高考歷史考綱使用方法及備考攻略與歷史主觀題拿分方法
高考歷史考綱使用方法及備考攻略與歷史主觀題拿分方法
高中歷史重點立足于基本素養(yǎng)的考查，而素養(yǎng)這個東西讓人感覺太抽象，沒有實際可以扎根的?；蛟S很多人認為只要多讀些課外書就可以了等等很多經(jīng)不起考驗的方式來提高自己的素養(yǎng)，殊不知已經(jīng)脫離了素養(yǎng)的真正核心所在。小編整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
高考歷史考綱使用方法及備考攻略
||現(xiàn)狀與困境
自從進入新課改以后，新課標試驗區(qū)高舉學科素養(yǎng)大旗。各種‘素養(yǎng)’應(yīng)運而生，一些學校和老師炒的更是激烈，但是長時間的‘教考分離’導(dǎo)致中學課堂教學的結(jié)構(gòu)性弊端仍然無法剔除。學生備考仍然是舊一套的復(fù)習方法，仍然死記硬背式的教學似乎在新興的高考模式下顯得力不從心。學的不考，考的不學。這樣一種循環(huán)式的矛盾似乎沒有較好的方法來解開，教育部考試中心主任劉芃曾經(jīng)在高考研討會上聲稱命制高考題從不會去看課本，而是深化對基礎(chǔ)能力的深度考查。這些能力不會出現(xiàn)在課本上，而是由高考歷史科目考試大綱所規(guī)定。所以，應(yīng)對當前高考的良策乃精心研讀考試大綱，剖析其蘊含的本質(zhì)意義，這樣才會更加有效地備考，顯得從容，高考任由你擺布!
||歷史與考綱
高中歷史重點立足于基本素養(yǎng)的考查，而素養(yǎng)這個東西讓人感覺太抽象，沒有實際可以扎根的。或許很多人認為只要多讀些課外書就可以了等等很多經(jīng)不起考驗的方式來提高自己的素養(yǎng)，殊不知已經(jīng)脫離了素養(yǎng)的真正核心所在。真正的素養(yǎng)必然是通過一些具化的標準來進行評估，而這些標準就蘊含在課本的每一個知識點中，當然還有練習時培養(yǎng)出來的各種能力，而考綱則會對這些能力進行有限制地規(guī)范化。高考題目的命制必須落實到考綱所要求的每一個重要的點。教育部考試中心歷史研究院曾提出高考歷史命題必須體現(xiàn)出家國情懷，并且歷史命題必須嚴格按照考試大綱來出題[1]。高考聚焦能力考查，目的在于引導(dǎo)學生培養(yǎng)發(fā)展綜合素質(zhì)，為高校選拔基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。教育部考試中心命題專家表示，高考考查的能力不僅要涵蓋學習生活中必須具備的重要認知能力，還包括適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才提出的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。這些能力要求與素質(zhì)教育的終身學習、終身發(fā)展理念相輔相成，也是素質(zhì)教育在高考中的具體落實和生動體現(xiàn)。教育部考試中心命題專家指出，提升認知能力，支撐終身發(fā)展，適應(yīng)時代要求;注重聯(lián)系實際，提倡學以致用，知行合一;體現(xiàn)創(chuàng)新意識，鼓勵主動思考，學會創(chuàng)造，突出這三方面的考查，是今年高考試題的共同特點[2]。高考的目標考核與考綱是直接掛鉤的，所以考生研究考綱是一件可以說得上是明智之舉。
||考綱與四項基本能力
一.獲取與解讀信息能力
此項能力主要可以分為一以下三個內(nèi)容：1.理解試題提供的圖文材料和考試要求，即考生需要基本的語文功底，包括簡單的語文識字、閱讀能力。2.整理材料，最大限度對地提取有效信息。主要是考察學生在整理歸納和篩選信息的能力，這些在高考中都有明確的指向性。比如說，2017年全國一卷的41題材料一第一小題只需根據(jù)“法國大革命”五個字，就知道要套用法國大革命意義的答題模板了。3.對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。此點主要包括一下三個點：(1)抓緊分析對象，即2017年全國一卷41題第二小題，“民族主義”則為主要分析對象，考生需要緊緊抓住這個探究點，進行有效探究。(2)考生需要做到拓展與延伸，比如說還是以上那一道題，材料一中提及“君主”與“人民”，材料二中提及“列強”與“中國”，其背后的含義分別為“封建主義”與“人民主權(quán)”，“帝國主義”與“民族獨立”。那么答案就躍然紙上了。(3)需要考生語文功底扎實，精通唯物辯證法。比如說政治主次矛盾學得好的同學，看到題目就能輕而易舉地從“主要”原因著手分析，而且答案也的確是這樣的。所以說，考生一定要注意培養(yǎng)自己的能力，可以說是很容易能夠達到所要求的目標。
題目示例：
(2017新課標全國1卷)41. 閱讀材料，完成下列要求[4]。(25分)
材料一:在專制王權(quán)下的法國，國王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱“朕即國家”“朕即民族”，啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想：一個民族可以沒有國王而將國家治理得井井有條，相反，一個國王若無國民則不存在，更不必說治理國家了，甚至表示“專制之下無祖國”，在法國大革命中，人們認為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的，全體法國人組成法蘭西民族，一般認為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標志。
——摘編自李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》
材料二:蓋民族主義，對于任何階級，其意義皆不外免除帝國主義之侵略。其在實業(yè)界，茍無民族主義，則列強之經(jīng)濟的壓迫，致自國生產(chǎn)永無發(fā)展之可能。其在勞動界，茍無民族主義，則依附帝國主義而生存之軍閥及國內(nèi)外之資本家，足以蝕其生命而有余。故民族解放之斗爭，對于多數(shù)之民眾，其目標皆不外反帝國主義而已。
——《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》(1924年)
(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，說明法國大革命對近代民族主義形成的促進作用。(8分)
(2)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，概括國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說明不同之處及其產(chǎn)生的原因。(17分)
【答案】(1)法國大革命推翻了法國專制王權(quán)，否定了“朕即國家”“朕即民族”，推動了民主、自由、平等思想的傳播，有利于法蘭西民族誕生和民族主義形成，也沖擊了歐洲大陸的封建統(tǒng)治秩序，有利于近代資本主義的發(fā)展和近代民族觀的形成。
(2)相同之處：反對國內(nèi)封建勢力，爭取民眾的民主、自由、平等和民族解放。不同之處：近代法國民族主義維護本國資產(chǎn)階級的利益，國民黨“一大”《宣言》中的民族主義把斗爭矛頭還指向西方帝國主義及國內(nèi)外之反動資本家。原因：近代中國淪為半殖民地半封建社會，民族危機深重;國民黨“一大”《宣言》吸收了中國共產(chǎn)黨反帝反封建的主張。
【解析】
(1)根據(jù)題干信息后“啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想”， “人們認為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的”“法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標志”，再結(jié)合所學知識予以分析。
(2)第一小問根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，從斗爭對象、革命目標、階級立場以及思想觀念等角度概括相同之處和不同之處。第二小問結(jié)合近代中國國民革命的時代背景，分析不同之處產(chǎn)生的原因。
二.調(diào)動與運用知識能力
此項能力包括以下三個要點：1.辨別歷史事實與歷史敘述;2.理解歷史敘述和歷史結(jié)論;3.說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。關(guān)于第一個點，考生需要學會辨別什么是歷史事實和歷史敘述。歷史事實是事實，是一件真實發(fā)生的事情，是不用質(zhì)疑的事情;歷史敘述是敘述人對于一件歷史事實的敘述，是主體根據(jù)歷史事實的觀點以及個人之見，具體較強的主觀性，不太具有客觀性。對于辛亥革命的闡釋，二者會有完全不同的表述。比如說，歷史事實是辛亥革命是發(fā)生在1911到1912年之間為推翻清帝國的一系列革命活動，而歷史敘述則是辛亥革命開始于武昌起義，結(jié)束于孫大炮擔任中華民國臨時大總統(tǒng)(有真有假，主要是記錄在各種回憶錄中)。關(guān)于第二個點，考生需要明白歷史敘述與歷史結(jié)論的區(qū)別。歷史敘述在上文已經(jīng)提及，不在贅余。對于結(jié)論一詞的解釋，意思是從邏輯學來看，結(jié)論是從一定的前提推論得到的結(jié)果，對事物做出的總結(jié)性判斷。詳細解釋：從哲學觀點來看，結(jié)論是相對于一定條件而言的，結(jié)論與條件互為因果關(guān)系，條件是引起一定現(xiàn)象的現(xiàn)象，結(jié)論是由于條件作用而產(chǎn)生的現(xiàn)象[3]。比如說辛亥革命結(jié)束了兩千多年的君主專制統(tǒng)治(通過歷史敘述和歷史現(xiàn)象得出的總結(jié))。對于第三點，主要是對考生對于歷史現(xiàn)象和歷史觀點的認知。歷史現(xiàn)象是一件是事情的表象，具有淺顯性;歷史觀點是主體對于歷史的一種看法，多為個人陳述性，具有主觀性，代表主體的看法與主體的行為特征。比如說，歷史現(xiàn)象是辛亥革命結(jié)束了兩千多年的君主專制統(tǒng)治(由歷史敘述和歷史現(xiàn)象得出的總結(jié));歷史觀點是辛亥革命是資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的推翻清王朝統(tǒng)治，建立民主共和國的革命活動(有階級之分)。所以，考生需要在備考的過程中強化自己的這些認知能力?？季V作為一只指引幫，指明備考迷途。
三.描述與闡釋實物能力
此項能力包括以下三個要點：1.客觀敘述歷史事實;2.正確解釋歷史事物;3.認識歷史事物的本質(zhì)。關(guān)于第一個點，考生需要較完整地掌握課本上的歷史事實，不能生搬硬套。真正理解事實，對歷史的影響、意義、關(guān)系之類的描述不能驢頭對馬嘴，要做到有理有據(jù)。當然，這一點是可以通過訓(xùn)練達成的。考生需要嚴格按照平時訓(xùn)練的答題套路來，不能帶有是非的主觀意識，做到敘述客觀。關(guān)于第二點，其實很簡單了?？忌灰龅秸握_，熟悉并熟背社會主義核心價值觀便可做到。關(guān)于第三點，考生需要正確理解歷史上事物的本質(zhì)。本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，是決定事物性質(zhì)和發(fā)展趨向的東西。闡釋一件事時需要對事物有全面的認知，這樣有助于對事物本質(zhì)的理解。比如說均田制的產(chǎn)生過程消亡，其背景原因和影響意義如何，在政治經(jīng)濟文化上的體現(xiàn)分別是什么?本質(zhì)則是封建國家土地所有制，具有兩重性，既包括馮建國家土地所有制，又包括土地私有制。值得一說的是，本項能力對于考生的哲學功底要求較高，需要考生有著較強的是辯證法功底，考生需要用聯(lián)系的觀點去看待問題。比如說，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制并非憑空產(chǎn)生，而是借鑒安徽省鳳陽縣鳳梨公社小崗村的經(jīng)驗。當然，歷史畢竟是歷史，只要套上應(yīng)試教育，就會有一定的模式可以考慮。比如說，有一些問題可以分析按照以下思路。階級斗爭、侵略與反侵略、原材料市場爭奪、維護統(tǒng)治的目的等。綜合來看，考生對于此項能力的強化難度一般，可操作性較強。
四.論證與探究實物能力
此項能力分為三種步驟，即發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題和獨立提出觀點。其實不難發(fā)現(xiàn)，這三項步驟難度較大，操作性也不易。但是千里之行，始于足下，各位考生還要盡最大努力去正確變得更優(yōu)秀。接下來介紹這三項能力：1.發(fā)現(xiàn)歷史問題。牛頓曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辈浑y看出，能夠提出是多么得重要?？忌枰獓栏駚韽娀约荷朴诎l(fā)現(xiàn)問題的能力，不斷地對問題進行反思。這個發(fā)現(xiàn)歷史問題往往從表面現(xiàn)象入手，比如說人民和君主吵架鬧矛盾了，這個很簡單的事情不能復(fù)雜化，簡化自己的思維敏捷度。2.論證歷史問題。這個需要從一個問題的歷史背景、原因入手，比如說2017年全國一卷歷史材料一中歷史背景即法國大革命、原因即封建專制與主權(quán)在民思潮的矛盾。3.獨立提出觀點。在歷史的論述題中，提出一個好的論點往往是論述成功的一半，所以考生需要強化自己在提出論點的能力。需要做到深刻，反應(yīng)論述實質(zhì)，直指內(nèi)容要害，這樣才會有助于論述的嚴謹性。同時需要記住的是，不要失去政治正確的這個關(guān)鍵因素。
||考試范圍與要求
考生在備考的過程中是應(yīng)該堅持以史實為基礎(chǔ)，注意考察方式為縱向(時間)和橫向(中外、政經(jīng)文)雙結(jié)合。同時在解析方面，考綱規(guī)定的考試范圍大于課本范圍。所欲礙于高中有限的學習時間和學生淺薄的歷史認知基礎(chǔ)，而課本是選擇了經(jīng)典史實以便同學們高效培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。那么同學們在日常學習中最好學會多利用好工具，善于搜索各種資料，全面培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng)。提高整體的認知思維，擴大認識問題的角度。在高考題中也曾出現(xiàn)過，比如2017年全國一卷41題的材料來源于課外，42題也有很多史實課本里并沒有提到哦。
應(yīng)對策略：
首先無論考試考什么內(nèi)容，他都不會離開一些史學史實主線，考生需要完整地掌握課本史實，緊跟老師復(fù)習步伐。在基本功扎實的基礎(chǔ)之上，進行拓展簡直是每一個考生的備考明智之舉。當然考生可以通過百度百科進行認知擴展。比如說，“商周時期政治制度”“中國近代史”這樣書本上不會出現(xiàn)的專有名詞或者整體學識，另類的復(fù)習或者學習方式等。當然也是可以看像《全球通史》之類的課外書進行有效的知識拓展，既高效又不失偏頗。但是，值得提出的是考生需要注意拓展課外知識需要帶有一些“功利性”的思想，因為擺在每一個即將面對高考的考生而言時間并不多，所以一定不要沉迷有趣但是與高考無關(guān)的歷史課外書，這樣既耽誤學習的效率又會使整個備考失去意義。
關(guān)于高考歷史試題的分值分布：
||寫在后面的話：
高考歷史終究需要正本清源，立足于高考考試大綱，這是一個明智之舉。但是，有很多考生仍然不能明白其中意義，希望看到本篇文章的你可以提取本篇文章的意義，做一個懂高考的考生。嚴格依據(jù)考綱進行有效復(fù)習，切忌盲目跟風照搬照套，形成自己的備考方法，積極面對高考。
高考歷史主觀題怎樣才能拿高分?
有效控制答題時間
近幾年高考歷史試題的一個重要指導(dǎo)思想是材料新穎，思維空間大，闡釋能力要求高，意圖就是多給學生閱讀、搜集、分析、思考的時間和空間;答案簡略，答要點即可，從而大量減少了書寫時間。如果搶時間答題，拿過來就答，很有可能因為沒有正確理解題意而失分，下筆千言，離題萬里，想要修改，都沒有了書寫的版面。
根據(jù)聶國民老師多年指導(dǎo)高考的經(jīng)驗，每道試題用于審題、回憶教材相關(guān)知識點、閱讀提煉材料有效信息，設(shè)計答案(打腹稿或草稿)、撰寫答案等，所用的時間一般為37分，其中必做題應(yīng)為25分鐘左右，選做題應(yīng)為10分鐘左右。在具體分配上，應(yīng)該是三分之二的時間用于審題、回憶教材相關(guān)知識點、閱讀整理材料中的有效信息、設(shè)計答案(打腹稿或草稿)，三分之一的時間用于書寫。應(yīng)注意的是：每道試題解答完畢后，要看一下時間，如果解答某道試題超過了規(guī)定的時間，就應(yīng)在以下試題的時間分配上及時調(diào)整，適當加快，防止顧此失彼。
注意時間表述詞語
主觀性試題總是圍繞特定歷史時期所發(fā)生的重大歷史事件產(chǎn)生為前提而進行設(shè)計，突出問題的時間性也是歷史試題的最大特點。因此，確定試題所反映的歷史時間是正確分析、解答該試題的關(guān)鍵。有些試題涉及的歷史時間是用文字表達的，比較抽象，因此審題時一定用具體的公元年代或朝代標出此題的上限和下限，再根據(jù)教材知識，標識上與之相關(guān)的重要的歷史事件，并以此為信息或參照物，版面式回憶教材有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)審題情況，確定知識的取與舍。
巧用格尺防止漏讀
考試中，因?qū)忣}粗心大意，漏讀、錯讀一些關(guān)鍵詞而導(dǎo)致漏答或答非所問的現(xiàn)象時有發(fā)生。解決的方法是，審題時用一把格尺遮住下一行文字，用筆一個字一個字地點讀，這樣既可以防止跳行閱讀，也可以使注意力更加集中，防止漏讀、錯讀試題。閱讀試題時，要特別注意并圈出時間限制詞、空間限制詞、題目中心詞、回答方式詞和回答內(nèi)容詞，對一些有明顯思維導(dǎo)向作用的字、詞、句，如果沒看仔細，答題時很有可能與試題的要求產(chǎn)生重大偏差，下筆千言，離題萬里。
近幾年高考文科綜合主觀歷史試題通常以幾段式的材料或圖片、圖表、地圖等形式出現(xiàn)。每一道材料式問答題的前面大多會有一個主題，高度概括其創(chuàng)設(shè)的新情景，此段文字雖少，卻不容忽視，它是一道題的核心，是靈魂之所在，讀懂它一般會對最后一問有幫助。還要關(guān)注材料中的省略號、分號、句號和材料的出處以及是根據(jù)材料回答還是根據(jù)所學知識回答問題。對于所給材料要采取“邊看”“邊畫”“邊寫”的方法。審題時先審“問”，后審“材料”，帶著問題讀材料。還應(yīng)注意各個問題之間內(nèi)容的銜接與制約。
答案還應(yīng)做到“五化”
段落化：一問一段，問什么，答什么。先寫上這一問問題的“關(guān)鍵詞”，再將答案的“關(guān)鍵詞”即“要點”寫在最前面，然后再展開和解釋，一目了然，既便于自己集中思維答題，也便于老師閱卷和賦分。上下兩問的答案之間要留出至少一行的間距，如果無法留出來，上一問的最后一行應(yīng)靠上線書寫，下一問的第一行應(yīng)靠下線書寫，以便于計算機進行圖像切割。將答案書寫在每道試題規(guī)定的位置內(nèi)，書寫位置不要錯位，應(yīng)各就各位，也不能出格。
序號化：把每一個答案要點用數(shù)字符號排列起來，上下排列，左側(cè)對齊。字體工整，至少要做到一筆一畫地寫。用0.5或0.7的黑筆芯答題，字體大小適中，大體仿照印刷體四號字即可。文字不要過大，影響文字數(shù)量;也不要過小，影響評卷老師閱讀。
要點化：要求答案盡量簡明扼要，原則是“多點開花”“點到為止”。根據(jù)高考閱卷時“可給可不給的分——盡量給分”的原則，注意我們思維的發(fā)散性，多在廣度上，而不是深度上下功夫。
條理化：按照試題設(shè)問的先后順序答題。語言敘述要完整、準確、嚴密，層次分明，符合邏輯。為使語句完整，答案敘述時可采用遞進式、轉(zhuǎn)折式、因果式、并列式等語句。
專業(yè)化：盡可能用歷史學科術(shù)語(即教材上的書面用語)答題，不能語化，大白話，只有自己才能懂得的方言土語或簡化用語答題。人名、地名和一些專有名詞一定不能寫錯別字。
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