高二生物拿高分的復(fù)習(xí)方法
成功始于起步!對于即將升為高二的同學(xué)們要提前正確認(rèn)識生物，學(xué)習(xí)時，在牢記知識的基礎(chǔ)上，重在理解和應(yīng)用。下面給大家分享一些關(guān)于高二生物拿高分的復(fù)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。
記熟教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容
相信許多同學(xué)都有這種體驗：解答填空題時，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺，因而當(dāng)我們用自己的語言答題時，難免出現(xiàn)疏漏，自然不能得分。因此答題時應(yīng)盡可能多地用書本語言，因為教材語言都經(jīng)過千錘百煉，既可讀，又嚴(yán)謹(jǐn)。
教材每一章內(nèi)容的最后都有 “本章提要”，對本章內(nèi)容進行簡要的概括、總結(jié)，為本章知識的“壓縮餅干”。為此我們在復(fù)習(xí)的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營養(yǎng)成分，搭建該章內(nèi)容的主體知識框架。
教材的行文也有其一定的規(guī)律，許多小節(jié)的首句或末句為本節(jié)內(nèi)容的要領(lǐng)，即通常所說的結(jié)論性語句。最后階段復(fù)習(xí)教材知識時，應(yīng)先關(guān)注并強化這些結(jié)論性語言，再由簡及繁，由總到分這樣的順序復(fù)習(xí)教材知識，由此加深記憶知識概要，掌握相關(guān)知識精髓。
教材中的黑體字內(nèi)容不是重要概念，就是本段內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)性語言，為此，復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內(nèi)容，要理解、記憶光合作用的場所是什么?光合作用的物質(zhì)變化是什么?能量變化是什么?吸收并利用光能的物質(zhì)是什么?等等。
熟記教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容，有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個清晰的輪廓，有利于答題中語言的規(guī)范性，對于取得考試成績中的基本分大有裨益。
關(guān)注教材中的限定性、修飾性的詞語
復(fù)習(xí)教材，還應(yīng)注意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。
如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條，促進生根時，為什么在生長素的前面加上“一定濃度”?只有理解到因為生長素的作用具有兩重性，較低濃度生長素才能促進細(xì)胞的生長、分裂和分化，促進側(cè)根形成、果實發(fā)育、頂端優(yōu)勢等，但若超過合適濃度則會抵制上述作用;所以農(nóng)、林生產(chǎn)上使用生長素一定要注意濃度。再如教材中給分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律下定義時，都提到 “減數(shù)分裂時”這一時間狀語，說明了三大規(guī)律的適用范圍——有性生殖的生物在形成配子過程中，是核基因的遺傳規(guī)律。
教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運載體“通常”用質(zhì)粒(意為還有其他，如病毒)，微生物培養(yǎng)基中的氮源“主要”用于合成細(xì)胞中蛋白質(zhì)、核酸等(意為還有其他物質(zhì)，如ATP、磷脂等)，等等。
關(guān)注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材知識，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題，也有利于提高解答第Ⅱ卷時語言的嚴(yán)密性，對減少答題過程中不必要的失分大有幫助。
高二生物復(fù)習(xí)方法學(xué)生必讀
第一，理解能力，是對學(xué)生最基本的能力要求，這里面包括三個內(nèi)在遞進關(guān)系：
(1)能把握所學(xué)知識的要點和知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(2)能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等。
(3)能運用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。
第二，實驗與探究能力，是對學(xué)生專項能力要求，該項能力細(xì)化成4個不同的層次：
(1)理解實驗?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。
(2)驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理。
(3)對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。
(4)對一些簡單的實驗方案作出恰當(dāng)?shù)脑u價和修改。
第三，獲取信息的能力，該項能力包括兩個層次：
(1)會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題。
(2)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展。
第四，綜合運用能力，對學(xué)生最高層次的能力要求，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。該項能力要求，更強調(diào)知識的綜合性，以及靈活應(yīng)用解決問題的復(fù)雜性，涵蓋了前面的各項能力要求。
所以，高二學(xué)生碰到上面提到的學(xué)習(xí)問題，主要是沒有認(rèn)識到高中生物學(xué)科的特點，沒有認(rèn)識到生物考查的重點不是對知識的再現(xiàn)，而是對知識的應(yīng)用。因此根據(jù)生物學(xué)這些特點，生物學(xué)習(xí)的正確方法不應(yīng)僅是背誦知識，重點應(yīng)是理解知識，注重知識對現(xiàn)象的解釋。
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