高二語文教學(xué)教案與方法
高二語文教學(xué)教案與方法
教案中對每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計(jì)而確定下來。小編在這整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
高二人教版語文教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力
?、佟⒘私鈭?bào)告文學(xué)的基本常識，了解作者及本文的創(chuàng)作背景。
②、了解包身工的來源和包身工制度的起源、發(fā)展。
?、?、理清課文思路，領(lǐng)會文章中心思想。
?、?、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
2、過程和方法
?、?、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索，領(lǐng)會文章的主旨。
?、?、反復(fù)閱讀，體會本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
聯(lián)系時(shí)代背景，反復(fù)閱讀課文，認(rèn)識包身工制度的罪惡，把握作者對包身工的同情和對黑暗制度的譴責(zé)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索──包身工一天的生活情景 ，以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本€。
2、重點(diǎn)關(guān)注蘆柴棒、小福子人物的生活及命運(yùn)。
3、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)記敘、描寫、說明、議論和抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握文章典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文篇幅較長，表達(dá)方式多樣，反映的事情和我們的時(shí)代也有些隔膜。教師必須給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住文章的線索，了解背景知識，把握文章的中心主旨以及文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)方法：講讀法、討論法
3、教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
【課文分析】
本文以包身工一天的活動作為組織材料的主線，交代了包身工起床、吃早飯、上工和下工的情況，采用了點(diǎn)面結(jié)合的手法，既有對包身工居住情況、飲食情況和勞動條件所作的面的介紹，又有對“蘆柴棒”等典型人物所作的點(diǎn)的描寫，有廣度又有深度。生動地展示了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義對中國工人的壓榨和掠奪，表達(dá)了作者對包身工悲慘命運(yùn)的同情，對帝國主義、資本家、帶工老板的無比憤恨，主題思想十分鮮明。同時(shí)，通過文章表現(xiàn)出的社會責(zé)任感，對于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利的尊重，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入語：
同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯垂适轮杏械娜四軌牡绞裁闯潭?，心能黑到什么程度;被欺負(fù)的人能慘到什么程度。70多年前，發(fā)生在中國上海的一些工廠里的，中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度——包身工——被稱為人間地獄。他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由。
(板書)：包身工
二、作者及時(shí)代背景簡介：
1、夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時(shí)期，主編《救亡日報(bào)》和重慶《新華日報(bào)》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》、《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝?！?、《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。
2、寫作背景：本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個(gè)時(shí)期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時(shí)中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦，靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工，日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動十分活躍，日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用
三、體裁：關(guān)于報(bào)告文學(xué)：
1、《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)。 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題，因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工
2、“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性
四、感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)
(一)、字詞正音、詞語補(bǔ)釋：
蠕動rú 拎著līng 弄堂lòng 玀luó 賺zhuàn
執(zhí)拗niù 簿子bù 秈米xiān 萵苣wō jù 揩地板kāi
搽粉chá 噩夢è 皮輥gǔn 諂媚chǎn 骷髏kū lóu 怔住zhèng 抹mā 蹣跚pán shān 嘈cáo) 錠子dìng
烘：①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲;許多人同時(shí)發(fā)出聲音(哄動、哄傳) ②hǒng哄騙、哄逗;。 ③hòng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)
說：①shuō用話來表達(dá)意思(說話); ②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)
生殺予奪：指反動統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權(quán)(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)
橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章
三差兩錯(cuò)：指意外可能發(fā)生的錯(cuò)誤(差、錯(cuò)：錯(cuò)誤)
不假思索：用不著想形容說話做事迅速
(二)、結(jié)合文章內(nèi)容解題，什么是包身工 ，對課文的8--11段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選
問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么?
明確：來歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無路可走)
問題2：他們是怎么直接淪為包身工的?
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)
問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?
明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無所得)
問題4.包身工的命運(yùn)怎樣?
明確：命運(yùn)：極其悲慘
副板書：
時(shí) 間：20世紀(jì)30年代
地 點(diǎn)：上海東洋紗廠
來 歷：貧困農(nóng)家女
直接原因：騙訂包身契
實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器
命 運(yùn)：極其悲慘
通過對以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工，他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘
(三)、感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)
1、先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個(gè)生活場景?
明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景
(18-23自然段)寫包身工勞動的情景
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇
(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內(nèi)容?
明確：(6-8自然段)是說明部分，補(bǔ)述包身工的來歷、身份
(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因
(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局
通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本€，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明
文章結(jié)構(gòu)劃分為：
第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因
第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展
第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削
第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來──全文的總結(jié)
五、課文內(nèi)容具體分析
(一)、全班同學(xué)朗讀1-4段
1、這一場面描寫按什么順序著筆?從中我們可以總結(jié)出什么信息?
明確： 先寫打雜再寫包身工; 先寫地下再寫樓上;先寫群體再寫個(gè)人
2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)
——地方狹窄、空氣污濁
4、從那里可以看到這種特點(diǎn)?
提示：樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”
A、 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
B、主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
C、 這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?
(按起床時(shí)動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了”
A、 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況(狼狽不堪)
B、 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫)
C、 “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?
提示：興奮?害怕?沖動?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕
D 、這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?
這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐
6、第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?
這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早);居住壞境：擠、差、臟、亂;工人狀態(tài)：精神麻木
可歸納為：惡劣的居住條件
7、1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?
前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解，兩者結(jié)合，給人較完整的認(rèn)識，這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。
高二語文閱讀思考勝過多余練習(xí)
很多學(xué)生都喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)習(xí)成績，殊不知如此盲目性的做題換來的卻是“事倍功半”的“杯具”。那么如何既不用做大量的習(xí)題也能提高學(xué)習(xí)成績呢?
閱讀能力的考查，是語文“高考”的重要內(nèi)容之一，它的實(shí)際比重大大超過了卷面賦分，同學(xué)們都非常重視。可是經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，再來做做練習(xí)，相當(dāng)多的同學(xué)感覺進(jìn)步不大或成績不穩(wěn)定，于是加大了練習(xí)的力度——不是個(gè)好辦法。
俗話說，一張一弛，文武之道。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對自己經(jīng)驗(yàn)積累的重新審視，是敢于面對實(shí)際的捫心自問——我的問題到底出在哪兒?從某種意義說，復(fù)習(xí)到一定程度，回過頭來，總結(jié)一點(diǎn)規(guī)律性的東西，這個(gè)過程幾乎是達(dá)到能力“飛躍”的必不可少的一環(huán)。思索大體上有兩個(gè)方面：一是認(rèn)識上的，二是具體操作上的。
閱讀的基本任務(wù)，就是“讀懂”、“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來自教材之外，自然科學(xué)類文章、社會科學(xué)類文章或文學(xué)作品，都沒有讀過，尤其是前兩種文章的內(nèi)容我們會感到陌生，文學(xué)作品所傳遞的對生活某些個(gè)性化的認(rèn)識或情感，我們也可能不熟悉。讀懂、理解，并能從容回答試題的提問，決非易事。首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依托，常常有這樣的情況，一個(gè)關(guān)鍵詞語或句子沒讀懂、理解錯(cuò)了，結(jié)果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復(fù)習(xí)期間，也不要拒絕任何新的知識，要努力繼續(xù)擴(kuò)大自己的視野。其次要統(tǒng)觀全文。試題在設(shè)問時(shí)，雖然常常是針對幾句話或一兩個(gè)段落，但是它們的意義都在全文主旨的統(tǒng)攝之下由諸多信息總而合成，忽略了主旨，忽略相關(guān)信息都可能使理解失之偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳?zāi)埂罚囶}就文中“特殊的日子”提問，應(yīng)答必須關(guān)照副標(biāo)題和文后注釋，才能得出正確的答案。第二，一些考生在做題時(shí)習(xí)慣用自己的認(rèn)識去代替考試文本的陳述，這是答題總與答案有較大距離的重要原因。特別是文本的認(rèn)識或見解與我們不完全一致的時(shí)候，試題也只要求回答作者的認(rèn)識、見解是怎樣的，“理解”不是“讀后感”，得忠實(shí)于原文。認(rèn)為只要從原文中尋章摘句就行了，那又走到了另一個(gè)極端。由于設(shè)問的角度、側(cè)重點(diǎn)不同，解讀時(shí)要依題做答，表達(dá)形式應(yīng)該是靈活多樣、豐富多彩的，但可以肯定，內(nèi)容一定為原文所固有。復(fù)習(xí)期間這樣一些認(rèn)識上的問題要解決好，并把它們當(dāng)作解讀文本的原則加以遵循。
所謂“操作”，是指在解答試題時(shí)，選擇好角度，有點(diǎn)方法，講究點(diǎn)順序。做到這一點(diǎn)，必須準(zhǔn)確辨析語句之間的相互關(guān)系。試題往往就文中某些詞語、句子或段落提問，應(yīng)答的關(guān)鍵是能否找出與之有一定邏輯關(guān)系、和它相呼應(yīng)的另一些詞語、句子或段落。這些一點(diǎn)都不陌生，我們在語文課上經(jīng)常遇到，比如學(xué)習(xí)議論文，討論論點(diǎn)與論據(jù)，證明與被證明;說明文的說明與被說明，本質(zhì)與現(xiàn)象;記敘性文字的具體與抽象;其他如隱含與明晰、遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉(zhuǎn)折、比較、稱代、含蓄、比喻等等，值得注意的是，這諸多關(guān)系，由于作者行文的風(fēng)格、習(xí)慣、技巧不同，一般說來，只要認(rèn)真閱讀，都不難把握。這個(gè)過程既包括邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏于感受，各自的特點(diǎn)，在最后沖刺階段，需要多一點(diǎn)體驗(yàn)?，F(xiàn)在，要多看看做過的題，對了的，總結(jié)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)了的，想一想為什么、在哪兒出了毛病。一旦有所“悟”，就可能“豁然開朗”。
具體操作，可以概括為下面幾點(diǎn)：1.通讀全文，把握主要內(nèi)容;2.細(xì)審題意，明確要求;3.搜尋信息，確定其所在的有效的閱讀區(qū)間;4.研讀文句，梳理設(shè)問與應(yīng)答之間的關(guān)系，準(zhǔn)確篩選;5.再審題意，根據(jù)設(shè)問要求定向應(yīng)答。
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