高三歷史教學反思
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。今天小編在這給大家整理了歷史教學反思大全，接下來隨著小編一起來看看吧!
歷史教學反思(一)
一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)一、責任重大高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，尤其還要每周兩個晚上10：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現(xiàn)波動，中間過程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節(jié)，既要系統(tǒng)知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創(chuàng)設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！二、學習、學習再學習教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學習的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視經驗的積累，但實際上經驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。高三這一年在兩位有經驗的老師劉慧英老師和段永志老師帶領下，我不斷學習他們的方法與經驗，我們一起聽課、同頭備課、互相討論，這讓我在復習課中進步很快，逐漸認識到復習課要符合考試說明、計劃得當、體系清晰、主線明確、基礎扎實、詳略適宜、訓練到位、鞏固時間合理、推陳出新。同時自我的不斷學習極其重要，對于第一年擔任高三的年輕教師來說可能更注重學習老教師的經驗，因為那是經過多年的試驗后很有效的方法；時代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現(xiàn)在想來非常重要。三、多與學生交流[NextPage]學生是學習的主體，了解他們的需要。成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生系統(tǒng)知識，化解過去遺留的難點和盲點；對于成績較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要需要區(qū)別對待，而這與學生的主動交流分不開，高三下半年會有很多城區(qū)的模擬題，但題有些是超綱或問法和答案不夠準確，這時要認真分析給學生更多的問法和更準確的答案，同時有些問題用一種開放的心態(tài)與空間讓學生和老師交流起來課堂活躍，學生自主學習氣氛很強，老師和學生都會進步。但高三還是留下遺憾，因為年輕，有些急躁，對于一些學生忽視基礎知識，處理上過于簡單。關于鼓勵與批評的應用上還需講究方法三人行必有我?guī)?，經常和多年帶高三的老師交流，不限于本科的交流，有些問題會豁然開朗。而且一定要記錄和沉淀這樣一年下來才會留下很多。
歷史教學反思(二)
在新課程、新課標、新理念的指引下，我國已經開始探索進行新一輪的教育改革，教育信息化也不斷推進。很多學校已經實現(xiàn)了“校校通”“班班通”工程，信息技術與各門課程的整合，已經日漸成為我國教育界關注的一個熱點問題。我校作為湖南省基礎教育改革實驗學校，承擔了省“現(xiàn)代教育與中小學教育創(chuàng)新研究”課題的子課題，已經實現(xiàn)了班班通電腦，具備了進行網絡教學的條件。學校在去年成立了課題實施的相關領導機構和協(xié)作小組。我作為研究小組的成員，分擔了信息技術與歷史學科課程整合的研討工作，啟發(fā)很大。以下是我進行實踐的情況和一些心得與體會。一、網絡環(huán)境下歷史教學的初步嘗試去年12月份我有幸參加了湖南省“教育信息化骨干教師培訓班”學習以后，感受很多，在新學年開學以后，經過再三考慮，我決定以中國歷史第四冊的《長征》為題，上一堂網絡探究課。以下是我的《長征》一課的教學設計：設置情境，激發(fā)興趣建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。在問題情境下進行學習，可以使個體能夠更好的利用原有認知結構中的知識和經驗去同化當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有的知識和經驗不能解釋新事物、同化新知識，則要引起順應，即對原有結構進行修正和補充。在《長征》一課的教學中，我首先讓學生齊讀小學時就已經學過的毛澤東的《七律長征》，激發(fā)其好奇心，然后準備一組紅軍長征的FLASH動畫，讓學生觀察，使學生對這一事件產生感性認識，進而形成學習的動力。２、確定角色、分配任務按照新課標的要求，教學要突出以學生為中心，讓學生有多種機會在不同的情境中應用知識，充分發(fā)揮他們在整個學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，我將學生隨機分成5人一組，每組安排組長一名，每組成員的角色和任務如下：參加過長征的紅軍戰(zhàn)士：回憶在長征途中的最難忘的一段艱苦歷程。隨軍記者：對紅軍長征這一偉大的歷史壯舉進行報道，并說明在和平年代我們應該怎樣繼承和發(fā)揚長征精神？長征中的攝影師：將紅軍長征途中的一些重大情景拍攝下來，并制成幻燈片演示。歷史學專家：闡明紅軍進行長征的原因，長征參與者、起止時間、路線圖、長征途中的重大戰(zhàn)役和事件，紅軍長征勝利的原因。地理學專家：根據所學習的各方面知識，考察當年長征路線及沿途的地形地貌、風土人情、氣候情況。同時要求每個小組最后推選出一名優(yōu)秀成員，在全班交流自己的學習成果。３、搜集資料、自主探索明確了各自的任務以后，學生就可以對所要調研的問題上網進行資料搜集。為防止學生在網絡環(huán)境中“信息迷航”和“認知超載”，我在教學設計中給學生提供了一些相關的參考的網絡資源，將“長征”的多媒體課件放在網上同相關的網頁和網站建好鏈接。對學生有疑問的地方，提供引導和幫助，給學生以適當的啟發(fā)或提示。４．網上協(xié)作，商討交流網絡環(huán)境下的教學強調學生之間的“合作學習”，為了提高教學質量，教學設計中要做到人人參與交流和討論，鼓勵學生間的學習互助，教師要指導學生討論，不斷提高學生合作交流的技能。在《長征》一課的教學設計中，學生經過自主探索后，回到學習小組協(xié)商討論交流。小組交流由學生組長組織，對學生在討論過程中的表現(xiàn)，適時地作出恰如其分的評價。通過不同觀點的討論、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。之后是全班交流與討論，先由某個小組推選出來的優(yōu)秀代表作重點發(fā)言，其他小組再做補充性發(fā)言。在這個過程中，老師可以隨時就學生的發(fā)言提出自己的想法，將討論不斷的引向深入。學生還可以在網上論壇閱讀他人的反饋意見，對自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有知識質疑，參照他人的學習過程來完善自己，通過這種合作和溝通，看到問題的不同解決途徑，開闊了視野。
歷史教學反思(三)
史知識淵博，學生愛聽歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來上歷史課。為激趣，教師講故事無可厚非，但應短小精悍、畫龍點睛，有助于形象化地理解教材，切忌過多、過濫、過長；更主要地是要讓學生“講”出來。二、忌設疑膚淺或高深，探究不得要領歷史問題設計要科學，其內涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學生的思維。有的老師怕學生答不出，提出的問題流于形式，過于膚淺，多使用答案單一的填空式提問，學生多人同步回答，教師提出的問題一定要比較貼近學生的思維能力，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。三、忌借題發(fā)揮，運作黃腔走板歷史學科包羅萬象，涉及各科內容廣泛，要處理好諸科知識的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語文課、地理課等。如本地一次歷史優(yōu)質課竟賽中，有位教師在上八年級的“大決戰(zhàn)”一課時，分別插進了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學生用領唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實關聯(lián)不大，“戰(zhàn)場”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂課。最常見的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，切忌“發(fā)揮”過頭而本末倒置。四忌課文把握失當，課堂有始無終由于有的教師課前未吃透教材、了解學生，上課時往往產生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學生無事可作。很多課堂在30分鐘內完成，學生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設計的所有問題，都要個個解析。同時，為“尊重”學生，針對學生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調控。結果，往往教學的基本任務還未完成就要下課了。教師備課時要吃透教材，了解學生，設計問題要有針對性，做到時間科學分解，問題科學選擇，客觀把握學情和教情。切忌平均使用，環(huán)節(jié)不全，造成課堂饑飽不勻現(xiàn)象產生。五、忌內容面面俱到，練習普遍開花。新教材課文內容正文雖少，但輔助內容較多。有導言、小字、圖畫、動腦筋、問題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點點到位。由于課時所限，教師授課輕描淡寫，學生練習猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過，人們對這節(jié)課的評價是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實三維目標似“瞎子摸象”。結果是主次不分，輕重不明，重點不突出，難點不突破，效果不理想。教師對教學內容要精當剪裁，練習設計總攬要點，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。課文的動腦筋和問題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。六、忌語言干癟枯燥，學生盤而不活。歷史是一門生動的學科。但總有一些老師課讓學生無精打采，氣氛沉悶，懶于問答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業(yè)功底欠厚實，教學藝術修養(yǎng)貧乏的結果。要改變這種現(xiàn)狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。課堂上內容綱目分明、輕重有度、問題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。七、忌授課技能單調，方式千篇一律歷史課程內容豐富多彩，教學方式千變萬化，沒有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問題，學生圍繞看書，然后依內容順序解決問題，最后練習小結，把板書要點復述一遍。如本地業(yè)務部門對所轄歷史老師授課和上課進行考察時發(fā)現(xiàn)：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。要點疏于整合，學生鐘情于定式思維，探究困于鳥籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據教材不同的內容、不同層次的學生因勢利導地采用恰當的教法來激活課堂的生命力。切忌教學理念固步自封，辦法千人一面。八、忌板書冗長煩瑣，聽者被動抄襲。
歷史教學反思(四)
緊張而忙碌的__學年度馬上就要結束了。本學年我主要擔任了高二、初三的歷史教學工作。我總結這一年的工作，感覺值得反思的東西很多?，F(xiàn)將自己的感觸總結如下：一、教師要懂得學生的心理。多年的教學使自己有了教學經驗，但是這樣也容易形成思維定式，很難改變自己的教學方式。而現(xiàn)在的學生思想活躍，現(xiàn)代氣息濃厚，傳統(tǒng)的教學觀念已經不適應他們的需要了。為彌補這點的不足，我專門進行了“影響學生歷史學習的心理問題及對策研究”。在這一年中我進行了理論學習、資料收集、學生調查、對學生計劃指導等幾方面的工作。我發(fā)現(xiàn)學生對歷史普遍有一種抵觸心理。究其原因主要是長期以來學生對歷史學科的不重視，和高中歷史教材的難度大和歷史與現(xiàn)實缺乏聯(lián)系等造成的。對此我對學生進行了心理疏導，強調歷史學習的重要性。教給學生用歷史的方法分析現(xiàn)今社會的問題，提高歷史學習興趣。利用自己同時擔任初中、高中課的機會做好初、高中的歷史學習的銜接工作。通過努力，一年來學生學習歷史的態(tài)度發(fā)生了很大改變，有很多學生能經常問問題了。學生變被動學習為主動學習。二、改變教學方法，使其更適合于學生。由于學生對世界歷史的不熟悉，使學生習慣于教師對他們實行一種灌輸式的教學方法?？墒牵@種教學方法表面上減輕了學生的負擔，實際不利于學生能力的培養(yǎng)。對此我主要注重想辦法讓每一個學生動起來，真正參與到教學中來。比如，講法國大革命時，根據學生的興趣我讓大家參考有關拿破侖的資料，結合課本內容對其進行評價。另外，每章的課前提示是我?guī)ьI大家主要分析的內容。因為課前提示的分析可以加強學生對整章內容結構的理解，并很好地培養(yǎng)學生分析問題的能力。所以我讓學生想辦法自己完成對課前提示的分析。在分析過程中形成本章知識結構線索。這樣在培養(yǎng)了學生分析能力的同時又能使學生在學習新課之前對本章內容有了大概了解，有利于學生接受新知識。三、加大練習是學生掌握知識的好方法。多數學生認為歷史在文科中屬于較難掌握的學科。有些學生上課聽不懂課，下課看不懂書。即使看書也不知道如何掌握大量的知識。我認為讓學生多做練習可以彌補這種不足。所以本學年我們加大了學生的練習量，在練習中教會學生如何掌握課本知識，在練習中教會學生答題思路與方法。學生做完題后我每章必做處理，這樣就及時了解到學生的不足并作出適當補救。四、教學中的不足。由于高中教學多年，對學生哪部分知識掌握起來有難度比較了解，所以經常講課超時，影響到教學進度。應及時處理好教學時間的分配問題，合理的規(guī)劃教學進度。另外，課后雖然及時反思了自己在課上的問題，也想辦法及時補救，但有時候有些問題不能很好的解決。所以作為教師我認為需要不斷地學習，不止是只是，還有教學的理念與方法。
歷史教學反思(五)
曾記《學記》中有這樣一句話學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長。教育學家波斯納也提出了經驗＋反思=成長的公式，明確強調了反思的作用。
教師教完一堂課，定有自我的感受感悟、感想感嘆，若能對此進行簡要的歸納整理，撰寫教學反思，則能幫我們理解課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素則有助于找出教學過程中的成功和不足之處為教學供給可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們教師自我的教學本事、教學水平的提高。
誠然，教學反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學經驗的好辦法、是教師提高教學水平的有效途徑，更主要的是：教學反思的資料有哪些呢？怎樣撰寫教學反思、提高教學本事呢？本人認為主要在教師的教和學生的學兩個方面，以教促學，以學促教，二者相互促進、提高授課的時間資料安排得當
一、首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維本事的關系。
其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)系。所以，在教學中僅有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內外在關系，方能認識歷史發(fā)展的本質及總趨
二、記教學過程中的亮點激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生情操歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，經過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師能夠針對教學資料布置學生課下查找資料，編寫活動劇本三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直述。
三、記教學過程中的敗筆
智者千慮，必有一失，一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏，無論教學多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后，教師都能對自我或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進行補救，取長補短，以避免在以后的教學中重蹈覆轍。四、以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是民族提高的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生進取思考、質疑問難、大膽發(fā)表。
總之，不進行教學反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復。教師教學水平就會永遠停留在原先基礎之上，實踐證明：反思教學中的得、失、，疑能使我們以后的教學揚長避短，常教常新，不斷提高，積累教學經驗，提高教學水平，提高教學質量。