高考?xì)v史時(shí)間配合技巧與突破高考“高原反應(yīng)”現(xiàn)象
高考?xì)v史時(shí)間配合技巧與突破高考“高原反應(yīng)”現(xiàn)象
在高考即將來(lái)臨時(shí)，總有些考生因?yàn)榫o張而產(chǎn)生“高原反應(yīng)”那我們?cè)撊绾慰朔@些反應(yīng)呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的歷史學(xué)習(xí)方法文章，僅供考生參考，歡迎大家閱讀!掌握歷史時(shí)間六法——高考技巧與心得
歷史時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素?？梢赃@么說(shuō)，離開(kāi)歷史時(shí)間也就不存在歷史，更談不上歷史思維以及歷史教學(xué)了。唯其如此，歷史時(shí)間的教學(xué)就有了不可低估的價(jià)值。然而，實(shí)際教學(xué)中歷史時(shí)間的教學(xué)往往疏于指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)生的死記硬背即發(fā)此一端。
1、揭示歷史時(shí)間的順序性特征
所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的先后更替承接。如中國(guó)近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。在這一更替過(guò)程中，外國(guó)侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性教學(xué)原則。
2、揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征
所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開(kāi)始到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過(guò)200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢?
3、分析歷史發(fā)展的階段性時(shí)間特征
歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過(guò)程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國(guó)新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國(guó)內(nèi)革命時(shí)期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、1945─1949年第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)四個(gè)階段，在對(duì)四個(gè)不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律?？梢?jiàn)，只有分析歷史時(shí)間的階段性，才能對(duì)歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)同期性時(shí)間觀念
同一歷史活動(dòng)的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時(shí)期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)處于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間;1919年的歷史事件有五四運(yùn)動(dòng)、朝鮮三一運(yùn)動(dòng)，巴黎和會(huì)召開(kāi)、共產(chǎn)國(guó)際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性?xún)?nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時(shí)空觀念的形成，應(yīng)引以重視?！?、時(shí)間運(yùn)算
具體來(lái)說(shuō)：
(1)計(jì)算時(shí)間長(zhǎng)短，如荷蘭殖民者盤(pán)踞臺(tái)灣從1624─1662年，長(zhǎng)達(dá)38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)： (1919─1840)一(1949─1919)=50年。
(2)比較、體會(huì)距今時(shí)間遠(yuǎn)近。如今年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個(gè)年代距今較近等。
(3)進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類(lèi)：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國(guó)元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的甲午是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類(lèi)是具體歷史時(shí)間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末。
6、記憶時(shí)間
記憶時(shí)間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時(shí)間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個(gè)時(shí)間數(shù)字的特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如揭示時(shí)間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有數(shù)位特點(diǎn)(單位數(shù)時(shí)間如公元8年。雙位數(shù)時(shí)間如公元之年。三位數(shù)時(shí)間如220年、四位數(shù)時(shí)間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(diǎn)(如1616年、1919年)。對(duì)稱(chēng)數(shù)字特點(diǎn)(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(diǎn)(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時(shí)間之間相互關(guān)系特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對(duì)稱(chēng)記憶(如公元前221年與公元221年)等。
善于突破高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”
在高考復(fù)習(xí)中，往往會(huì)遇到這樣一種情況：當(dāng)復(fù)習(xí)深入到一定程度，或掌握了教材上的基本知識(shí)和框架，大體能應(yīng)付考試之后，要想進(jìn)一步探索創(chuàng)新，深人發(fā)展，提高知識(shí)水平，就會(huì)感到大腦疲勞和精力不支，學(xué)習(xí)效率降低，進(jìn)步速度減慢，處于一種停滯或半停滯狀態(tài)。盡管每天都在勤奮復(fù)習(xí)，大做練習(xí)，但收效甚微。這就是歷史復(fù)習(xí)中的高原現(xiàn)象。
一、高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
高原現(xiàn)象是客觀存在的。由于每個(gè)考生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)與心態(tài)不盡相同，高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也是多種多樣的。通過(guò)觀察，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的原因：
1.動(dòng)力因素：有些考生復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不堅(jiān)定，對(duì)自己要求不高或缺乏濃厚興趣，都會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)動(dòng)力不足，感到復(fù)習(xí)枯燥無(wú)味，最終失去動(dòng)力而厭學(xué)，在高原現(xiàn)象面前自動(dòng)退縮。
2.知識(shí)因素：有些考生沒(méi)有根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及時(shí)豐富和擴(kuò)展知識(shí)，或者大腦中的知識(shí)零碎雜亂，沒(méi)有形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。越是到復(fù)習(xí)后期，越需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，加強(qiáng)綜合分析能力。
3.生理因素：有些考生由于長(zhǎng)時(shí)間過(guò)度用腦，違背科學(xué)規(guī)律，不懂得合理運(yùn)用時(shí)間，導(dǎo)致生理疲勞，思維遲鈍，學(xué)習(xí)效率下降。
4.心理因素：面對(duì)眾多考生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高考獨(dú)木橋越走越艱難，想急于求成卻淺嘗輒止，復(fù)習(xí)時(shí)冷時(shí)熱，月考分時(shí)高時(shí)低，于是產(chǎn)生沮喪心理和急躁情緒，陷入灰心生失望、失望生動(dòng)搖、動(dòng)搖生失敗、失敗更灰心的怪圈。
5.思維因素：有些考生用過(guò)去養(yǎng)成的思維定勢(shì)對(duì)待后一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容，機(jī)械記憶，思維僵化，缺乏激活知識(shí)的能力。
6.遷移因素：有些考生頭腦中原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾、阻礙。
7.方法因素：有些考生用前一階段的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行后一階段的復(fù)習(xí)，不善于探索新的復(fù)習(xí)方法;有些不善于分析自身的特點(diǎn)和需要，于是東施效顰、邯鄲學(xué)步，生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，效率很低。
二、高原現(xiàn)象存在的癥結(jié)
高原現(xiàn)象并不可怕，只要弄清它的癥結(jié)所在，就會(huì)知道它是高考復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的一種客觀、普遍現(xiàn)象。
高考?xì)v史復(fù)習(xí)可分為三個(gè)階段，即初步掌握階段、高原現(xiàn)象階段和超越創(chuàng)新階段。第一階段復(fù)習(xí)速度快，進(jìn)步明顯。進(jìn)入高原現(xiàn)象階段，考生往往表現(xiàn)為復(fù)習(xí)效率遞減和知識(shí)積累上的減速現(xiàn)象：大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)量隨學(xué)習(xí)的發(fā)展而增加，當(dāng)知識(shí)總量的基數(shù)較小時(shí)，小小的知識(shí)增幅也能使人產(chǎn)生明顯的進(jìn)步感;而當(dāng)知識(shí)總量的基數(shù)較大時(shí)，即使是較大的知識(shí)增幅也難以讓人產(chǎn)生顯著的進(jìn)步感。
因此，在高原現(xiàn)象階段要想取得顯著進(jìn)步，既要下大力鞏固原有的學(xué)習(xí)成果，又要下功夫擴(kuò)充新知識(shí)，獲取新信息，構(gòu)建新網(wǎng)絡(luò)，解決新問(wèn)題。這樣必然會(huì)使人感到精力不夠，復(fù)習(xí)比原來(lái)吃力。高原現(xiàn)象實(shí)質(zhì)是知識(shí)的擴(kuò)增對(duì)大腦學(xué)習(xí)和接受能力構(gòu)成的挑戰(zhàn)，是知識(shí)擴(kuò)展的無(wú)限性與大腦加工能力的有限性之間的矛盾引起的。
三、突破高原現(xiàn)象的策略
要想走出高原現(xiàn)象階段，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
1.樹(shù)立信心。如果在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，不必心灰意冷，驚慌失措。應(yīng)認(rèn)識(shí)到高原現(xiàn)象是客觀、普遍現(xiàn)象，只要突破這一階段，就能順利進(jìn)入超越創(chuàng)新的第三階段，開(kāi)拓歷史備考復(fù)習(xí)的新天地。
2.注意序化、整合和激活歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)的目的在于整合和創(chuàng)新，在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為了達(dá)到這一目的，必須適時(shí)序化和整合所學(xué)知識(shí)，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、主題化、整體化，并不斷掌握新知識(shí)、新信息，培育激活知識(shí)的能力，為突破高原現(xiàn)象打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
3.善于調(diào)劑身心，不打疲勞戰(zhàn)。復(fù)習(xí)中要善于營(yíng)造良好的身心環(huán)境，保持心智的最佳狀態(tài)有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。當(dāng)感到大腦疲勞、思維呆滯、效率不高時(shí)，要及時(shí)把大腦從學(xué)習(xí)頻道轉(zhuǎn)到休息娛樂(lè)頻道，以各種輕松愉快的方式調(diào)劑身心，如聽(tīng)一聽(tīng)世界名曲、翻一翻影視畫(huà)報(bào)、看一看室外風(fēng)景，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)。這樣，就能使大腦在輕輕松松的頻道轉(zhuǎn)換中得到休息和調(diào)整。
4.克服復(fù)習(xí)中的負(fù)遷移干擾，充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的正遷移作用。遷移是指舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響，或指其它學(xué)科對(duì)歷史科的影響。遷移分為正遷移和負(fù)遷移，起促進(jìn)作用的影響稱(chēng)為正遷移，反之稱(chēng)為負(fù)遷移。在復(fù)習(xí)巾，要提醒自己運(yùn)用多種方法避開(kāi)負(fù)遷移，充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的正遷移作用，把政、史、地知識(shí)融為一體，使之互相聯(lián)系，互相產(chǎn)生正遷移影響。
5.積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法與思維方式。要避免思維定勢(shì)，不能簡(jiǎn)單用前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行后一階段的學(xué)習(xí)。要打破思維定勢(shì)，探索出一條更適合自己后階段復(fù)習(xí)的新路。
6.請(qǐng)歷史老師或班主任指點(diǎn)迷津。老師一般較學(xué)生眼界開(kāi)闊，經(jīng)驗(yàn)豐富。如果虛心請(qǐng)教，老師會(huì)根據(jù)不同情況對(duì)癥下藥，出謀劃策，釋疑解惑。
只要突破高原現(xiàn)象這一關(guān)，就會(huì)越過(guò)山窮水盡疑無(wú)路，跨入柳暗花明又一村。