地理過程解題與復(fù)習(xí)方法
地理過程解題與復(fù)習(xí)方法
地理過程本身就是一個動態(tài)的過程，尤其在不同時間尺度下地理事物表現(xiàn)出空間上的特征演變， 使地理事物變得更加復(fù)雜。這需要學(xué)生具備良好的地理思維， 小編在此整理了相關(guān)資料，希望能幫助到大家。
地理解題主要過程
一、階段環(huán)節(jié)法
地理過程有發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，依據(jù)其發(fā)生的先后階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行推理，是解答過程類試題的主要方法。 在整個地理過程中， 階段好比是線段，環(huán)節(jié)好比是節(jié)點(diǎn)， 階段重在趨勢性，體現(xiàn)出過程的持續(xù)發(fā)展，環(huán)節(jié)重在變化性，體現(xiàn)出過程的階段性特征。以渭河平原的形成過程為例進(jìn)行理解， 第一階段是地殼不斷下陷， 環(huán)節(jié)是形成了地塹; 第二階段是渭河及其支流等不斷沖積， 環(huán)節(jié)是形成了平原。 再如分析次生鹽堿化的形成過程， 可分兩個階段，第一階段是大水漫灌， 地表水下滲， 地下水位抬高， 導(dǎo)致地下鹽類物質(zhì)隨之抬升而分布在地表;第二階段是該地由于蒸發(fā)旺盛，地表水分蒸發(fā)殆盡，留下鹽分，導(dǎo)致鹽堿化的形成。
階段環(huán)節(jié)法可以正向推理， 也可逆向推理。比如理解沖積扇的形成過程， 它是碎石和泥沙在在山區(qū)向平原的過渡地帶形成的扇狀堆積物， 因此可逆向推斷為什么會沉積在該處， 再推斷為什么會有大量泥沙碎石。 從而整理出其形成過程： 先是山區(qū)河流流速快， 經(jīng)常攜帶大量泥沙碎石;然后是河流流出山口， 由于地勢變緩，流速減小，其攜帶的大量碎石和泥沙在山前堆積;最后這些物質(zhì)堆積成扇狀，形成了沖積扇。
二、要素分析法
某一地理過程的形成， 必然有一些重要因素在起作用， 抓住了這些要素的發(fā)展和變化特征，也就把握了整體的地理形成過程。 以三角洲為例， 當(dāng)攜帶著大量泥沙的河流流入海洋時，河流入?？谔幩缕露绕骄彛?加上海水的頂托作用， 河水流速減慢， 河流攜帶的泥沙便會堆積在河口前方， 形成三角洲。因此，三角洲的形成取決于河流泥沙堆積，即與泥沙來源和泥
沙沉積條件兩個要素密切關(guān)聯(lián)。 2008 年全國高考文綜卷考查 G 河(剛果河)沒有形成明顯三角洲的原因，學(xué)生只要抓住了泥沙和沉積兩個要素， 再輔之以一些要點(diǎn)的組織即可。解題思維角度一是泥沙的來源少，因?yàn)椤岸嗔饔谂璧刂?，流速較小，易于泥沙沉積;且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布(植被覆蓋率高) ，水土流失較輕。 ”思維角度二是泥沙不易沉積，因?yàn)椤疤幦牒？诟浇?，地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉積“;再如“運(yùn)用水循環(huán)的相關(guān)知識，解釋大鹽湖由淡水湖演變?yōu)橄趟脑颉?”學(xué)生只要從水循環(huán)的幾個組成要素——補(bǔ)給、 蒸發(fā)、地表徑流進(jìn)行正確回答，均可給分。參考答案是“大鹽湖流域氣候干旱降水少，冰川消退，湖水補(bǔ)給減少;蒸發(fā)旺盛，蒸發(fā)量大于補(bǔ)給量;
大鹽湖為內(nèi)流湖，鹽分隨徑流匯入而不斷積累。 ”又如“四川盆地多夜雨，根據(jù)大氣對流和山谷風(fēng)原理分析其形成原理。 ”學(xué)生要抓住降水形成的兩大要素“水汽”和“凝結(jié)” ，并聯(lián)系到“夜雨”進(jìn)行思維構(gòu)建。水汽多，是由于位于亞熱帶季風(fēng)氣候的盆地，空氣擴(kuò)散弱，水汽充足。夜雨多，說明白天雨少，答題角度可從三方面把握， 一是白天水汽多導(dǎo)致對太陽輻射的削弱作用強(qiáng)， 空氣上升對流運(yùn)動弱， 凝結(jié)少，導(dǎo)致降水減少;二是晚上水汽多導(dǎo)致大氣逆輻射增強(qiáng)，近地面氣溫較高，空氣對流強(qiáng)，凝結(jié)多，形成夜雨; 三是盆地夜晚盛行山風(fēng)， 冷氣流順著山坡流向盆地底部，加劇了暖空氣抬升，加速對流作用，夜雨更多。
三、地理繪圖法
地理過程類試題涉及較多的地理事物運(yùn)動和發(fā)展變化趨勢， 其運(yùn)動和發(fā)展變化有一定的趨勢性和規(guī)律性， 而試題所提供的圖文信息， 可能只是發(fā)展過程中的幾個瞬時狀態(tài)或片段特征，學(xué)生把它們割立開來觀察， 導(dǎo)致對其發(fā)展趨勢的整體把握不清，產(chǎn)生解題思維障礙。運(yùn)用地理繪圖法，可將這些零碎的地理過程連接在一起，更加直觀地反映出地理整體過程。
四、假設(shè)推斷法
“假設(shè)” 是科學(xué)研究和分析的一種常用思維方法。 它是根據(jù)現(xiàn)象或問題提出新問題， 然后進(jìn)行大膽猜測，提出各種假設(shè)，再通過推理、實(shí)驗(yàn)或過程模擬逐一進(jìn)行剖析驗(yàn)證，去偽存真，從而得出對客觀規(guī)律的正確認(rèn)識。地理過程類試題的解答，可先進(jìn)行某種假設(shè)，然后推斷其發(fā)生的可能性，若不是，則排除假設(shè)，進(jìn)行新的假設(shè)，一直到正確為止。當(dāng)然， “條條大路通羅馬”，假設(shè)并不是唯一的，不同的假設(shè)也可能推斷出同一正確的結(jié)果。
地理二輪復(fù)習(xí)方法
1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系
高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學(xué)科主干知識和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個前后聯(lián)系、主干清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。
2.地理與文科綜合的關(guān)系
貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識的關(guān)系
高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養(yǎng)綜合意識，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。
在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。
4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問題的關(guān)系。
地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對熱點(diǎn)問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長期的熱點(diǎn)問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。
5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識，注重查漏補(bǔ)缺
學(xué)科基礎(chǔ)知識是我們應(yīng)對復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會產(chǎn)生一種認(rèn)識上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識。其實(shí)高考命題立意的變化，對基礎(chǔ)知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R是能力的載體，沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎(chǔ)知識上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問題的訓(xùn)練。
6、梳理知識、形成體系
經(jīng)過一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識得到了較大的充實(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動和運(yùn)用相關(guān)知識來解決問題。
7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。但有一個良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓(xùn)練中要有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識體系，通過地理知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會價值性，運(yùn)用地理知識和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會問題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。
8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路
明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。
在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。同時要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題?？偨Y(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。
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