2020高中物理力的合成教案
進入到高一階段，大家的學習壓力都是呈直線上升的，因此平時的積累也顯得尤為重要。接下來是小編為大家整理的2020高中物理力的合成教案，希望大家喜歡!
2020高中物理力的合成教案一
一、教材分析
本節(jié)使用的教材是人教版普通高中課程標準實驗教科書《物理》(必修1)第3章第4節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習力的圖示、重力、彈力、摩擦力等相關(guān)力學知識的基礎(chǔ)上，進一步學習力的合成。教材首先借助生活中常見的兩種提水桶方式，運用等效替代的觀點定性分析了合力與分力的關(guān)系，然后啟發(fā)學生結(jié)合實驗來進一步探究合力與分力的定量關(guān)系——讓學生切身體會合力與分力之間的量值關(guān)系，不再是簡單的代數(shù)運算，而是遵從平行四邊形定則——這一普遍的矢量運算法則?！傲Φ暮铣伞边@一節(jié)，前接三種常見的力，后續(xù)力的分解和力學一些重要定律的應(yīng)用，具有承上啟下的作用。
本節(jié)課運用等效替代的思想來進行平行四邊形定則的教學，因而培養(yǎng)學生建立等效替代的概念是很重要的。
【教學目標】?
(一)知識目標
1、知道什么是分力、合力、力的合成、共點力。
2、能通過實驗探究求合力的方法—--的平行四邊形定則。
3、初步體會等效替代的物理思想。
4、會用力的圖示法求合力。
(二)過程與方法
1.通過合力與分力概念的建立過程，體會物理學中常用的研究方法─等效替代法。
2.通過探究求互成角度的兩個力合力方法的過程，讓學生體驗科學探究的過程。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.體會邏輯思維和實驗相結(jié)合研究問題的方法，由此體驗到科學研究的樂趣。
2.體會科學研究中合作、交流的重要性和必要性。
【教學重點】
讓學生通過對實驗探究的參與，認識互成角度的兩個力合成的情況，從而培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的觀察、歸納、總結(jié)能力。
【教學難點】
1.讓學生了解等效替代法，認識等效替代的重要作用;
2.要求學生能在觀察自然、生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究自然現(xiàn)象和日常生活中蘊含的物理知識。
【實驗器材】
多媒體教學設(shè)備、實物投影儀、泡沫板、彈簧秤2個、橡皮筋1條(帶兩個細線套)、白紙1張、圖釘幾個、三角板一對
【教學方法】
交流與合作、分組實驗、
二、學情分析
高一學生已經(jīng)學習了力的三要素、力的圖示等物理知識和有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識，但是他們剛剛接觸矢量，對矢量的運算沒有任何感性認識，沒有任何生活經(jīng)驗可供借鑒，他們習慣于標量的代數(shù)運算，即使學習了位移、速度、加速度等矢量，也不涉及到矢量運算，而是通過規(guī)定正方向?qū)⑹噶窟\算變成了簡單的加減問題，沒有觸及矢量運算。同時有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則的應(yīng)用往往不習慣。意識到學生在這個問題上的困難，通過小組探究方式教學，讓學生在探究活動過程中獲得切身體驗，加深對平行四邊形定則的理解。一則，能提高學生科學素養(yǎng)，力的合成對學生來說全新的知識，學生在探究活動過程中的體驗真實而深刻，其效果遠非那種目標和路線都明擺著的形式化的探究活動可比。二則，學生對矢量運算是完全陌生的，放慢教學過程，讓學生在探究過程中感受規(guī)律的形成過程，有利于學生更深刻的理解矢量的合成法則。
三、教學設(shè)計
【教學流程】
依據(jù)我校近兩年來推廣的自主學習這種教學模式，我設(shè)計了以上的教學流程。自主學習主要是三大步。一、課前預(yù)習，做導學題綱，二、教師批改導學提綱，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整上課進度。三、課堂探究，將本節(jié)課的重點、難點問題，層次分明、由淺入深地展開。
?【教學過程設(shè)計】
教學事件 1 提前預(yù)習，交流合作(3分鐘)
教學任務(wù) 教師的活動 學生的活動 了解本節(jié)課要學習的基本概念、規(guī)律。
①分力、合力、力的合成、共點力等基本概念。
?、诹私獗竟?jié)課要學習的基本規(guī)律---平行四邊形定則。課本上是怎樣通過實驗得出結(jié)論的。平行四邊形定則可以解決哪些問題，大致怎樣解決。
1、設(shè)計導學題綱，導學題綱分為兩部分自主學習和合作探究。自主學習部分包括三部分內(nèi)容：知識回顧、課前預(yù)習、自我檢測。
知識回顧部分是本節(jié)課涉及的之前學過的知識，比如力的圖示、數(shù)學平面幾何中作平行四邊形等基礎(chǔ)知識。
課前預(yù)習部分主要是本節(jié)課要學習的一些基本概和、規(guī)律，學生通過看課本能直接得到的一些粗淺的知識和技能。這一部分主要是引導學生課前預(yù)習，上課前做到心中有數(shù)，帶著目的、疑問聽課。
自我檢測部分主要是檢測學生的預(yù)習情況，出的題目一般較為簡單，但針對性強易引發(fā)學生的思考和對本節(jié)課興趣。
2、提前批改學生的導學題綱，看一下學生哪些不會，哪些需要重點講解，課堂設(shè)計是否需要調(diào)整。
3、組織學生交流合作。 1、課前預(yù)習，做導學題綱。
2、上課交流合作，將簡單的知識通過交流解決掉。 【教學設(shè)計說明】我們的觀點是：學生會的不用講，學生自己能學會的自己學，學生能相互交流學會的互相交流，我們只點撥重點、難點知識。
1、提前預(yù)習的目的是對本節(jié)課要學習的知識做到心中有數(shù)。
2、交流合作的目的是通過學生的交流把簡單的知識解決掉，通過學生的思維碰撞將難點問題突出、激化，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
教學事件 2 小組展示、教師點撥(2分鐘)
教學任務(wù) 教師的活動 學生的活動 1、通過自我檢測的第三題引出本節(jié)課的重點內(nèi)容---如何進行力的合成。
2、理解分力、合力、力的合成等概念。 1、回答學生自主學習部分的有關(guān)問題。
2、啟發(fā)學生思考生活中力的等效替代現(xiàn)象。
?、賹W生自由回答生活中力的等效替代現(xiàn)象。
?、谡n件展示幾組力的等效替代現(xiàn)象。
比如多條狗拉爬犁和一只馬拉爬犁，兩根繩吊燈和一根繩吊燈，兩個女學生提一桶水和一個大人提同一桶水。
3、分析兩個女學生提一桶水和一個大人提一桶水的受力情況，引出分力、合力、力的合成等概念，以及等效替代的思想。 學生自由回答生活中的力的等效替代現(xiàn)象。 【教學設(shè)計說明】依據(jù)新課標“物理知識來源于生活用于生活”的教學理念，我設(shè)計了討論生活中的等效現(xiàn)象這樣一個討論題，目的就是加深學生對等效替代思想的理解，尋找物理知識在生活中的原始模板，引發(fā)學生對這一知識的興趣。
教學事件 3 小組交流討論，教師引導啟發(fā)學生參與實驗(5分鐘)
教學任務(wù) 教師的活動 學生的活動 通過導學題綱啟發(fā)學生思考如下問題：
1、怎樣找合力、分力?
2、怎樣記錄合力、分力?
3、怎樣用圖示做出合力、分?。
4、猜想合力與分力之間存在什么的關(guān)系? 1、給學生展示實驗器材。
2、引導學生回答問題：問題見學案
1組展示，其他組同學補充。 【教學設(shè)計說明】
1、這一部分實際上是實驗步驟，我將步驟設(shè)計成了問題形式，希望學生不僅知道怎么做，還知道為什么這么做。
2、學生對于怎樣記錄力會有不同的觀點，這是很正常的。我的處理方法是讓學生帶著這些疑問去實際操作，在實踐中找到最科學的方法。
3、學生對合力與分力的關(guān)系也會有不同的猜想，用實驗去尋找答案。
教學事件4 學生實驗， 展示實驗結(jié)果，引出猜想(12分鐘)
教學任務(wù) 教師的活動 學生的活動 在實驗中探尋合力與分力之間的關(guān)系。 指導學生實驗。對實驗中存在的問題及時解決. 學生分組實驗。組內(nèi)要分工合作，團結(jié)協(xié)助，高效有序地完成實驗 針對學生作出的分力、合力的圖示，猜想合力與分力之間的關(guān)系。 1、實物投影儀展示學生的實驗結(jié)果
2、提問學生：
①你的力的方向是怎樣記錄的?
其他人又是怎樣記錄的。
強調(diào)：兩點確定一條直線的方法更科學。
?、诤狭εc分力什么關(guān)系?合力是否為分力之和?是否為分力之差?
3、針對實驗結(jié)果啟發(fā)學生：
?、俳ㄗh學生：將合力圖示的箭頭端分別與兩個分力圖示的箭頭端相連。
?、诓孪耄汉狭εc分力可能成平行四邊形關(guān)系。 學生思考、交流、討論等，在教師的引導下猜想合力和分力的關(guān)系。
2020高中物理力的合成教案二
1教材分析
本節(jié)課是探究矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，掌握好這個定則是學好高中物理的基礎(chǔ).本章是高中力學的基礎(chǔ)知識，如何從代數(shù)運算過渡到矢量運算是本節(jié)的難點。同時，平行四邊形定則的探究過程，對培養(yǎng)學生科學的探究精神也有很重要的作用。
教科書用簡單的語言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通過生活中的實例“提水”說明合力與分力是等效代替的關(guān)系。比較直觀，學生也容易接受。將求合力的方法——平行四邊形定則，由舊教材的驗證實驗改成新教材的探究實驗，說明新教材更注重知識的形成過程。教材中對于“平行四邊形定則”的得出是希望學生自己動手設(shè)計出實驗方案，以探究的方式去尋找分力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。讓學生在探究過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學研究的魅力，并學會互相交流合作。在探究實驗之前，教科書上設(shè)置了“思考與討論”欄目，讓學生思考猜想，也體現(xiàn)了科學猜想在科研中的重要性。為了降低探究的難度，書中寫出了探究時要注意的4個問題，以及“建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩分力的箭頭端連接”等提示性的話語幫學生突破思維的障礙。在得出矢量的合成法則——平行四邊形定則后，教科書又設(shè)計了簡單的例題讓學生練習嘗試使用“平行四邊形定則”去求合力。隨后又點明了多力合成的辦法和思路，可以進一步加深學生對“等效替代”的理解。緊接著又通過“思考與討論”欄目讓學生知道合力與原來兩分力夾角的關(guān)系，還將初中的“同一直線上二力的合成”情景也包含了進去，讓學生認識到“同一直線上二力的合成”只是“平行四邊形定則”的特殊情形。最后教材通過生活中的插圖說明了共點力的概念及平行四邊形定則的適用條件。
2學情分析
學生在初中只接受過求同一直線上二力的合力問題，升入高中后，開始接觸矢量的概念，對位移，速度，加速度，力這些矢量有一點感性的概念認識，但對矢量運算的理性認識幾乎沒有，只有位移那兒好像有點兒模糊的印象。他們更習慣于沒有方向的物理量之間的代數(shù)運算。平行四邊形定則是學生第一次接觸，對于剛升入高中的學生來說，在接受矢量運算時有一定的困難，而一旦過了這一關(guān)，則是學生認識上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學過程，營造良好的課堂氛圍為學生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學生在探究過程中獲得切身的體驗，更有利于學生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學的要求。
3教學設(shè)計思想
為了體現(xiàn)新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設(shè)計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學;教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
4教學目標
4.1知識與技能
(1)能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念。
(2)掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學會初步運用平行四邊形定則求合力;
(3)會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能意識到其合力隨夾角是變化的。
4.2過程與方法
(1)能夠通過實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則;
(2)體會等效代替的思想方法，參與實驗探究過程，培養(yǎng)學生動手操作能力和協(xié)作能力。
(3)培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問題的能力。
4.3情感、態(tài)度與價值觀
(1)培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。
(2)培養(yǎng)學生熱愛生活、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的意識。
(3)培養(yǎng)學生合作、交流、互助的精神。
(4)讓學生樹立科學探究中大膽猜測，嚴謹求證的科學思想。
5教學重點及難點
重點：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。
難點：①實驗的設(shè)計;②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn);③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越.
6教學方法
創(chuàng)設(shè)情景，引導啟發(fā)，實驗探索，歸納總結(jié)，
7教學器材
演示用器材：半桶水，鉤碼1只(系上細繩套兩根)，演示彈簧秤2只，彈性較好的橡皮條1根，尺子2把
學生用器材：按小組：①木板1塊;②白紙1張;③圖釘5枚;④橡皮條1根;⑤細繩2根(兩端做好套);⑥彈簧秤2個;⑦鉛筆1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只，圓規(guī)1只。
8教學過程的設(shè)計
8.1新課的引入：
[教師活動] 多媒體展示和現(xiàn)場演示：生活中常見的幾種現(xiàn)象：提水、運送貸物、拉伸彈簧，講“曹沖秤象”的故事。
[學生活動] 讓學生舉生活中類似的例子。
[教師活動] 引導學生理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習提問初中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：(兩種情形，分力同向和反向時)并引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢?”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢?”也可以讓學猜測“合力的大小在什么范圍內(nèi)?”。引導學生設(shè)計實驗用“等效替代”的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關(guān)系。
8.2指導學生實驗設(shè)計中應(yīng)注意的一些問題：
(1)問題的提出：兩個互成角度的共點力與其合力有什么樣的關(guān)系?
(2)設(shè)計實驗時應(yīng)注意的問題：
?、儆檬裁捶椒ㄕ曳至εc合力，實驗中應(yīng)怎樣實現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同?
2020高中物理力的合成教案三
教學目標：
知識與技能： 1.理解合力、分力、力的合成、共點力的概念.
2.理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.
3.會用力的合成的平行四邊形定則進行力的合成.
過程與方法：利用實驗，得出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、動手操作能力、物理思維能力和科學探究中嚴謹、務(wù)實的精神和態(tài)度
教學重難點：
重點：1.運用平行四邊形定則求合力.
2.合力與分力的關(guān)系.
難點：運用等效替代思想理解合力概念。
實驗教具及媒體：
重物包一個、細線若干、彈簧秤(2只)、橡皮筋(2條)、方木板(1塊)、三角板(2個)、白紙、圖釘若干、筆、砝碼。
教學過程：：
導入：問大家一個腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎，1+1在什么情況下不等于2?
學生回答：算錯的情況
今天，我們卻要證明，有時候在算對的情況下，1+1也不等于2
新課教學：請兩個女同學把一個包提起，然后再讓一個男同學自己把包提起.
對兩次情況進行受力分析
(第一個圖由老師作圖，第二個請同學作圖)
不管是只有一個力F作用，還是有兩個力F1、F2共同作用，兩次對于水桶來說，效果都是一樣的。也就是說，F(xiàn)與“F1和F2”是等效的，我們可以用F替代F1和F2作用，也可以用F1和F2來替代F作用，效果一樣，此時，我們就可以稱F為F1和F2的合力，而F1、F2就成為F的分力
一、合力和分力
請同學們自己討論合力和分力的定義(同學自愿回答)
當一個物體受到幾個力共同作用時，我們常常可以求出這樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力叫做這個力的分力。(板書一)
問：合力與分力之間是什么樣的關(guān)系?(等效替代)
例：大家請看到教材61頁，一個成年人用力提起一桶水和兩個小孩子用力一起提起一桶水，這個成年人的力和這兩個小孩子的力之間是不是合力與分力的關(guān)系?(強調(diào)“等效”)
通過此例題，加深學生對“等效”的理解
問：合力與分力的大小有什么關(guān)系?是不是簡單的代數(shù)和的關(guān)系?
演示1：兩個彈簧秤互成角度地懸掛一個鉤碼，拉力分別為F1和F2;再用一個彈簧秤懸掛同一個鉤碼，拉力為F，證明：F≠F1+F2
合力與分力之間到底有什么關(guān)系?這里就要牽扯到一個問題：力的合成
二、力的合成
那力的合成是怎么定義的呢?力的合成就是求幾個力的合力的過程叫做力的合成。
例如剛剛我們用兩個彈簧秤懸掛一個砝碼，已知拉力分別為F1和F2，那現(xiàn)在我們想知道如果只用一個彈簧秤懸掛同一個砝碼，那彈簧的彈力是多少呢?剛剛我們在試驗中知道并不是兩個拉力簡單的代數(shù)和，那力的合成到底遵循什么樣的規(guī)律，我們可以通過實驗來研究這個問題。首先，應(yīng)該確定兩個分力的大小、方向;再確定合力的大小、方向;然后才能研究合力與兩個分力的大小、方向的關(guān)系。那么怎樣確定力的大小、方向呢?
啟發(fā)學生回答：用彈簧秤測量分力的大小，力的方向沿細繩方向，
請同學們看看老師這里的器材，器材有白紙、圖釘、彈簧稱、橡皮筋、筆、方木板，我們來設(shè)計一個實驗，來探究求合力的方法。(老師引導，圖釘，白紙，木板的用處，讓學生討論。力的作用效果分為兩種，其中運動狀態(tài)我們不好控制，所以一般情況下我們選擇通過形變來研究力)
學生操作，教師加以指導。
注：在使用彈簧秤測量力的大小時，首先，要觀察彈簧秤的零刻度及最小刻度，同時要注意彈簧秤的正確使用及正確的讀數(shù)方法。拉動橡皮筋時，要使兩只彈簧秤與木板平面平行。
提示：(1)兩次橡皮筋的伸長方向和長度要相同。
(2)怎樣確定力的大小、方向呢?
引導學生回答：彈簧秤的讀數(shù)就是力的大小，細繩的方向就是力的方向。
(3)如何在紙上完整的描述一個力?
用力的圖示法將力的大小、方向表示出來。
引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行處理：
1)用力的圖示法分別表示分力及合力：如圖所示，有向線段OA、OB、OC分別表示兩個分力及合力。
現(xiàn)在，請同學們用力的圖示法將自己測量的分力和合力分別表示出來。
提問：分力的大小分別等于多少?合力的大小等于多少?
進一步提問：由此看來，互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數(shù)方法相加減。那么合力與分力的大小、方向究竟有什么關(guān)系呢?
同學們仔細看看，O、A、C、B的位置關(guān)系有什么特點?
(停頓20秒，引導同學猜出)
O、A、C、B好像是一個平行四邊形的四個頂點。OC好像是這個平行四邊形的對角線。
教師解說：OC好像是這個平行四邊形的對角線，這畢竟是一種猜測，究竟OC是不是這個平行四邊形的對角線呢?我們可以以O(shè)A、OB為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OC是否重合。
2)用兩個三角板，以表示兩個分力的有向線段OA、OB為鄰邊，用虛線作平行四邊形OACB。
(示范。強調(diào)鄰近，利用兩個三角板作平行四邊形。)
現(xiàn)在請以O(shè)A、OB為鄰邊，作平行四邊形，并連接OA、OB之間的對角線。
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