高中歷史綜合題解題技巧和思路
高中歷史綜合題解題技巧和思路
很多同學說自己的歷史知識點都已經(jīng)背好了，但是在寫歷史綜合題的時候就是不會結合題目來用。該怎么辦?小編在這整理了相關資料，希望能幫助到您。
問答題的文字表達技巧
基本方法：
一要字跡端正、排列整齊、疏密得當;
二要文句通順、平實、語言準確;
三要在形式上“三化”，
即段落化，一問一段，簡明直觀;
要點化，一個得分點一句話;
序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。
1、如何分析變法或改革成敗的原因
基本方法：
一是看當時歷史發(fā)展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。
二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。
三看新舊勢力的力量對比。
四看改革者的素質(zhì)如何。
2、外顯比較式問答題的解題思路
基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關系，然后按設定的項目之間的邏輯關系。
3、內(nèi)隱比較式問答題的解題方法
基本方法：解答此類內(nèi)隱式比較問答題，關鍵是根據(jù)題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。
如果是歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質(zhì)等方面確定;
如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。
4、比較項的確定方法
基本方法：
屬于歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。
屬于歷史事件概念的可分解為背景、時間、空間、主體、經(jīng)過、意義等要素。
屬于歷史現(xiàn)象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經(jīng)過改為主要內(nèi)容或主要表現(xiàn)。
屬于歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定者、主要內(nèi)容、評價等因素。
屬于歷史革命的知識可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱領、主力、方式、性質(zhì)結果等因素。
屬于歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、局限性等。
5、分析、評價中國古代社會經(jīng)濟發(fā)展原因的解題思路
基本方法：分析社會經(jīng)濟發(fā)展的原因，一般可以從以下幾個方面著手：
一是生產(chǎn)力因素，包括生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術的改進，水利的興修，天文歷法的進步，勞動力的投入等;
二是生產(chǎn)關系因素，包括新的生產(chǎn)方式的確立，土地政策的調(diào)整，農(nóng)民起義對地主階級的打擊;
三是上層建筑的因素，包括中央集權制度，重農(nóng)抑商政策的保護與鼓勵，宗教、文化制度對經(jīng)濟發(fā)展的反作用等;
四是看對外關系與民族關系是否有利于經(jīng)濟的發(fā)展;
五是看社會環(huán)境因素，國家是否統(tǒng)一與安定;六是地理條件的因素等。
6、分析經(jīng)濟特征型問答題的解題方法
基本方法：分析經(jīng)濟特征要注意三點：
其一，從復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象中去揭示基本特征;
其二，分析其特征形成的原因及影響;
其三，揭示特征語言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。
7、歷史問答題表述中的歸納概括方法
基本方法：歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。
歸納指將眾多或零散的或反復出現(xiàn)的歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識;
概括是把具有相同屬性的歷史事物聯(lián)合起來，形成帶有規(guī)律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。
8、開放性問答題的答題方法
基本方法：解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能有理有據(jù)的論證自己的觀點，即論證是否符合邏輯，是否嚴密，材料與觀點是否統(tǒng)一，理由是否充足。
因此，解答此類題目，首先要確定觀點。
其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。
第三，要做到史論結合，有論有據(jù)。
第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。
9、如何解答主觀題中“說明了什么”問題
基本方法：回答說明了什么，實際上是考查把握歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的能力?；卮鹗强梢园凑者@樣的思路進行。
(1)這種斗爭的目的是什么?有何進步或倒退的作用?
(2)這種斗爭的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然?
(3)如果是偶然，說明斗爭的曲折復雜，而且要進一步創(chuàng)造條件;如果是必然則說明這種斗爭的根本無法實現(xiàn)，是空想。
10、分析歷史事物、歷史現(xiàn)象的背景
基本方法：歷史背景是影響、預示事物發(fā)展趨向的客觀條件，是對導致歷史事件發(fā)生的各個方面的因素進行概括總結，這些因素可能是顯現(xiàn)的，隱現(xiàn)的。
可以從三個方面著手：
歷史因素方面：是否是歷史發(fā)展的需要。
現(xiàn)實因素：是否符合現(xiàn)實情況的需要。
主觀因素方面：是否是當事人主觀愿望能夠的需要。
11、論述題的解答和史論結合的方法
基本方法：回答論述題一般有三個步驟。
第一、判斷是非，表明自己的餓觀點。
第二，列舉史實，說明自己的觀點。在這一步當中有注意將母觀點(即總的觀點)分解成若干個子觀點，用所掌握的史實進行論證。觀點的展開要有層次性，做到由表及里，有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密。而每個觀點都要有史實的支撐，做到史論嚴密結合。
第三，要適當小結，升華觀點。解題中的史論結合，主要是指要有適當?shù)氖穼嵶鳛榱⒄摰幕A，要有鮮明的觀點作為立論的導向;堅持“從歷史中來，到歷史中去”的原則?！皬臍v史在中來”，就是從史實中提煉觀點，“到歷史中去”就是由觀點駕馭史實，做到觀點與史實的統(tǒng)一。
12、怎樣評價歷史人物
基本方法：評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。
要正確評價一個歷史人物，首先，必須全面把握其歷史活動;
其次，要按一定的標準和原則把這些活動分為積極(或進步、功績)和消極(或反動、過錯)兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現(xiàn)明顯階段性，所以還要分階段評價;
第三，評價的標準和原則有：
(1)生產(chǎn)力標準
(2)人民群眾和英雄人物對歷史發(fā)展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用
(3)階級的觀點
(4)時代的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發(fā)展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現(xiàn)代人的標準評價古人
(5)不要以偏概全
(6)客觀公正，不要帶感情色彩
(7)注意兩點論和重點論的統(tǒng)一
高中歷史綜合大題解題技巧
1.閱讀、理解材料
閱讀時對信息量大的材料要借助標點符號(特別是分號和句號)劃分層次，理解各層的含義和各層次之間的聯(lián)系，歸納出材料反映的核心問題，同時用符號(直線或曲線)畫出關鍵詞句，去粗取精，即作到能力要求中規(guī)定的最大限度地獲取有效信息。還要考慮作者對事件所持的態(tài)度，材料反映的作者的立場，觀點等。對組合型材料，還要考慮各段側重點是什么，作者的立場、觀點是否一致，有何異同等，結合設問重點讀，答每一句，都到材料中去找你用符號標出的關鍵語句，重新閱讀、理解，然后加以概括作為答案。
根據(jù)你所感覺的難易，可以靈活掌握，最好第一遍就把材料和設問全部讀完，第二遍就帶問題去閱讀、理解，將問題逐個解決。
閱讀、理解過程中還要注意：
?、俚谝槐殚喿x全部文字，再決定取舍。如題號后是：“閱讀下列材料”，則一眼掠過，第二遍就不必去管它了。如果是提示性的，就必須重視，如1992年高考第46題“下面是反映同一朝代的四段材料”，就要在“同一時代”下面劃出符號，以便第二遍閱讀時加以理解，才能回答第1問中的“哪一時代”。
?、谧⒁饷慷尾牧虾竺娴牟牧铣鎏帯Ｈ绻粚儆谔崾拘缘?，即作者、著作名都很生疏，如《膠濱語錄)，《楊文弱先生全集》等，第二遍閱讀時即可舍去不理，對解題毫無影響。有時命題專家把材料出處放在每段材料的開頭，這不僅僅是設計的需要，更有引起考生重視的作用，并且具有直接提示性。是必讀和必須思考的。如1995年高考的“三大發(fā)明”題，設問1的第一句“從材料看，司南至遲發(fā)明于什么時候?”材料一開頭的“《韓非子·有度》載……”就使考生由韓非于是戰(zhàn)國法家代表人物，他記載了司南，而推知司南至遲發(fā)明于戰(zhàn)國。
可見，放在材料開頭的材料出處一定有用，是必讀的，放在材料后面的材料出處，有的對解題有用，有的無用，要在第一遍閱讀時決定取舍。
2.理解命題意圖
每道材料解析題的設計，都有其意圖。通過閱讀材料和設問，一定要理解其意圖，考慮這道題考查哪些基礎知識、基本觀點、能力要求，從材料中可得到哪些認識，認識應達到的高度等。最后檢查答案時還要從這些方面去衡量，找出漏洞，于以彌補。
3.認真組織答案
答案是《考試說明》規(guī)定的“材料處理”能力的具體體現(xiàn)，是考生具體操作的關鍵環(huán)節(jié)。答案的組織整理必須注意以下幾點：
①按問作答，科學準確，語言精煉。語言精煉。如1996年高考的“世界經(jīng)濟格局”題，第①問分為3小問，共7分，每小問的參考答案只有一句話?！罢f明1965~1993年高收入國家、低收入國家的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。(4分)”
參考答案是：“1965一1993年高收入國家和低收人國家的經(jīng)濟都在發(fā)展?”
又問“高、低收入國家的經(jīng)濟狀況呈現(xiàn)什么變化?(2分)”參考答案是：“高收入國家與低收人國家的經(jīng)濟差距在擴大”。
再一問是“這種變化對它們的經(jīng)濟發(fā)展有何影響?(1分)”參考答案是：“這種變化不利于低收入國家。”
看!這三小問，不論是高分值(4分)還是低分值(1分)參考答案只有一句話。再注意細看，第一小問，要求說明的是“1965一1993年(時間斷限)高收入國家，低收入國家的(對比的雙方)經(jīng)濟(對比的方面)發(fā)展趨勢(關鍵的答題內(nèi)容)”，參考答案的一句話把幾項答題要求全包括了。第②問中，三方的變化也是每方一句話，各占1分。變化的影響，參考答案也是一句話，2分。整個答案既科學，又準確，且語言精煉，概括性強。
?、诒ＷC答案的全面性，防止片面性。即對有些認識。評論之類的答案，要從正反兩方面考慮，切忌全面肯定或完全否定。如1992年高考的第47題，要求結合當時的歷史條件評價法國1791年憲法，在“當時歷史條件”下，首先應當肯定它反對封建貴族特權和專制制度的進步性，又要評價出它利用種.種條件(從材料中看出)限制公民選舉權的虛偽性，但很多考生或只答進步性，或只批判虛偽性，恰恰暴露了考生個人認識歷史問題的片面性。
?、圩⒁鉁蚀_性，防止隨意性。意即論從史出，結論必須在材料中能找到依據(jù)，由此依據(jù)而得出。有的考生或隨意發(fā)揮或穿靴戴帽，如1996年高考的“大生產(chǎn)運動”題，有的考生用大量筆墨答反腐敗的重要性和提倡儉樸的重要意義。有的考生竟去答什么資產(chǎn)階級不能完成民主革命任務，只有在共產(chǎn)黨領導下才能奪取抗日戰(zhàn)爭和民主革命的勝利，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有在共產(chǎn)黨領導下才能實現(xiàn)有中國特色和社會主義現(xiàn)代化宏偉目標，等等。這主要是由于考生沒有認真審題。所以答非所問。再就是考生拿出平時準備的“靴帽”生搬硬套。
?、芤獔猿终_立場，觀點，準確辨別材料觀點的正誤。這一方面指答題下出現(xiàn)錯誤的觀點，另一方面指對錯誤觀點材料的辨別、認識和批判。比如新興的剝削階級上升時期，在歷史上起著進步作用，他們在跟舊的統(tǒng)治階級的斗爭中與人民利益有一致之處，符合社會發(fā)展方向，因而這時不能夠說實話。而在接觸到他們的剝削時，就不講實話，多方掩飾。這種兩重性在分析材料時要特別注意，因此必須注意同時分析史料內(nèi)容的進步性和局限性、競爭性和妥協(xié)性、共性和個性、現(xiàn)象和本質(zhì)，不可偏執(zhí)一端。
?、菀獙嵤虑笫?，切忌感情用事。要以歷史唯物主義觀點，把材料中的人物、事件、觀點放到特定的歷史條件下進行評價，得出正確的認識，不要以純粹的階級感情去評價歷史人物和歷史事件，認為“農(nóng)民階級一切都好，地主階級一切都壞”。一看見“資產(chǎn)階級”就痛加批判，一看見材料出自中共某一文件就認為完全正確。否則，有的同學連太平天國的《天朝田畝制度》“違背了社會發(fā)展規(guī)律”都覺得難以理解，這就會導致考生解題的片面性。
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