如何進行數學分組教學
作為數學教師，在教數學知識的同時，更應教會學生學習數學的方法。下面是小編整理分享的如何進行數學分組教學，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！
1如何進行數學分組教學
教學手段多樣化教學手段是實現教學目標的主要措施
傳統(tǒng)的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。例如：多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當地引進了現代化教學媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等)，使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
數學課堂需要“松弛有度”
一堂數學課，應該張弛有度、動靜相生。心理學的研究表明，思維活動如果缺乏必要的“松弛”而長時間地處于亢奮緊張狀態(tài)，那么，思維反而會出現沉滯狀態(tài)。這就要求我們教師在學生進行一段緊張的學習活動之后，留給學生一點緩沖的時間，從而給學生廣闊的思考和創(chuàng)造空間。學生們可以利用自由支配的時間充分咀嚼、消化、吸收所學的知識，或者去回憶、思考、訓練，這對于學生能力的養(yǎng)成具有重要意義，同時，學生們可以通過這種有益的“小憩”為下面的學習做好心理上、精神上的準備。
數學課堂需要做好“過渡”
小組教學中，教師與學生的“互動”、“對話”氣氛活躍，小組討論、合作學習、實踐操作、游戲競賽各種教學形式豐富多樣[3]，學生在學習過程中經常會格外亢奮緊張，專注力要比傳統(tǒng)的教授方式分散。新授課知識深度稍淺，可以采取以小組教學為主，傳統(tǒng)教學為輔，學生也容易產生興趣。但在初三的復習課中，各部分知識的綜合性比較強，很多部分知識的深度也比較大，需要更多的自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，需要更強的專注力，和更多的理解上的引導。此時，小組教學和傳統(tǒng)教學的比例要適當調整，這時做好過渡工作尤為重要，要不學生會因為學習方式的變化產生不安，不容易進入新知識的學習狀態(tài)，甚至產生厭學情緒。
2提高數學課堂教學質量
加強直觀教學，精心設計教學過程
充分運用教具和演示實驗等教學手段，最大限度地提高學生對抽象知識的理解。例如橢圓，雙曲線的概念很抽象，我就用兩個圖釘代表兩個定點F1，F2，用一根繩子代表定長，再拿一支粉筆給他們演示橢圓的形成過程，又讓學生自己上講臺演示一遍。用兩個圖釘代表兩個定點F1，F2，將拉鏈拉開一段，其中一邊的端點固定地F1處，在另一邊上截取一段AF2< F1F2，作為動點M到兩定點F1和F2距離之差，而后把它固定在F2處，這是將粉筆置于M處，于是隨著拉鏈的逐漸打開，粉筆就徐徐畫出一條曲線，同理可畫出另一支，再讓學生自己來演示一遍。這樣做不僅使學生真正理解了橢圓，雙曲線的定義，而且把課堂教學搞得生動活潑，豐富多彩，以迎合學生的好動心理。學生在活動操作中既吸收又加工;既深化概念又形成能力。
要了解學生，尊重學生，平等、民主的對待學生
辨證唯物主義告訴我們，事物變化的決定因素是內因，外因只能通過內因才能起作用。培養(yǎng)學生的學習興趣，必須首先弄清學生的實際，懂得學生在想什么、干什么，希望老師為他們做些什么;必須弄清學生現有認知水平、對基礎知識的掌握程度;通過座談、提問、檢測、問卷調查等渠道了解學生的知識現狀和學法現狀，根據學生現有的能力和水平進行教學;必須掌握學生的思想動態(tài)，幫助他們樹立起學習數學的信心，培養(yǎng)起他們熱愛學習、酷愛學習的品格;讓他們充分認識到學習是自己的權利，把自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人更是每一個青年學生的光榮義務;要關心和愛護每個學生，培養(yǎng)學生對老師的親近感，建立融洽、親密、和諧、平等、朋友式的師生關系。調查表明，學生對課程是否感興趣，老師的因素是其它諸多因素之首。[2]一些學生之所以對數學課程不感興趣是因為老師曾有意或無意地傷害過他，他感受不到老師的關愛，因而疏遠了數學老師也疏遠了數學課程。而對于哪些備受學生尊敬的老師，學生是永遠不會忘記的，們帶著惟恐不能取得好成績而有負于老師培養(yǎng)的心理，會自覺學好數學課程。
開展競賽，學習效果反饋，穩(wěn)定學習興趣
中學生正是喜歡展示自我、榮譽感強的階段，教師可針對這一特點在課堂練習時可采用以：口答題和搶答形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。另外，如果學生及時了解自己的學習效果，就可以強化其健康的學習動機，產生進一步學習的愿望，這就是學習效果的反饋作用。因此，教育心理學認為，學習效果的及時反饋是調動學習熱情的有效辦法，它可以使學習的興趣連續(xù)不斷，使學生保持主動精神和主體地位。所以，我們應該在考試或測驗后及時認真閱卷，作出較詳細的閱卷記錄，盡快地進行講評，力爭調動每個學生的學習興趣。也可通過課前提問、課堂作業(yè)等多種形式來檢驗學生對所學內容的掌握程度，評比學生的思維敏捷程度，考察學生語言文字表達能力、解題思路和技巧。運用這些形式能有力地激發(fā)學生的興趣和不甘落后的上進心。
3培養(yǎng)學生數學學習興趣
要了解學生，尊重學生，平等、民主的對待學生
辨證唯物主義告訴我們，事物變化的決定因素是內因，外因只能通過內因才能起作用。培養(yǎng)學生的學習興趣，必須首先弄清學生的實際，懂得學生在想什么、干什么，希望老師為他們做些什么;必須弄清學生現有認知水平、對基礎知識的掌握程度;通過座談、提問、檢測、問卷調查等渠道了解學生的知識現狀和學法現狀，根據學生現有的能力和水平進行教學;必須掌握學生的思想動態(tài)，幫助他們樹立起學習數學的信心，培養(yǎng)起他們熱愛學習、酷愛學習的品格;
讓他們充分認識到學習是自己的權利，把自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人更是每一個青年學生的光榮義務;要關心和愛護每個學生，培養(yǎng)學生對老師的親近感，建立融洽、親密、和諧、平等、朋友式的師生關系。調查表明，學生對課程是否感興趣，老師的因素是其它諸多因素之首。[2]一些學生之所以對數學課程不感興趣是因為老師曾有意或無意地傷害過他，他感受不到老師的關愛，因而疏遠了數學老師也疏遠了數學課程。而對于哪些備受學生尊敬的老師，學生是永遠不會忘記的，們帶著惟恐不能取得好成績而有負于老師培養(yǎng)的心理，會自覺學好數學課程。
用和諧師生關系，調動學習情感
作為數學教師，在教數學知識的同時，更應教會學生學習數學的方法。引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。人常說，習慣決定性格，性格決定人生，沒有好的學習習慣是造成初中數學后進生的一個重要原因。后進生多半不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就靠別人，甚至扔在一邊不管。因此，在教學實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生自覺學習、善于探討、善于觀察、善于小結等方面的好習慣。如在解答問題時，要注重啟發(fā)引導學生思考，教師只是隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。
在布置作業(yè)時，給后進生設計較簡單的題目，使后進生經過思考能獨立完成，養(yǎng)成他們認真獨立完成作業(yè)的好習慣。還要求后進生每周末將本周學習的內容總結一次，使所學知識系統(tǒng)化。
4數學思維能力的培養(yǎng)
1.重視問題的引出，強調質疑精神
一切探究活動，包括現今科學技術和各個領域不斷的發(fā)展與進步均是源于最初的質疑，質疑精神是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵所在，而學生的質疑則是源于數學問題的提出，因此教師應當充分重視數學問題的引出，并以之調動學生的進一步深入探究。從本質上看，數學知識的學習本就是一種較為復雜的思維活動，在教學過程中，教師應在提出知識點后積極引導學生發(fā)展問題、提出問題，并逐漸分析解決問題，教師是以一個引導者的身份而存在，并非一味灌輸，這樣逐步引導的方式是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要過程。要使得學生靈活、牢固與全面地掌握數學知識，使學生能夠將所學數學知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學生的邏輯思維能力得到有力的訓練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
2.運用巧妙的方法，精心設計課程
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，要求數學教師運用科學恰當的數學教學方法，并精心的對每一節(jié)數學課程加以設計，使每一節(jié)數學課都能夠生動、形象和有趣。學生數學思維興趣的激發(fā)，要求數學教師引導學生運用過去學到的數學知識來對新知識進行探究，進而獲得成功、發(fā)現、探究的樂趣。比如在學習計算平行四邊形面積方面的數學知識的時候，必須讓學生自主地運用之前學過的平面圖形割補法以及矩形的面積計算公式來對平行四邊形面積的計算進行深入的探究，進而通過自己的努力將平行四邊形面積計算的公式歸納總結出來。
3.針對學生特點，發(fā)展邏輯思維
學生每個個體之間必然存在一定的差異，這種差異體現在學習中則是知識吸收程度的不同，思維方式與思維角度的不同，而小學生作為一個孩子成長的初步階段，諸多方面都處在有待成長的初步階段則更具特點。因此，在課堂教學中要有效的培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師并不能簡單的灌輸以解題方式，更不能無視學生特點而簡單根據教材推進課程。而應當明確的引導學生對知識點展開想象和思考，發(fā)展學生的思維，引導學生去尋找解題的各種方法。與此同時，數學教師還應當及時地對教學的嚴密邏輯性加以解釋。數學解題的方法是多種多樣的，并且數學的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應當在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化。
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