jī)靈的補(bǔ)充說：“那就是牛頓的兩個(gè)定律?！碑?dāng)筆者追問哪段文本是第一定律、哪段文本是第二定律時(shí)，又把我們的課代表給難住了，他想了一會(huì)兒壯著膽子猜測說：“上面那一段文本是第二定律，下面的那一段文本是第一定律?！痹诠P者以“你覺得老師會(huì)用定律的呈現(xiàn)次序與同學(xué)們捉迷藏嗎?”的啟發(fā)下，這位機(jī)靈的小伙子立即改口說：“上面的是第一定律，下面的是第二定律。”
把上述一段本該屬于“教學(xué)實(shí)施”的相應(yīng)文字放在“相關(guān)背景”中呈現(xiàn)，實(shí)在是因?yàn)榻?jīng)過上述幾分鐘的教學(xué)試探(僅僅算是“教學(xué)試探”而算不上“教學(xué)實(shí)施”)，筆者已經(jīng)決定調(diào)整教學(xué)方案而重新來過。所以被主觀認(rèn)定的“教學(xué)實(shí)施”應(yīng)該從接下來的部分開始算起。
教學(xué)實(shí)施：
相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施過程有序呈現(xiàn)如下
?、? 課題引入：(教師敘述)本章的標(biāo)題是《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》，而牛頓運(yùn)動(dòng)定律一共有三個(gè)，在本章的第1、3兩節(jié)中分別介紹了牛頓第一定律和牛頓第二定律，本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的是第5節(jié)：牛頓第三定律(板書：5、牛頓第三定律)。
?、? 布置閱讀：(教師敘述)老師給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間，讓同學(xué)們認(rèn)真把課本上P80頁的內(nèi)容看一看。因?yàn)閷θ魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)來說，文本閱讀的環(huán)節(jié)都是不可或缺的。而且，能否耐得住性子認(rèn)真看書，是檢驗(yàn)一個(gè)人能否較好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的最常用方法。
?、? 提出問題：(教師敘述)基于學(xué)習(xí)的閱讀和基于消遣的閱讀不同，一般需要“帶著問題讀”，有時(shí)還會(huì)要求“讀出問題來”。老師在黑板上呈現(xiàn)四個(gè)問題，與問題相關(guān)的內(nèi)容都可以通過閱讀從書中搜尋得來。我們四個(gè)自然小組分分工，每一個(gè)小組的同學(xué)在閱讀時(shí)重點(diǎn)針對其中的一個(gè)問題去搜尋相關(guān)的內(nèi)容，好嗎?(全體同學(xué)應(yīng)答：好!教師板書問題如次)
問題1：對力的“物質(zhì)性”特征有什么體會(huì)?
問題2：對力的“相互性”特征有什么認(rèn)識?
問題3：對“牛頓第三定律”內(nèi)容作何猜測?
問題4：對“實(shí)驗(yàn)測量”功能有怎樣的認(rèn)識?
?、?閱讀交流：(閱讀交流在教師的設(shè)問與學(xué)生的應(yīng)答中有序的進(jìn)行著)
師：好!一頁書的內(nèi)容用兩分鐘看，應(yīng)該看得差不多了吧?
生(部分)：看完了。
師：老師從第1小組的同學(xué)開始發(fā)問：閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)課本上哪些內(nèi)容與問題1相關(guān)呢?
生A：課本上第1段的兩句話與問題1相關(guān)。
師：具體是怎么說的呢?
生A：力是物體對物體的作用。只要談到力，就一定存在受力物體和施力物體。
師：嗯?“談到力”?你能具體的談到某個(gè)力嗎?
生A：……?
師：誰來幫忙?
生B：手拉彈簧。
師：這是課本第2段開頭的內(nèi)容，這里談到力了嗎?
生B：談到了。
師：在哪?
生B：在“拉”字上。
師：好!好一個(gè)“在‘拉’字上”!“拉”是動(dòng)詞，代表一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)作用、一個(gè)力、拉力。誰拉?拉誰?
生B：手拉，拉彈簧。
師：哦!名詞“手”代表一個(gè)物體，它是“拉”這個(gè)動(dòng)詞所表示的那個(gè)“拉力”的施力物體;名詞“彈簧”代表另一個(gè)物體，它是“拉”這個(gè)動(dòng)詞所表示的那個(gè)“拉力”的受力物體。是嗎?
生(全體)：是!
師：有誰能把力現(xiàn)象的描述概括出一個(gè)通式來呢?
生(全體)：……
生C：我能!描述力現(xiàn)象的通式是：“力現(xiàn)象描述 = 名詞 + 動(dòng)詞 + 名詞”
師：很好!我們從“手拉彈簧”這個(gè)具體的力現(xiàn)象描述實(shí)例出發(fā)，最終概括出描述力現(xiàn)象的通式。在上述研究中不少同學(xué)都貢獻(xiàn)了聰明才智，但最終是由C同學(xué)作出概括(如右圖所示)，所以老師建議把這個(gè)通式命名為“基于力現(xiàn)象描述的C通式”。同意嗎?
生(全體)：同意!(笑聲與掌聲)
師：不過，老師還想提個(gè)建議：“基于力現(xiàn)象描述的C通式”最好修正為如下形式
力現(xiàn)象描述 = 名(代)詞 + 動(dòng)詞 + 名(代)詞
生C：老師，您修正的理由是什么呢?
師：你所要的理由老師只需要用三個(gè)字來表達(dá)。
生C：哪三個(gè)字?
師：我打你。
生(全體)：……(猶豫片刻，笑聲一片)
師：(示意笑聲止住)好了，第一小組幾位同學(xué)的表現(xiàn)可以用“出色”來評價(jià)，其他同學(xué)估計(jì)也不會(huì)差。下面老師要拷問第二小組的同學(xué)了，誰來?
生D：我來!與第2個(gè)問題相關(guān)的是課本P80頁中第2段內(nèi)容。
師：僅僅是第2段嗎?
生E：第3段內(nèi)容也與第2個(gè)問題相關(guān)。
師：哦!兩段內(nèi)容均與第2個(gè)問題相關(guān)。各有什么側(cè)重、各有什么不同呢?
生E：第2段內(nèi)容是以實(shí)例具體描述力的“相互性”特征，而第3段內(nèi)容則是概括性的描述力的“相互性”特征。
師：嗯，具體描述和概括描述。說的很好!我這里列出一個(gè)表格，請你上來在黑板上根據(jù)第2段的具體實(shí)例而把表格填滿。當(dāng)然，其他同學(xué)可以在下面自己畫表、自己填。
(生E板演，有些欄目教師作必要解讀和適當(dāng)啟示，最終填表如下)
案例 甲方 乙方 作用 時(shí)序 性質(zhì) 1 手 彈簧 相互“拉” 同時(shí) 彈力 2 人 + 椅 桌子 相互“推” 同時(shí) 彈力 3 人 + 船 小船 相互“推” 同時(shí) 彈力 4 物體 地球 相互“吸引” 同時(shí) 引力 如此等等，不勝枚舉——不完全歸納 師：第2小組的同學(xué)其實(shí)還需要針對如下幾個(gè)問題而深入思考：第一，教材P80頁第2段文本在給出了描述力的“相互性”特征的實(shí)例后，又寫下了“如此等等，不勝枚舉”這8個(gè)字，其意欲何為?第二，作用力與反作用力的命名有什么規(guī)定嗎?第三，力的“相互性”特征應(yīng)該怎樣規(guī)范的表述呢?時(shí)間關(guān)系，這幾個(gè)問題就留給全體同學(xué)課后思考吧。下面老師要向第3小組的同學(xué)發(fā)問了，不過這次發(fā)問換一個(gè)角度切入：老師為什么會(huì)提出第3個(gè)問題而讓大家猜測牛頓第三定律內(nèi)容的呢?我們又怎樣去猜測牛頓第三定律的內(nèi)容呢?
生F：這很簡單：老師布置我們看P80頁上的內(nèi)容，而牛頓第三定律卻寫在P81頁上。我們沒看到，當(dāng)然只能猜。至于怎樣猜，我還沒想好。
師：有點(diǎn)道理，但還不能讓老師滿意。誰來補(bǔ)充?
生G：課本P80頁中有一段話寫在“牛頓第三定律”的標(biāo)題下：作用力和反作用力大小之間、方向之間有什么樣的關(guān)系?從這里獲得的啟示讓我猜：牛頓第三定律的內(nèi)容可能就是作用力和反作用力大小之間的關(guān)系和方向之間的關(guān)系。
師：G同學(xué)是個(gè)實(shí)誠人，他僅僅是從課本上寫在“牛頓第三定律”標(biāo)題下的設(shè)問的字面而作狹義的猜測。誰能把思路再托寬些呢?
生A：我猜牛頓第三定律的內(nèi)容可能是描述作用力和反作用力之間的關(guān)系。
師：很好!思路拓寬后的合理猜測確實(shí)應(yīng)該為：牛頓第三定律的內(nèi)容可能是描述包括作用力和反作用力大小之間的關(guān)系、方向之間的關(guān)系在內(nèi)的作用力和反作用力之間的關(guān)系。其實(shí)，我們?nèi)绻巴悼础币幌翽81頁內(nèi)容，就可以知道我們的猜測是正確的。
生(全體)：(笑聲)
師：下面輪到第4組的同學(xué)了。誰來?
生H：書上寫的很清楚：觀察和經(jīng)驗(yàn)只能解決定性問題，而牛頓第三定律需要定量描述作用力和反作用力之間的大小關(guān)系，所以必須做實(shí)驗(yàn)。
師：對!要想明確作用力和反作用力大小間的定量關(guān)系，就必須做定量測量的實(shí)驗(yàn)。說到實(shí)驗(yàn)老師要向大家說抱歉：老師飛過來臨時(shí)接受任務(wù)，沒來得及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，只能將電腦中留存的兩幅實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析圖，現(xiàn)呈現(xiàn)給同學(xué)們并由老師作簡要的說明(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖線與相關(guān)說明如下所示)。
說明：作用力和反作用力大小間的定量關(guān)系由定量測量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析圖表明：大小相等;作用力和反作用力方向間的定性關(guān)系由定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察知：方向相反;作用力和反作用力的作用線間的定性關(guān)系由定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察知：作用線共線。
?、?定律概括：(定律的表述、意義、理解及拓展性內(nèi)容依次呈現(xiàn)如下)
表述：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。
高中物理牛頓第三定律教案大全三
【設(shè)計(jì)思想】
?現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，體驗(yàn)感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位?；谝陨蟽牲c(diǎn)，本課設(shè)計(jì)有兩條主線，一是以問題為主線，設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;二是以探究性活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn)，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計(jì)來探究，運(yùn)動(dòng)物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認(rèn)識。
?【本節(jié)教材分析】
牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體，前兩個(gè)定律是對單個(gè)物體而言的，但要全面認(rèn)識物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節(jié)分三個(gè)層次對牛頓第三定律進(jìn)行研究：一是通過實(shí)際現(xiàn)象的分析以及學(xué)生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時(shí)發(fā)生的，同時(shí)變化，作用在一條直線上;二是通過實(shí)驗(yàn)定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計(jì)分析其大小是相等的，而對于運(yùn)動(dòng)物體之間的相互作用力以及碰撞時(shí)物體之間的相互作用力是否總是相等，本節(jié)課通過計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)了此環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深刻地建立了任何物體不管其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應(yīng)用。
?【學(xué)生心理狀態(tài)分析】
? 高中學(xué)生已經(jīng)有一定的辨別能力，對常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識如果簡單重復(fù)，則學(xué)生對此不太關(guān)注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發(fā)其注意力，設(shè)置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發(fā)學(xué)生“思維沖突”，設(shè)法采用各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律的方法。
?【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
?、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ模斫庾饔昧头醋饔昧Φ奶攸c(diǎn);
?、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸窍嗟龋⒛苡盟忉屔钪械挠嘘P(guān)問題;
?、勰軈^(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。
2.過程與方法
①通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
?、谕ㄟ^用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力;
?、弁ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法;
?、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)】
1.在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對一對力的認(rèn)識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點(diǎn)往往不能引起足夠的重視，如何區(qū)分一對力是作用力和反作用力是本節(jié)課的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。
2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學(xué)生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學(xué)生往往比較難以區(qū)分，要通過對問題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識。
實(shí)驗(yàn)法(演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))，討論法，類比法。
【教學(xué)儀器】
PPT文件;演示用大彈簧秤、小彈簧秤各一對;帶發(fā)條的小車，薄木板各一個(gè)，四個(gè)相同的短玻璃管;帶有條形磁鐵的小車兩個(gè);分組實(shí)驗(yàn)用的彈簧秤每桌一對;力學(xué)傳感器組件及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備等。
【教學(xué)過程】
課題 牛頓第三定律 ? 教學(xué)目標(biāo) 知識 ①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點(diǎn);
?、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸窍嗟?，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題;
?、勰軈^(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;
?、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。 能力 ①通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
②通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力;
?、弁ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。 情感 ①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法;
?、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。 信息環(huán)境及媒體 ①展示課堂上不易操作的實(shí)驗(yàn);
?、谀M實(shí)際很難完成的實(shí)驗(yàn)操作;
?、劢o學(xué)生提供交流思想、看法的交流平臺。 ? 重點(diǎn) 解釋生活中的有關(guān)問題 ? 難點(diǎn) “總是”的理解以及應(yīng)用 ? 課時(shí) 1課時(shí) 課型 探究型 教具 PPT課件 ? 教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體作用 設(shè)計(jì)意圖 ? ?
引課(6分鐘)
新課 1.放視頻文件──生雞蛋碰石頭提示學(xué)生帶著問題觀察視頻
問題：由觀察到的現(xiàn)象進(jìn)一步思考其中說明什么問題?
引導(dǎo)學(xué)生回答。
雞蛋撞擊石頭時(shí)，雞蛋給石頭一個(gè)力，同時(shí)石頭給雞蛋一個(gè)作用力。這一對力有什么關(guān)系呢?
今天我們就來研究這一對力的關(guān)系
2.體驗(yàn)這對力的關(guān)系──同學(xué)們坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，那么感覺到什么現(xiàn)象?如何解釋(要求學(xué)生親身體驗(yàn))。
讓個(gè)別學(xué)生談體會(huì)：
(副板書)
表示出兩個(gè)力的施力物體和受力物體
一、作用力和反作用力(板書)
力是物體間的相互作用，人為的把其中一個(gè)力叫作用力，另一個(gè)力叫反作用力。
師：下面學(xué)生體會(huì)作用力和反作用力之間有哪些基本的特點(diǎn)?
讓學(xué)生充分體會(huì)并發(fā)表見解。
演示實(shí)驗(yàn)1：把薄的輕木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小車上緊發(fā)條，并輕輕按在木板上。
讓學(xué)生操作并說明發(fā)生現(xiàn)象的原因：問：手一松，當(dāng)手離開小車時(shí)發(fā)生什么現(xiàn)象?說明什么問題?
讓操作手分析現(xiàn)象和原因。
演示實(shí)驗(yàn)2：在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車兩車被推開;當(dāng)異名磁極接近時(shí)，兩輛小車被吸攏。
(總結(jié))物體之間的作用是相互的，同時(shí)存在，同時(shí)消失(變化)，這種相互作用在兩個(gè)物體上。
追問：作用力和反作用力還有什么特點(diǎn)?
追問：你怎么知道相等?我們能否探究這兩個(gè)力的關(guān)系?
1.演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)彈簧秤勾在一起，其中兩個(gè)彈簧秤相互的作用分別叫做作用力和反作用力。
先讓兩個(gè)學(xué)生(甲和乙)在黑板上演示，師生互動(dòng)先讓甲拉，再讓乙拉，甲乙一起互拉。
之后讓學(xué)生全體實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
兩個(gè)彈簧測力計(jì)的讀數(shù)變化總是相同的，大小相等，方向相反。
思考：當(dāng)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎?
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
問題1：如圖一個(gè)大車?yán)粋€(gè)小車運(yùn)動(dòng)時(shí)，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?
問題2：如圖一個(gè)小車?yán)粋€(gè)大車運(yùn)動(dòng)時(shí)，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?
介紹力的傳感器：力的傳感器：把力的信息(大小)轉(zhuǎn)換成與之對應(yīng)的電信息的裝置。
分兩個(gè)問題分別讓學(xué)生探究。
給學(xué)生演示力與傳感器傳遞到計(jì)算機(jī)里的信息的關(guān)系。
下面介紹使用的注意事項(xiàng)。
學(xué)生探究前可先讓學(xué)生猜想電腦上顯示的作用力的圖形形狀和反作用力的圖形形狀應(yīng)該有什么關(guān)系?(對稱)
追思考：你想知道雞蛋碰石頭的力相等嗎?
追問：你怎么知道相等?
我們也借助傳感器探究實(shí)踐。
二、牛頓第三定律內(nèi)容：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。(板書)
公式：F=-F′
師：進(jìn)一步用類比的方法使學(xué)生加深印象。作用力與反作用力的關(guān)系，很像電視、電影上放的“難兄難弟”的關(guān)系：有福同當(dāng)，有難同享，同生共死……
3.下面通過例題進(jìn)行研究：
例題：物體用線吊在天花板上，分析物體受幾個(gè)力?并指出每一個(gè)力的反作用力、以及平衡力?要求學(xué)生上黑板做，畫出示意圖，然后訂正錯(cuò)誤，并分析作用力、反作用力與平衡力的區(qū)別。
三、作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系 ?
觀察思考
現(xiàn)象：雞蛋碎了。
現(xiàn)象：雞蛋碎了;說明石頭給雞蛋一個(gè)力，這個(gè)力大于雞蛋所要承受的力。
部分學(xué)生憑感覺回答：大小相等，方向相反
學(xué)生參與動(dòng)手體驗(yàn)，充分感受作用力和反作用力
當(dāng)你在推桌子時(shí)，桌子反過來同時(shí)推自己。
(板書)
思考
觀察思考
觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：車在向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，木板向后運(yùn)動(dòng)，并且同時(shí)停止。
學(xué)生代表操作，其他學(xué)生認(rèn)真觀察并思考。
結(jié)論：車之所以向前運(yùn)動(dòng)是木板給它一個(gè)向前的力，同時(shí)車給木板一個(gè)向后的力，這兩個(gè)力的性質(zhì)一樣，都是摩擦力
觀察
筆記
學(xué)生回答：大小相等
1.兩彈簧秤勾在一起拉，處于靜止不動(dòng)時(shí);
?
2.兩彈簧秤勾在一起拉，并向一方向緩慢運(yùn)動(dòng)
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