高中地理人口的合理容量教案大全
人口合理容量是指按照合理的生活方式，保障健康的生活的水平，同時又不妨礙未來人口生活質量的前提下，一個國家或地區(qū)最適宜的人口數(shù)量。接下來是小編為大家整理的高中地理人口的合理容量教案大全，希望大家喜歡!
高中地理人口的合理容量教案大全一
課標解讀：
高中地理2課程標準要求學生能夠“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”。對于這個標準我的理解有以下幾個方面：
學生能夠粗略了解這兩個概念提出的背景。
第二，學生能夠正確理解這兩個概念的含義和提出的意義。
近兩千年來，世界人口一直在增長，而且增長速度不斷加快。公元初，全世界的人口也就是2億到3億，而目前已經(jīng)達到了65億，在約兩千年的時間里，世界人口增長了20多倍。據(jù)預測，21世紀末全球人口可能達到100億以上。目前，只有地球上有適合人類生存的條件，而地球的空間是有限的，因此，人們自然地關注人口增長與地球承載能力的關系問題。環(huán)境承載力是指在一定時期內，在維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟規(guī)模的大小。地球的面積和空間是有限的，它的資源是有限的，顯然，它的承載力也是有限的。因此，人類的活動必須保持在地球承載力的極限之內。
為了估算環(huán)境承載力的大小，通常用環(huán)境人口容量這個指標來衡量。環(huán)境人口容量表示環(huán)境能夠容納、撫養(yǎng)的最多人口數(shù)量。人口合理容量也稱為適度人口，它是建立在環(huán)境人口容量的基礎上，是一個國家或地區(qū)最適宜的人口數(shù)量，它實際上是一種理想人口數(shù)量。人口合理容量理論于19世紀中期以后形成并流行于西方世界，尤其在20世紀二三十年代尤為盛行，研究者們旨在尋求一種處于“人口過剩”和“人口不足”狀態(tài)之間的理想人口狀態(tài)。
由于人口合理容量的系列理論最初都是由資產階級經(jīng)濟學家和人口學家創(chuàng)造和宣揚的，并且還被用來解釋資本主義社會所發(fā)生的諸種現(xiàn)象，因而有掩蓋資本主義基本矛盾之嫌。有許多學者對人口合理容量的理論實質產生了懷疑。但是從科學的角度來審視，人口合理容量是有可取之處的。尤其對于廣大的發(fā)展中國家，在人口發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展之間保持一個合適的比例，探求人口合理容量和適度增長率無疑對社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的意義：
(1)人口合理容量是一個理想的難以確定精確數(shù)值的“虛數(shù)”，但它的確定對于解剖某個區(qū)域的人口過剩狀況以及與之有關的人口現(xiàn)象有重要參考價值， 所以區(qū)域人口合理容量的確定對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的制定、區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃的修編、區(qū)域未來人口預測以及各專項事業(yè)的評價等都有重要意義。
(2)就國家的人口戰(zhàn)略和人口政策而言，人口合理容量的確定是制定國家人口戰(zhàn)略的基礎和出發(fā)點，它有利于更好地執(zhí)行人口政策，有助于認識人口政策的科學性、穩(wěn)定性和連續(xù)性，避免對現(xiàn)行人口政策的誤解。
(3)對于發(fā)展中國家的人口轉變而言，人口合理容量確定也有重要意義。發(fā)達國家的人口轉變基本上都是在經(jīng)濟發(fā)達的條件下順其自然地實現(xiàn)的;而發(fā)展中國家則完全不同，它們不僅經(jīng)濟落后，實際上大多數(shù)國家的人口已遠遠超過其人口合理容量。所以，只有及早確定科學的人口合理容量，才能采取政策手段，促進人口轉變，并使人口增長與經(jīng)濟增長相適應，以持續(xù)增長的經(jīng)濟實力保障人口轉變的完成，這才是行之有效的策略。
第三，學生能夠認識到環(huán)境人口容量、人口合理容量這兩個概念的影響因素以及它們之間的聯(lián)系。
第四，學生能夠分析、比較、交流一些國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量與人口合理容量的差異，明確這兩個概念對社會發(fā)展的指導意義。
第五，學生能夠體會這兩個概念所蘊涵的人口觀、資源觀、消費觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等方面。
第六，學生能夠關心、反思自己所在區(qū)域的生活、生產狀況，知道一個公民對發(fā)展應擔負的社會責任。
教材分析：
必修《地理 2》第一章人口的變化，在從時間和空間兩個角度分析人口的基本過程之后，用一節(jié)的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點說明 人口與環(huán)境的關系 ，從而幫助學生建立正確的人口觀。教材設置“地球最多能養(yǎng)活多少人”、“地球上適合養(yǎng)活多少人”這兩個問題作為段落的標題，激發(fā)學生探求答案而進行學習，當然在學習過程中并不能得到這兩個問題的精確答案。但是通過對“地球最多能養(yǎng)活多少人”問題的探究，知道了環(huán)境人口容量的概念，并了解到資源、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費水平對環(huán)境人口容量有很大影響;通過對“地球上適合養(yǎng)活多少人”問題的探究，知道了人口合理容量的概念，認識到人口增長必須與資源、環(huán)境相協(xié)調，人類才能可持續(xù)發(fā)展，才能提高人們的生活質量。教材最后安排了一個“活動”意在使學生領悟到人口劇增對環(huán)境所產生的巨大壓力，認識到節(jié)制人類自身繁衍的必要性，明確實行計劃生育、控制人口增長和提高人口素質對我國的重要意義，知道個人應擔負的責任。
本節(jié)知識結構框架圖：
EMBED PBrush 教學目標：
(一)知識與技能
1、認識到人口劇增給予自然環(huán)境極大的壓力，了解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念。
2、了解環(huán)境人口容量的影響因素，理解環(huán)境人口容量兩重性——確定性和不確定性。
3、舉例說明環(huán)境人口容量、人口合理容量的區(qū)別，說出這兩個概念的現(xiàn)實意義。
(二)過程與方法：
1、結合“木桶效應”原理分析環(huán)境人口容量的制約因素，討論我國東西部制約環(huán)境人口容量的“短板”。
2、對“地球最多能養(yǎng)活多少人”的三種觀點提出依據(jù)并進行小組辯論，交流自己的觀點，學會分析環(huán)境人口容量的因素和變化。
3、對比分析發(fā)達國家和發(fā)展中國家的事例說明人口合理容量的相對性以及探討研究人口合理容量的意義。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
1、通過人口合理容量的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的人口觀、資源觀、消費觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀看待問題。
2、樹立可持續(xù)發(fā)展的消費觀念，逐步養(yǎng)成良好的消費習慣;關心、反思自己所在區(qū)域的生活、生產狀況，知道一個公民對發(fā)展應擔負的社會責任。
教學重點：環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的含義
教學難點：環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的區(qū)別與聯(lián)系。
教學方法：案例分析法、討論探究法、小組辯論法
教學工具：多媒體設備
教學過程：
【課前準備】(1)學生收集人口數(shù)量增長過快給地球帶來的種.種問題。(2)學生收集有關地球能夠容納最多的人口數(shù)據(jù)和地球最適宜容納的人口數(shù)據(jù)。
【讀圖提問】讀世界人口增長示意圖，如果人類不采取有效措施控制人口增長，世界人口增長的最大值將是多少人?
【學生回答】
【教師追問】有關科學家預測，如果不采取有效措施控制人口增長，2025年世界人口將達85億，2050年94億，2100年108億，2600年630億，除南極洲外，地球的陸地都將擠滿人。當然人類如果再這樣繁衍下去，將是自我毀滅。如果在這個圖中添加上資源數(shù)量曲線，隨著時間推移，資源數(shù)量這條曲線將如何變化?
【學生作圖回答】隨著人類對資源的消費，資源逐漸減少。
【教師評點】人類生活的地球，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的、淡水是有限的，有限的資源只能供養(yǎng)有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個國家或地區(qū)又能容納多少人口?因此，人們自然地關注人口增長與地球承載能力的關系問題。那么什么是環(huán)境承載力?
【投影展示】環(huán)境承載力是指在一定時期內，在維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟規(guī)模的大小。
【案例分析】如果人類的人口增長不考慮環(huán)境承載力，會有什么后果呢?閱讀復活節(jié)島的悲劇一文，我們從中能吸取到什么教訓?
復活節(jié)島的悲劇
復活節(jié)島位于東南太平洋上，在南緯28°和西經(jīng)108°交會點附近，面積約l17平方千米，它離南美大陸智利約3000千米，離太平洋上其它島嶼距離也很遠，所以它是東南太平洋上一個孤零零的小島。
早期拉帕努伊人發(fā)現(xiàn)的這是一塊物產豐富的豐饒的土地。他們的人口在島嶼上快速地增長，在大約1680年人口膨脹到了大約8千到2萬人。但是這個島上可提供的食物，最多只能養(yǎng)活2000人。為了養(yǎng)活增長的人口，他們無節(jié)制地開發(fā)、 使用資源。早在公元800年，森林的毀滅已經(jīng)開始。隨著森林的消失，所有的陸地鳥類和半數(shù)以上的海鳥種類全都滅絕了，人們已找不到木頭建造船只，也就再也無法出海捕捉海豚。他們只能在淺海捕魚，使得淺海的生態(tài)也遭到了嚴重的破壞，甚至連海貝也基本被吃光，而只能吃些小海螺。拉帕努伊人從漁民變成了農民：他們開始注重養(yǎng)雞，雞成了主要的蛋白來源;他們種植甘薯、芋、甘蔗，但是產量越來越低，因為森林的消失造成了水土流失，在風吹雨打日曬之下，土壤變得越來越貧瘠。人們普遍處于饑餓之中，吃他們所能找到的任何東西，這除了老鼠，還包括島上最大的動物：人。為了補充蛋白質拉帕努伊人開始吃人肉。原來頗為復雜的社會結構崩潰了，整個社會處于戰(zhàn)亂之中。在1700 年左右，歷經(jīng)饑饉、混亂，島上的人口只剩下了兩千人左右。在19世紀70年代幸存的拉帕努伊人紛紛搬到塔希提島，到1877年，由于種.種原因島上人口只剩下了111人。
【學生總結教訓】
【教師點評】
在嘆惜復活節(jié)島的悲劇的同時，我們也應該從中吸取教訓，因為復活節(jié)島就是地球的縮影。就象復活節(jié)島一樣，我們的地球也是茫茫宇宙中一個孤獨的島嶼， 而我們也在一點一點地、越來越快地破壞著地球的資源。
地球的面積和空間是有限的，它的資源是有限的，顯然，它的承載力也是有限的。因此，人類的活動必須保持在地球承載力的極限之內。為了估算環(huán)境承載力的大小，通常用環(huán)境人口容量這個指標來衡量。那么什么是環(huán)境人口容量?
【投影展示】聯(lián)合國教科文組織對環(huán)境人口容量下了一個較為精確的定義：一個國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預見到的時期內，利用本地資源及其他資源和智力、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。簡單地說，環(huán)境人口容量就是環(huán)境所能容納的最大人口數(shù)。
【案例分析】清朝以前，中國人口一直保持在一億之內，一般在7000萬之下，康熙初年，有記載的人口為1900萬，經(jīng)過康熙、雍正、乾隆三朝，人口猛增到3億，清朝時期的人口高峰出現(xiàn)了。開發(fā)邊疆，推廣種植高產作物番薯、玉米，中國人多食糧食少食肉的生活習慣等等，都有助于極大限度地養(yǎng)活人口。
(1)乾隆年間的中國能否養(yǎng)活今天中國的13億人口?
(2)中國人若是有少食糧食多食肉的生活習慣，乾隆年間的3億人口可能會怎樣變化?
【案例分析】深圳25年前是一個3萬多人的邊陲小鎮(zhèn)。至2004年末，戶籍人口165萬，居住一年以上的有432萬，還有居住一年以下、三天以上的有470多萬，加起來深圳有統(tǒng)計的人口總共是1071萬，還有一些流動的，加起來管理人口稱1200萬。
(1)深圳依賴自己的耕地生產出來的糧食能養(yǎng)活25年一下子增加的1000多萬人口嗎?
(2)深圳是如何養(yǎng)活這多出來的1000多萬人口?
【學生回答】
【讀圖思考】
1、假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么“木桶效應”揭示了什么道理?
2、我國東部沿海地區(qū)和西部內陸地區(qū)，制約環(huán)境人口容量的“短板”分別什么?
3、人類獲得資源的數(shù)量會不會變化?其變化與哪個因素的關系最密切?資源的數(shù)量對環(huán)境人口容量的大小有什么影響?
【學生歸納】根據(jù)上述定義和同學們的討論可以看出，環(huán)境人口容量受到許多因素的制約，其中資源、科技發(fā)展水平及人口的文化和生活消費水平，對其影響最大。
(1)資源──制約環(huán)境人口容量的首要因素，人類生存很大程度上取決于資源狀況，資源越豐富，能供養(yǎng)的人口數(shù)量就越多。
(2)科技發(fā)展水平──科技水平的提高，人類獲取資源在手段、方法等方面的改變，從而帶來環(huán)境人口容量的提高。今天地球上的65億人口，如在原始條件下，是不可能的。
(3)人口的文化和生活消費水平──人是社會性動物，除了生理方面的需求外，還有精神生活的需求。人口的文化和生活消費水平的變化，對環(huán)境人口容量會產生較大的影響。
環(huán)境人口容量總是相對應一定的生活消費水平而言的，相同的環(huán)境對于不同生活水平所供養(yǎng)的人口數(shù)量是不同的。例如，溫飽型、小康型和富裕型三種消費水平，都有與它們相對應的環(huán)境人口容量。
(4)地區(qū)的對外開放程度──封閉地區(qū)，其環(huán)境人口容量主要取決于本地的各種資源和其他條件，受到較大的限制;開放地區(qū)，外部資源和其他有利條件得到利用，其環(huán)境人口容量比封閉時就會大得多。
【問題討論】
(1)如果讓你估算未來20年內南京地區(qū)環(huán)境人口容量，你會從哪些方面著手呢?
(2) 未來20年內南京地區(qū)環(huán)境人口容量會是多少呢?
(3)影響環(huán)境人口容量的各因素是不是一個固定不變的值?
【師生討論】
【教師總結】
從剛才的討論我們知道，估計環(huán)境人口容量必須充分考慮影響因素。但各種制約因素是不確定的。比如現(xiàn)有的資源總數(shù)不確定，科技發(fā)展水平、地區(qū)與外界的交流程度及人口消費水平都在不斷變化。時期不同，制約因素必然發(fā)生變化，造成環(huán)境人口容量的變化。因此，環(huán)境人口容量具有不確定性，它不是一個具體明確的數(shù)值，而是一個取值范圍或估計值。
但在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩(wěn)定，生活消費水平變化不大，環(huán)境人口容量又是相對穩(wěn)定的。因此可以對環(huán)境人口容量進行相對定量的估計。這說明環(huán)境人口容量具有相對確定性。
高中地理人口的合理容量教案大全二
【設計思想】
以高中地理新課標的精神為指導，牢牢抓住高中地理新課程中的“可持續(xù)發(fā)展”這條主線，結合學生生活經(jīng)驗，引導學生關注人口、資源、環(huán)境問題。本課以“人口合理容量”為突破口讓學生構建 “可持續(xù)發(fā)展”的理念，采用合作學習、探究學習的教學模式，激發(fā)學生學習地理的積極性，培養(yǎng)學生具有正確世界觀、人生觀、價值觀和具有社會責任感的未來公民。
【學情分析】
本教材內容對于高中年齡階段的學生所具備的知識、智力發(fā)展水平來說難度不大，所以本節(jié)教學主要考慮針對高中學生以問題形式培養(yǎng)學生積極思考的習慣，以及以思考問題的邏輯起點、看待問題的角度、方法入手培養(yǎng)學生合作探究的能力。
【教材分析】
本課結構明確，主要講述三部分內容：一是“人口爆炸”的現(xiàn)實。二是環(huán)境的限制性，著重分析土地、礦產、水資源以及環(huán)境對人口的制約。三是人口的合理容量，介紹了地球的環(huán)境承載力以及人口合理容量的含義，人口容量的特點。
課程標準：說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。
【三維目標】
1、 知識與能力：
(1)了解人口爆炸的事實。
(2)了解地球的環(huán)境承載力、人口合理容量的概念以及人口容量的特點。
(3)理解資源、環(huán)境對人口的限制性。
(4)理解環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。
(5)培養(yǎng)獲取信息的能力以及思維的能力。
2、過程與方法：
(1)通過眾多文字材料、照片、圖表、錄像等，采用感覺上強烈的對比沖擊讓學生比較和綜合分析地球人口爆炸的事實、原因以及后果，引導學生得出環(huán)境對人口的限制性，提高學生閱讀資料、分析問題的能力。
(2)嘗試讓學生從眾多資料和自己的知識積累，發(fā)現(xiàn)人口爆炸、環(huán)境對人口如何限制、地球能容納多少人、地球上適合養(yǎng)活多少人等問題，提出問題、解決問題的方案，切實弄清環(huán)境承載力和人口合理容量的區(qū)別。培養(yǎng)學生對地理問題的探究能力。
(3)每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，通過對各自見解的對話、協(xié)商，完善對事物的理解，構建起新知識。所以本節(jié)課把全班分成若干個小組，通過小組合作的方式，讓每位學生在融洽的氛圍中成為學習和探索的主體。
3、情感態(tài)度價值觀：
(1)讓學生學會用可持續(xù)發(fā)展的目光看待問題，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
(2)通過觀察圖片、影象資料、動手計算等激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
(3)關心我國和自己家鄉(xiāng)基本人口國情，從內心樹立起一種可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。
【教學重點、難點】
重點：1、環(huán)境對人口的限制性。
2、環(huán)境承載力中的人口規(guī)模與人口合理容量的差別。
3、人口容量的三特點。
難點：1、環(huán)境承載力中的人口規(guī)模與人口合理容量的差別。
2、人口容量的三特點。
【教學策略與手段】
采用小組合作學習的模式
合作教學的研究者們認為：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學認知、情感和技能目標上的均衡達成。”合作教學認為，學習是滿足個體內部需要的過程。只有創(chuàng)造條件，尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。
小組合作學習與自主學習、探究學習結合起來
合作學習、自主學習、探究學習三者之間并不是孤立的，彼此之間相互之間融合、相互滲透。在地理教學過程中，有些方面的內容，在采用合作學習時必須以自主學習為基礎，而學生合作學習的過程就是對知識的探究過程。
教學手段：多媒體輔助教學
課前準備：
(1)綜合各要素認真落實好學生的四分組及組內分工，明確責職。
高中地理人口的合理容量教案大全三
一、三維目標
知識與技能
1.使學生了解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者之間的關系和區(qū)別。
2.使學生了解和理解環(huán)境人口容量的影響因素和它們各自在環(huán)境人口容量估計的影響力;理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性;知道環(huán)境人口容量估計的幾種觀點以及這些不同觀點形成的原因。
3.使學生了解我國環(huán)境人口容量的估算和前景，結合我國實例，了解控制人口數(shù)量的重要意義。
4.使學生理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施。
過程與方法
1.運用推理、分析找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量之間的內在聯(lián)系，幫助學生正確理解這三個概念，明確三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.通過讀圖分析對比，使學生了解世界和我國的環(huán)境人口容量如何估計，理解對某一國家(地區(qū))環(huán)境人口容量的估算結果為什么會出現(xiàn)多種數(shù)值，以及這些數(shù)值甚至可能會有很大的差異的原因。
3.結合中國當前嚴峻的人口、資源、環(huán)境形勢，進一步認識計劃生育和環(huán)境保護這兩大基本國策的重要性，具體實施的長期性和艱巨性。
情感、態(tài)度與價值觀
1.培養(yǎng)辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方法。
2.樹立人口可持續(xù)發(fā)展觀念，進一步加深學生對我國計劃生育和環(huán)境保護兩項基本國策的認識。
二、教材分析
教學重點
1.環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。
2.環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。
3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施結合我國人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀認識我國人
口政策的合理性。
教學難點
1.環(huán)境人口容量的制約因素。
2.如何使學生正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。
三、教學方法
綜合分析法、圖表分析法和歸納推理法
教學過程設計
課堂進程 教師安排 學生活動 設計目標 導入課堂 介紹：第六次人口普查顯示中國人口13.4億，全球人口大于70億。
提問：這么多人地球養(yǎng)活得了嗎? 記住第六次人口普查結果 學生提高對時事的關注度 新課講解
人口容量
1. 環(huán)境人口容量及其制約因素、環(huán)境人口容量的特點
資源和科技發(fā)展水平與環(huán)境人口容量的關系： 正相關
人口的生活和文化消費水平與環(huán)境人口容量的關系： 負相關
活動
討論
過渡：
合理人口容量
案例分析 指導： [讀圖思考]讀課本12頁“木桶效應” 圖，提問：(1)假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么“木桶效應”揭示了什么道理?
(2)人類獲得資源的數(shù)量會不會變化?其變化與哪個因素的關系最密切?資源的數(shù)量對環(huán)境人口容量的大小有何影響?
以美國和中國為例分析在不同生活和文化消費水平條件下，環(huán)境人口容量相同么? 人口的生活與文化消費水平與環(huán)境人口容量之間有什么關系?
提問：影響環(huán)境人口容量的各因素是不是一個固定不變的值?環(huán)境人口容量能否確定
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