高中生物如何巧解生物實(shí)驗題
從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點(diǎn)是對知識的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識的時候應(yīng)該要學(xué)會應(yīng)用，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物如何巧解生物實(shí)驗題，希望對大家有所幫助。
如何巧解生物實(shí)驗題
再聯(lián)系生物實(shí)驗題時要著重訓(xùn)練這幾點(diǎn)：
1)實(shí)驗?zāi)康模鹤鰧?shí)驗題的第一步就是必須明確實(shí)驗?zāi)康模@一點(diǎn)題目中一般都會給我們提示，諸如“研究、探究、驗證、證明”等字眼后面的敘述往往就是本題將要研究的問題即本題的實(shí)驗?zāi)康摹?/p>
2)實(shí)驗原理：做實(shí)驗題的第二步，就是對應(yīng)實(shí)驗?zāi)康?，運(yùn)用所學(xué)知識找準(zhǔn)實(shí)驗原理，并思考實(shí)驗如何應(yīng)用實(shí)驗原理和所給實(shí)驗材料及用具去進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計。
3)實(shí)驗類型：即弄清要設(shè)計的實(shí)驗是驗證性實(shí)驗還是探究性實(shí)驗，一般題目中說“為了研究、為了探究”等為探究性實(shí)驗;“為了驗證、為了證明”等為驗證性實(shí)驗。
4)實(shí)驗變量：確定實(shí)驗變量也是做實(shí)驗題的關(guān)鍵之一，一般來講要依據(jù)題目所給材料用具并聯(lián)系實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理來確定實(shí)驗變量，所遵循的是“單一變量”原則，另外還要注意影響本實(shí)驗的一些無關(guān)變量。
5)實(shí)驗器材：這一環(huán)節(jié)在實(shí)驗設(shè)計題中尤其重要，有的題目中會給出多種實(shí)驗器材，考生要根據(jù)實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理準(zhǔn)確選取本實(shí)驗所需的用具和材料;有的題目給的用具和材料全是該實(shí)驗所必需的，考生就要考慮讓這些器材全都物盡其用，而且不能自己想當(dāng)然的另外添加題目中沒有的用具和材料。
6)實(shí)驗處理：利用“單一變量”的原則，根據(jù)實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理對實(shí)驗組進(jìn)行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實(shí)驗變量和無關(guān)變量的控制。關(guān)于“單一變量”即實(shí)驗變量，一般就是實(shí)驗?zāi)康闹兴芯炕蝌炞C的那個因素，這一因素也就是實(shí)驗組和對照組的唯一不同之處。在設(shè)置實(shí)驗變量時會涉及對照組的一些無關(guān)變量處理，對照試驗一般分為空白對照、相互對照、自身對照、條件對照等。若為相互對照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無關(guān)變量的添加;若為空白對照，則用“不作處理、不加”等詞語進(jìn)行描述。
7)實(shí)驗處理：利用“單一變量”的原則，根據(jù)實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理對實(shí)驗組進(jìn)行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實(shí)驗變量和無關(guān)變量的控制。關(guān)于“單一變量”即實(shí)驗變量，一般就是實(shí)驗?zāi)康闹兴芯炕蝌炞C的那個因素，這一因素也就是實(shí)驗組和對照組的唯一不同之處。在設(shè)置實(shí)驗變量時會涉及對照組的一些無關(guān)變量處理，對照試驗一般分為空白對照、相互對照、自身對照、條件對照等。若為相互對照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無關(guān)變量的添加;若為空白對照，則用“不作處理、不加”等詞語進(jìn)行描述。
8)實(shí)驗結(jié)論：高考生物實(shí)驗題中，要求考生“預(yù)測和分析實(shí)驗結(jié)果，得出實(shí)驗結(jié)論”也是比較常見的題型，回答這個問題其實(shí)特別簡單。實(shí)驗結(jié)果就是所做實(shí)驗的實(shí)驗現(xiàn)象，一般可以根據(jù)實(shí)驗原理推導(dǎo)得出，或是我們以前已經(jīng)做過此類實(shí)驗并知道其結(jié)果，
生物實(shí)驗題在考試中常出現(xiàn)的形式有一下三種：
1、觀察型實(shí)驗題：一般都與教材中的實(shí)驗密切相關(guān)，主要考查操作過程中的原理和技能。如在顯微鏡下的觀察實(shí)驗，包括顯微鏡的操作和使用、材料的選擇和培養(yǎng)、對標(biāo)本的處理、裝片的制作和觀察條件的控制等。如果沒有對這些實(shí)驗的親手實(shí)踐，往往很難做出正確的答案。
2、分析型實(shí)驗題：從近幾年的實(shí)驗試題在考試中的題型變化來看，命題人借助創(chuàng)設(shè)實(shí)驗方法和過程的新情境(但絕不是無根據(jù)的編實(shí)驗，一般都來自編題者的實(shí)踐或相關(guān)教材)，著重考查學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行歸納和分析的能力已成為命題的重要形式之一。
3、評價與設(shè)計型實(shí)驗題：評價和設(shè)計型實(shí)驗題在近幾年的試題中可以說是一個熱點(diǎn)，多次在不同地區(qū)的試題中出現(xiàn)。設(shè)計實(shí)驗試題主要考查學(xué)生是否理解教材中學(xué)習(xí)過的實(shí)驗原理，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗原理的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力和創(chuàng)新能力。能否在給定的條件下，根據(jù)所問的問題設(shè)計實(shí)驗?；蛘邔?shí)驗方案進(jìn)行評價，分析實(shí)驗方案中的不合理和不科學(xué)的部分，包括科學(xué)性、實(shí)驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗條件的一致性、單變量原則、對照性原則、實(shí)驗器材的選擇、實(shí)驗結(jié)果表達(dá)、數(shù)據(jù)處理和是否能得出正確結(jié)論等
從學(xué)生心理角度分析提高生物教學(xué)方法
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
盡管高中生思維形式正從感性逐漸朝著理性發(fā)展，但學(xué)生自我“感性意識”對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也有重要的影響，學(xué)生在下意識中會遵循個人的感性意識。為提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，需要教師從學(xué)生的感性意識著手，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動的參與到生物學(xué)習(xí)活動之中。例如，教師開展“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的三維動態(tài)效果圖，使學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)視頻明白細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核在細(xì)胞中所擔(dān)任的角色以及所負(fù)責(zé)的功能。教學(xué)動畫具有較強(qiáng)的生動性與形象性，能夠直擊學(xué)生內(nèi)心深處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠積極踴躍的開展接下來的教學(xué)活動，營造出良好的教學(xué)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)氛圍是微觀視角下的教學(xué)環(huán)境，主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系、狀態(tài)、情緒以及教學(xué)效果。良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的推動力，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)活動換發(fā)出別樣的色彩，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知能力與理解能力。
(二)加強(qiáng)師生溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感
在新課程改革理念的引導(dǎo)下，通過對學(xué)生開展“知識與技能”傳授活動使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。生物教學(xué)是一門與學(xué)生心理、機(jī)體發(fā)展有關(guān)的學(xué)科知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該知識能夠更加正確的認(rèn)識自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我評價等工作，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。為此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，正視學(xué)生的發(fā)展問題，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題及時進(jìn)行解決，保證解決辦法具有針對性、時效性與準(zhǔn)確性;學(xué)生之間應(yīng)增強(qiáng)溝通，提高學(xué)生交際能力與語言表達(dá)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在開展“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)活動時，通過開展教學(xué)實(shí)驗，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗過程進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)驗結(jié)果，從而明白生長素對植物伸展的促進(jìn)作用以及抑制作用;通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的互相補(bǔ)充與完善，使學(xué)生能夠曉得其他植物激素對植物生長的作用，從而不斷完善知識體系，提高自己對生物學(xué)知識的認(rèn)識與理解。課堂是師生活動的公共場合，學(xué)生通過小組結(jié)合開展生物實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠正視自我，提高學(xué)生的交際能力與知識的應(yīng)用能力;教師在學(xué)生開展小組實(shí)驗的過程中應(yīng)深入學(xué)生之中，觀看不同小組學(xué)生做實(shí)驗的過程，針對學(xué)生在實(shí)驗中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時指出，落實(shí)因材施教，針對學(xué)生在做實(shí)驗中所遇到的困難，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)因材施教。
(三)延展學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在新課程改革理念的引導(dǎo)下，生物教學(xué)工作不應(yīng)被局限在課堂之中，應(yīng)注重教學(xué)知識的延展與拓展，增加課堂容納量，擴(kuò)大學(xué)生知識面，使學(xué)生能夠更加深入的認(rèn)識生物知識，了解生物知識的存在價值。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“基因與染色體之間的關(guān)系”知識點(diǎn)時，教師不應(yīng)僅將學(xué)生的視線局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)注重生活知識與課堂教學(xué)知識的連接工作，做好課堂知識的拓展工作，不斷完善學(xué)生知識體系，使學(xué)生能夠形成一個完整的知識體系，使學(xué)生能夠擁有正確的判斷意識以及判斷能力。教師開展授課前首先需要明確教學(xué)目標(biāo)以及知識的重難點(diǎn)，有計劃的對學(xué)生開展教學(xué)活動。為方便學(xué)生對新知識的理解，教師應(yīng)將教學(xué)知識與社會生活聯(lián)系在一起，注重理論知識與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠明白運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題是教學(xué)活動的根本目標(biāo)。教學(xué)知識相對零散、單一，教師需要通過正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識進(jìn)行處理與總結(jié)，形成一個系統(tǒng)、完善的知識體系，便于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。
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